Этапы творческого воображения.

возникновение творческой идеи;

"вынашивание" замысла;

реализация замысла.

Синтез, реализуемый в процессе воображения, осуществляется в различных формах:

агглютинация - "склеивание" различных в повседневной жизни несоединимых качеств, частей;

гиперболизация - увеличение или уменьшение предмета, а также изменение отдельных частей;

схематизация - отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают четко;

типизация - выделение существенного, повторяющегося в однородных образах;

заострение - подчеркивание каких-либо отдельных признаков.

Как же можно способствовать развитию мышления. Отметим, прежде всего, особую роль самоорганизации, осознания приемов и правил умственной деятельности. Человек должен осознать основные приемы умственного труда, уметь управлять такими этапами мышления, как постановка задачи, создание оптимальной мотивации, регулирование направленности непроизвольных ассоциаций, максимальное включение как образных, так и символических компонентов, использование преимуществ понятийного мышления, а также снижение излишней критичности при оценке результата - все это позволяет активизировать мыслительный процесс, сделать его более эффективным. Увлеченность, интерес к проблеме, оптимальная мотивация - один из важнейших факторов продуктивности мышления. Так, слабая мотивация не обеспечивает достаточной развернутости мыслительного процесса, и наоборот, если она слишком сильна, то это эмоциональное перевозбуждение нарушает использование полученных результатов, усвоенных ранее методов при решении других новых задач, появляется тенденция к стереотипизации. В этом смысле конкуренция не способствует решению сложных мыслительных задач.

Перечислим основные факторы, препятствующие успешному мыслительному процессу:

косность, стереотипность мышления;

излишняя приверженность к использованию привычных методов решения, что затрудняет возможность взглянуть на задачу "по-новому";

страх ошибки, боязнь критики, страх "оказаться глупым", излишняя критичность к своим решениям;

психическая и мышечная напряженность и т.д.

Для активизации мышления можно применить специальные формы организации мыслительного процесса, например " мозговой штурм " или брейнсторминг - метод предложен А. Осборном (США), предназначен для продуцирования идей и решений при работе в группе. Основные правила проведения "мозгового штурма":

Группа состоит из 7-10 человек, желательно различной профессиональной направленности, в группе имеется лишь несколько человек, сведущих в рассматриваемой проблеме.

"Запрет критики" - чужую идею нельзя прерывать, можно лишь похвалить, развить чужую или предложить свою идею.

Участники должны быть в состоянии релаксации, т.е. в состоянии психической и мышечной расслабленности, комфорта. Кресла должны быть расположены по кругу.

Все высказываемые идеи фиксируются без указания авторства.

Собранные в результате брейнсторминга идеи передаются группе экспертов - специалистов, занимающихся данной проблемой, для отбора наиболее ценных идей. Как правило, таких идей оказывается примерно 10%. Участников в состав "жюри-экспертов" не включают.

Эффективность "мозговых штурмов" высока. "Мозговой штурм", который ведет группа, постепенно накапливающая опыт решения различных задач, положен в основу так называемой синектики, предложенной американским ученым У. Гордоном. При "синектическом штурме" предусмотрено обязательное выполнение четырех специальных приемов, основанных на аналогии: прямой (подумайте, как решается задача, похожая на данную); личной или эмпатии (попробуйте войти в образ данного в задаче объекта и рассуждать с этой точки зрения); символической (дайте в двух словах образное определение сути задачи); фантастической (представьте, как бы эту задачу решили сказочные волшебники).

Еще один способ активации поиска - метод фокальных объектов. Он состоит в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на рассматриваемый (фокальный, находящийся в фокусе внимания) объект, в результате чего получаются необычные сочетания, позволяющие преодолеть психологическую инерцию и косность. Так, если случайным объектом взят "тигр", а фокальным "карандаш", то получается сочетания типа "полосатый карандаш", "клыкастый карандаш" и т.д. Рассматривая эти сочетания и развивая их, иногда удается прийти к оригинальным идеям.

Для усиления творческих мыслительных возможностей используют и "экзотические" приемы: введение человека в особое суггестивное состояние психики (активация бессознательного), внушение в состоянии гипноза воплощения в другую личность, в известного ученого, например, Леонардо да Винчи, что резко повышает творчество у обычного человека.

 

 

Для повышение эффективности умственной деятельности применяется и методика "гимнастика ума", направленную на активизацию и гармоничную синхронизацию активности левого и правого полушарий мозга с помощью специальных упражнений (см. Приложение №3).

 

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ.

1. Воображение и его роль в деятельности человека.

2. Аналитико-синтетический характер процесса воображения. Эмоции и воображение.

3. Каковы основные виды воображения?

4. Что общего и в чем различие между мышлением и воображением?

5. Каким образом можно активизировать мыслительную и творческую деятельность?

 

ЛИТЕРАТУРА.

1. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности. М., 1990.

2. Беркинблит М., Петровский А. Фантазия и реальность. М., 1968.

3. Вайнцвайг П. 10 заповедей творческой личности. М., 1990.

4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

5. Гройсман А.Л. Психология, личность, творчество, регуляция состояний. М., 1993.

6. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии, М., 1986.

7. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л., 1984.

8. Гофруа. Что такое психология. М., 1994.

9. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М., 1992.

10. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси, 1972.

11. Нейробиологические основы творчества. М., 1993.

12. Пекелис В.Д. Твои возможности человек. М., 1993.

13. Психологические исследования представлений и воображения. - "Известия АПН РСФСР". М., 1956, вып. 76.

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

ПО КУРСУ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Краткие сведения об истории возникновения психологии как науки.

Структура психологической науки.

Предмет и задачи общей психологии.

Место общей психологии в системе наук о человеке.

Соотношение научной и житейской психологии.

Методологическая основа психологии.

Методологические принципы общей психологии.

Соотношение понятий "методология", "метод", "методика". Задачи методов психологии.

Виды психологических исследований.

Этапы психологического исследования.

Критерии научности психологических исследований.

Методы общей психологии и их классификации.

Наблюдение и интроспекция как методы психологии.

Опросные методы и их характеристика.

Тесты как метод психологического исследования.

Общая характеристика экспериментальных методов.

Понятие психики в современной психологии.

Соотношение понятий "биосфера","этносфера", "психосфера".

Психика как субъективное отражение объективного мира.

Развитие психики в филогенезе.

Сравнение психики человека и животных.

Развитие психики в онтогенезе.

Рефлекторный характер психики.

Нервная система и ее виды.

Мозг и психика: принципы и общие механизмы.

Морфология и функционирование мозга человека.

Нейрон, его структура и функционирование.

Понятие и структура анализатора. Рецепторы и их виды.

Строение и функционирование зрительного анализатора

Строение и функционирование слухового анализатора

Роль функциональной ассиметрии мозга в восприятии.

Соотношение генотипа и среды, биологического и социального в развитии психики человека.

Психика и сознание.

Гипотезы о происхождении сознания. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.

Высшие психические функции и их развитие.

Процессы интериоризации и экстериоризации в психическом развитии человека.

Структура и основные функции сознания.

Этапы развития сознания.

Понятие о самосознании.

Структура самосознания.

Механизмы психологической защиты личности.

Развитие самосознания.

Бессознательное в структуре психики.

Соотношение сознательного и бессознательного. Роль неосознаваемых процессов в структуре психики.

Деятельностный подход к изучению психических явлений.

Психоанализ З. Фрейда.

Неофрейдизм и характеристика его направлений.

Бихевиоризм и его характеристика.

Необихевиоризм и характеристика его направлений.

Гуманистическая психология.

Гештальтпсихология.

Когнитивная психология.

Общая характеристика познавательных психических процессов.

Ощущения и их физиологические основы.

Виды ощущений.

Понятие абсолютного порога ощущений.

Понятие адаптации в ощущениях.

Представление о синестезии и сенсибилизации в ощущениях.

Сравнительная характеристика ощущений и восприятия.

Понятие восприятия как психического процесса. Физиологические основы восприятия.

Характеристика основных свойств восприятия.

Классификации восприятия в современной общей психологии.

Особенности восприятия человека человеком.

Иллюзии восприятия.

Понятие памяти и ее место в системе психических процессов.

Современные теории памяти.

Общая характеристика процессов памяти.

Виды памяти.

Общие и индивидуальные характеристики памяти.

Мышление и его место в познании окружающего мира. Признаки мышления.

Виды мышления.

Содержательные компоненты мышления.

Мыслительные операции как основные механизмы мышления.

Общая характеристика современных теорий мышления.

Процесс решения мыслительных задач и его структура.

Индивидуальные особенности мышления личности.

Развитие мышления в онтогенезе.

Понятие о языке и речи. Физиологические основы речи.

Функции и свойства речи.

Виды речи.

Развитие речи в онтогенезе.

Особенности и функции воображения.

Современные теоретические подходы к физиологическим механизмам воображения.

Виды и формы воображения.

Способы создания образов воображения.

Понятие о внимании и его физиологических основах.

Виды внимания.

Свойства внимания.

Внимательность как свойство личности.

О единстве и связи познавательных психических процессов.

Роль общей психологии в профессиональном становлении личности.