ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

 

Выделяют 4 группы

1-я. Дети с незначительным количеством нарушения звукопроизношения.

На высоком уровне слуховая дифференциация звуков, у большинства детей хорошо развиты фонематический анализ, синтез; полное понимание речи окружающих, большой объем и высокое качество словаря; номинативна функция на 100%-м уровне; ребенок хорошо владеет обобщающей функцией слова, широко использует глаголы и прилагательные, связная речь развернута, образна, логична, с нормальным темпом и интонацией; в любых видах деятельности эти дети проявляют активность, инициативу, самостоятельность, заинтересованность; положительно относятся к общения со взрослыми, со сверстниками; отмечается развернутая пространственная ориентировка; положительно оценивается общая моторика, координация, равновесие; стереогноз, мелкая моторика и речевая моторика.

2-я. Дети со значительным количеством нарушения звукопроизношения.

Ребенок заменяет звуки сходными в произношении; отмечается недостаточная сформированность фонематического восприятия, которая проявляется в том, что ребенок смешивает многие звуки, похожие по акустическим признакам; большие трудности в овладении фонематическим анализом и синтезом; нарушение фонетико-фонематической стороны речи не влияет на понимание детьми речи окружающих; словарный запас более бедный, но экспрессивная речь достаточно качественная.; используют 2-3 сложные предложения; не прослеживается тенденция к составлению развернутых рассказов, темп общего развития детей несколько отстает от возрастной нормы; дети менее активны и самостоятельны; в играх предпочитают ограниченный круг общения, представления о пространстве и возможности пространственной ориентировки не достаточно развиты.

3-я гр. Дети с общим нарушением фонематической стороны речи.

В большинстве случаев нарушение слуховой дифференциации звуков, фонематические представления не сформированы, либо отсутствуют; фонематический анализ и синтез не развивается, не у всех детей имеется полное понимание речи окружающих; экспрессивная речь бедная; на низком уровне находится номинативная и обобщающая функция слова, в речи детей много аграмматизмов, связанных с неправильным употреблением окончаний, предлогов. Дети не справляются с заданиями на словообразование, в связной речи 1-2 сложные предложения, развернутый рассказ отсутствует. В общем развитие значительно отстает от нормы, не сформирована общая моторика, мелкая моторика, практически отсутствует возможность ориентировки в пространстве.

4-я гр. Дети со множественными нарушениями фонематической стороны речи.

Отсутствует слуховая дифференциация звуков и фонематических представлений; не разграничивают понятия слово-слог-звук; фонематический анализ и синтез отсутствуют, снижено понимание речи; связная речь – на уровне называния отдельных слов; все употребляемые слова ребенок не четко соотносит с конкретным образом. Существенно недоразвита вся моторика, развернутая речь часто находится на уровне лепета, словарный запас – крайне бедный; умение ориентироваться в пространстве полностью отсутствует.

 

Становление речи у детей с нарушением зрения осуществляется также как и у нормы, но отсутствие зрения или его нарушение изменяет взаимодействие анализаторов, что изменяет перестройку связей и в результате этого речь при формировании включается в иную систему связи, чем у зрячих.

Речь слепых и слабовидящих, как и в норме, развивается в общении, но имеет свои особенности формирования:

- изменяется темп развития

- нарушается словесно-семантическая сторона речи

- появляется формализм в использовании лексики.

Речь у лиц с нарушением зрения характеризуется замедленностью формирования, это ярко проявляется в раннем дошкольном и младшем школьном возрасте. Т. к. у детей с нарушением зрения исключен зрительный компонент (1 год жизни) – развитие сохранных сенсорных функций происходит в менее благоприятных условиях. Слуховое восприятие, самостоятельной вокализации появляющиеся при осязательном знакомстве с предметом начинают играть у слепого важную роль как средство общения с окружающим миром.

Слепой ребенок использует речевые звуки и слова для привлечения к себе внимания, для достижения определенных предметов. Отклик взрослых стимулирует произношение звуков и слов. Гуление слепых не отличается от гуления зрячих. Побуждение ребенка через речь к предметным действиям активизирует его ответную реакцию. Речь взрослого, обращенная к ребенку, не только сопровождает действия, но и привлекает внимание к обследованию предмета и вызывает интерес. Т. о. создаются прочные связи между словом и осязаемым предметом, расширяется понимание речевых ситуаций, развивается смысловая сторона речи. Поиск предмета слепой ребенок сопровождает звуками речи, как и норма. На этой основе начинается интенсивное развитие речи, углубляется понимание и самостоятельное использование. В 1.5 г. значение слова становится более стойким, и появляются первые обобщения. К 2-м годам у ребенка возникает описательная речь: употребление описывающих констатирующих предложений; используют речь как средство общения со взрослыми; растет активный словарь, совершенствуется грамматический строй речи. Общение со взрослыми в совместной предметной деятельности обеспечивает образование связи слова с предметом. Следовательно опора на активное речевое общение является обходным путем, которое обеспечивает преодоление трудностей в формировании предметных действий и обуславливает продвижение в психическом развитии слепого ребенка.

Связь речевой деятельности с системой сохранившихся анализаторов обеспечивает основу для компенсации слепоты в этом возрасте. В дошкольном возрасте слепые успешно овладевают устной речью, имеют большой словарный запас, правильно выражают свои мысли. Уровень спонтанной речи значительно ниже нормы по всем показателям: отражают лишь часть предложенного материала, содержание передает фрагментарно, предметно, без динамики, не умеют анализировать и выделять главное событие; есть трудности в соблюдении логичности связной речи.