Сорокин В. М., Кокоренко В. Л. 3 страница

Проанализировав свойства нарушенного развития, мы можем дать его сущностное определение, т. е. такое определение, которое могло бы характеризировать любой вид дизон-тогенеза.

Итак, отклоняющееся развитие — это обычное развитие, но протекающее в необычных (неблагоприятных) условиях, патогенный характер которых превышает компенсаторные возможности индивида. Вследствие этого устойчиво изменяются параметры работы отдельных функций или систем на уровне микрогенеза психики. Последнее приводит к затруднениям усвоения социально-исторического опыта в процессе общения и деятельности, что создает условия для замедления возрастного развития.

План семинарского занятия

1. Охарактеризуйте основные параметры дизонтогенеза.

2. Какие психические функции чаще подвергаются повреждению, а какие — недоразвитию? Почему?

3. Какова роль фактора хроногенности в возникновении от-клонений в развитии?

4. Что представляют собой первичные нарушения?

тема 6 СУЩНОСТЬ ФЕНОМЕНА ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ, ЕГО СТРУКТУРА И СВОЙСТВА

^~~---. -

5. Какова природа вторичных отклонений?

6. Охарактеризуйте особенности взаимосвязей первичных и вторичных нарушений.

7. Из каких элементов складывается профиль нарушенного развития?

8. Дайте общее определение нарушенного развития.

Задания для самостоятельной работы

(Темы докладов и рефератов)

1. Категория развития в современной психологии.

2. Соотношение онтогенеза, микрогенеза и функционального генеза в условиях нарушенного развития.

3. Соотношение распада и развития психики.

4. Культурно-историческая теория развития психики Л. С. Выготского и понимание сущности феномена нарушенного развития.

5. Понимание сущности феномена нарушенного развития с точки зрения разных психологических школ.

Литература

1. Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии. М., 1996.

2. Выготский Л. С. Собрание сочинений Т. 5. М., 1983.

3. Лебединский Б. Б. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

4. Максимова Н. Ю. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов-на-Дону, 2000.

5. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза СПб., 2000.

6. Петрова Б. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии. М., 1998.

7. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. М., 1996.

8. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. М., 2000.

9. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. М., 2000. 10. Усанова О. Н. Специальная психология. М., 1990.

Тема 7

МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ В ДИЗОНТОГЕНЕЗЕ

Весьма часто появление вторичных или системных нарушений рассматривается как почти автоматический процесс В действительности вторичные отклонения не появляются и не исчезают сами по себе. Их появление и формирование связано с работой многочисленных сложных механизмов (схема 7.1).

Первично поврежденная функция сама по себе еще не может вызвать появление вторичных нарушений в развитии Психическое развитие ребенка, формирование его сознания возможны лишь в процессе общения. Общаясь с ребенком, взрослый передает ему культурно- исторический опыт человечества, усвоение которого и составляет сущность процесса формирования человеческого сознания.

На ранних этапах развития передача культурно-исторического опыта состоит в том, что взрослый раскрывает ребенку способы действия с теми или иными предметами (ложка, вилка, карандаш и пр.), ибо открыть эти способы самостоятельно ребенок не может. Овладевая способами действия с предметами и, тем самым, входя в мир человеческой культуры, ребенок обретает и человеческое сознание.

Отсюда не сложно понять, что любое первичное ние в разной степени и с разных сторон затрудняет п передачи и усвоения культурного опыта и тем самым замеД' ляет процесс психического развития, формируя различны^ системные отклонения.

Тема? МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ В ДИЗОНТОГЕНЕЗЕ

В процессе своего становления высшие психические функции проходят последовательно две фазы — интерпсихическую и интрапсихическую. Для первой фазы характерно то, что сама функция существует не самостоятельно и всецело не принадлежит ребенку, а в разделенном виде. Какая-то часть функции реализуется взрослым, а какая-то — ребенком. Только пройдя этот период, психическая функция становится внутренней принадлежностью ребенка — т. е. переходит в интрапсихическую фазу. Говоря об этом, становится понятна исключительная роль взрослого и общения с ним ребенка в процессе формирования высших психических функций. Любое первичное нарушение способно серьезно осложнить процесс общения ребенка со взрослым, тем самым замедляя темпы формирования высших психических функций. Не случайно неоднократно в научной литературе указывается на то, что в детском возрасте элементарные психические функции чаще подвергаются повреждению, а высшие — недоразвитию. Описанные механизмы формирования системных отклонений можно обозначить как коммуникативные.

Еще один механизм формирования системных отклонений обозначается как депривационный.

Негативное влияние разных форм депривации на характер психического развития ребенка известен давно. Своеобразие жизненной ситуации детей с отклонениями в развитии таково, что большинство из них неизбежно вынуждено находиться в депривационной ситуации длительное время. Нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата и пр. можно рассматривать как первичные клинические формы депривации, сами по себе замедляющие процесс возрастного развития. Но кроме этого, для многих детей с отклонениями в развитии характерными являются ситуации социальной и эмоциональной депривации, типичные для образа их жизни, особенно в дошкольном детстве. Это дополнительно осложняет условия их психического развития.

Наконец, следует указать на деятельностный механизм фор, мирования вторичных отклонений. Психика выступает в роли внутреннего регулятора внешней предметной деятель* ности. Именно поэтому нарушение процесса ее развития как первичное явление обязательно практически при всех фор, мах дизонтогенеза сказывается на развитии моторной сфе, ры, предметных действий и разных форм деятельности. Но тут же срабатывает и обратная связь. Сама психика, регули-руя внешнюю предметную деятельность изнутри, выступая в качестве ее внутреннего плана, в то же время только в этой предметной деятельности и формируется. Все новообразования в процессе психического развития формируются лишь в рамках ведущего вида деятельности. Поэтому замедление в темпах формирования разных видов предметной деятельности является одной из причин отставания в развитии и возникновения вторичных отклонений.

Мы должны также назвать еще одно направление в процессе формирования вторичных отклонений — назовем его речевым. Характеризируя основные свойства высших пси-

Тема 7 МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНЫХ ОТКЛОНЕНИЙ В ДИЗОНТОГЕНЕЗЕ

хических функций, Л. С. Выготский указывал на прижиз-ненность их развития, осознанность и произвольность, а также на опосредствованный характер строения. В качестве опосредующего элемента в структуре высших психических функций выступает речь — внешняя и внутренняя, в зависимости от этапа возрастного развития. Дальнейший ход рассуждений вполне ясен. Отставание в речевом развитии, характерное для разных форм дизонтогенеза, является еще одной из причин замедления формирования высших психических функций.

Таким образом, возвращаясь к началу нашего анализа, мы можем сделать вывод о том, что само наличие первично нарушенной функции автоматически не вызывает появления вторичных отклонений. Последние являются результатом ограничений в сфере общения, предметной деятельности, речевого развития, а также воздействия депривационного фактора. Но сказанное отнюдь не означает, что первичное нарушение вообще не причастно к появлению вторичных отклонений. Просто его «пусковое» влияние, помимо качества, глубины и времени возникновения, во многом опосредуется степенью включенности ребенка в сферу общения и деятельности. Вот почему при одном и том же первичном нарушении мы можем наблюдать разные вторичные отклонения с точки зрения их выраженности и качественного разнообразия.

План семинарского занятия

1. Какова роль общения в психическом развитии ребенка?

2. Каким образом первичные нарушения способны осложнить процесс общения ребенка с отклонениями в развитии?

3. Какова роль нарушения процесса формирования разных видов деятельности в появлении вторичных отклонений в развитии ребенка?

4. Депривация и ее роль в формировании системных отклонений.

53 ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

5. Роль семейного воспитания в формировании отклони ний в развитии.

Задания для самостоятельной работы

(Темы докладов и рефератов)

1. Роль биологических и социальных факторов в возникновении системных отклонений.

2. Роль гетерохронности и хроногенности в возникновении системных отклонений в психическом развитии.

3. Соотношение модально-специфических и модально-не-специфических системных нарушений на разных этапах онтогенеза.

4. Сущность процесса социализации и динамика возникновения системных отклонений.

5. Семейное воспитание и системные отклонения в психическом развитии особого ребенка.

6. Коррекционная работа и динамика возникновения системных отклонений.

Литература

1. Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии. М., 1996.

2. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 5. М., 1983.

3. Исаев Д. Н. Психология больного ребенка. СПб., 1996.

4. Исаев Д. Н. Психосоматические расстройства у детей СПб., 2000.

5. Клиническая психология, п.р. Б.Д.Карвасарского СПб 2002.

6. Лебединский В. В. Нарушения психического развития У детей. М., 1985.

7. Максимова Н. Ю. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов-на-Дону, 2000.

8. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. М., 2000.

1(1 Тема 8

ПРОБЛЕМА НОРМЫ И ПАТОЛОГИИ

В СОВРЕМЕННЫХ НАУКАХ О ЧЕЛОВЕКЕ

Очевидно, что понятие «отклоняющееся развитие» является относительным, т. е. его содержание может быть раскрыто и осмыслено лишь в сопоставлении с понятием «нормальное развитие». Вместе с тем, как известно, единой теории психического развития пока не существует. В психологии развития имеется множество разнообразных генетических теорий, каждая из которых по-разному и с разных сторон воспроизводит процесс психического развития и его механизмы. Это означает, что может существовать разное понимание сущности феномена отклоняющегося развития, что и имеет место в современной специальной психологии.

В отечественной психологии исходным пунктом в понимании сущности нарушенного развития традиционно выступает культурно-историческая теория психического развития Л. С. Выготского. К сущности феномена нарушенного развития мы еще вернемся, сейчас же подчеркнем, что проблема нормального и нарушенного развития представляет собой частный вариант более общей проблемы «норма-патология».

Подчеркнем, что указанная проблема чрезвычайно дискуссионна и далека от своего решения, и тем более нуждается в обсуждении и изучении. Изучение патологических явлений позволяет лучше понять механизмы функционирования в норме. Многое о функционировании психики в норме нам известно благодаря клиническим исследованиям.

55 _______________ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ_____________

Данная проблема, в силу чрезвычайной сложности, пред, ставлена многочисленными вариантами ее решения (схе, ма 8.1). Кратко охарактеризуем некоторые из них.

На уровне обыденного сознания, а иногда и в науке, весьма распространенным является так называемый интуитивно-эмпирический подход. Явление считается нормальным или ненормальным без использования каких бы то ни было заранее оговариваемых критериев, чисто интуитивно. В подобных случаях оценочные критерии остаются неосознанными и в качестве таковых, скорее всего, выступает сравнение окружающих с собой. При этом эталоном нор' мальности выступает сам эксперт, высказывающий те ил# иные оценки в отношении окружающих индивидов. В этом

Тема 8 ПРОБЛЕМА НОРМЫ И ПАТОЛОГИИ В СОВРЕМЕННЫХ НАУКАХ О ЧЕЛОВЕКЕ_____

случае все, что не совпадает со стереотипами собственного поведения и отношения к миру, может выступать как нечто ненормальное.

Другой наиболее распространенный подход в решении проблемы «норма — патология» можно назвать частотным. Его исходные положения весьма просты — чем чаще встречается то или иное явление, чем более оно распространено, тем больше вероятность того что это нормально. И наоборот. Весьма простое и далеко небезупречное теоретическое обоснование подкрепляется использованием весьма сложного математического аппарата. Пожалуй, последнее обстоятельство объясняет широкую популярность этого подхода. Вместе с тем, несложно заметить, что критерий частотности не всегда может быть содержательно надежным. Многие явления трудно отнести к распространенным, но это отнюдь не превращает их в ненормальные, например, леворукость или близнецовая монозиготность и т. п.

Следующий, культурально-релятивный подход выглядит более содержательным в сравнении с частотным. В рамках этого подхода проблема нормы и патологии решается в контексте культуры и исторического времени. Существенно огрубляя, можно сформулировать основное положение культурально-релятивного подхода так: одно и то же явление в одной и той же культуре, но в разное время может оцениваться по-разному (то как нормальное, то как патологическое). Равно как в разных культурах в одно и ю же время оценки одного и того же явления могут быть диаметрально противоположными: то, что нормально в одной культуре, ненормально в другой.

В качестве критерия нормальности весьма часто в современной науке используют понятие адаптации, т. е. способности быстрой приспособляемости к физическим и социальным изменениям. В действительности этот подход заслуживает серьезного внимания, но и он не может до конца преодолеть трудности в решении данной проблемы.

57 ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Гуманистическая психология привнесла в решение пробле, мы «норма — патология» новый импульс и новый подход В рамках этого направления, как известно, делались попьгг, ки дать описание самоактуализирующейся личности, как образца нормы, некоего эталона для подражания. Список характеристик самоактуализированной личности весьма широк, но наиболее типичные ее свойства — это позитив* ное восприятие мира, ориентация на будущее, устойчивая позитивная самооценка, терпимость к людям, чувство юмора, толерантность к жизненным трудностям и мн. др.

Вызывает симпатию неформальный качественный подход гуманистической традиции в понимании проблемы нор-мальности. Но теория самоактуализирующейся личности, как образца нормальности не дает ответа на вопрос: каким образом, какими путями человек может сформироваться как самоактуализирующаяся личность?

В последние два десятилетия в науке отчетливо доминирует воззрение о том, что норма и патология — это две крайние точки, между которыми не существует четкой границы Именно поэтому их так трудно дифференцировать и найти четкие критерии их различения. Пространство между двумя крайними точками заполняют так называемые пограничные состояния.

Модель континуума, упомянутая нами, приобретает не формальный, а содержательный вид, если дополняется уровне-вым подходом. С точки зрения последнего в существовании человека выделяется три уровня его бытия — соматический, психологический и уровень морального самосознания.

Неким вариантом «идеальной нормы» можно считать благополучие человека на всех трех уровнях его существования Двигаясь в сторону патологии, мы должны пройти чер^3 разнообразные пограничные варианты «частичной нормы» т. е. случаи, когда неблагополучие касается одного или Д&Р уровней существования человека (схема 8.2).

Одной из общих черт всех упомянутых подходов являет^ также стремление найти объективные, внешне

58 руемые критерии нормальности. Внутренние, субъективные состояния либо не принимаются во внимание, либо рассматриваются как вторичные, производные от внешних. Это послужило толчком к поиску возможных субъективных критериев в оценке нормальности. Так, Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет здоровье как состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

Рассмотренная нами проблема нормы и патологии позволяет понять, насколько сложно разграничение понятий «нормальное» и «отклоняющееся развитие».

План семинарского занятия

1. Охарактеризуйте основные подходы в решении проблемы «норма — патология».

2. В чем теоретическое и практическое значение проблемы «норма — патология»?

3. В чем состоят основные трудности решения проблемы «норма — патология»?

4. В чем состоит основная идея частотного подхода?

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

5. Каковы основные положения культурально-релятивно го подхода?

6. В чем достоинства и недостатки гуманистического под хода к решению проблемы «норма — патология»?

Задания для самостоятельной работы

(Темы докладов и рефератов)

1. Значение проблемы норма и патология для специальной психологии.

2. Психология здоровья и современные представления о психическом здоровье.

3. Психологические и социальные аспекты понятия инвалидности.

4. Уровневая концепция в решении проблемы нормы и патологии.

5. Роль и значение клинико-психологических исследований в развитии культурно-исторической теории формирования сознания Л. С. Выготского.

Литература

1. Абрамова Г. С, Юдчиц Ю. А. Психология в медицине. М, 1998.

2. Братусъ Б. С. Аномалии личности. М., 1988.

3. Бухановский А. О. и др. Общая психопатология. Ростов-на-Дону, 1998.

4. Гурвич И. Н. Социальная психология здоровья. СПб СПбГУ, 1999.

5. Зейгарник Б. В., Братусъ Б. С. Очерки по психологии ано мального развития личности. М., 1980.

6. Квасенко А. В., Зубарев Ю. Г. Психология больного. Л 1980.

7. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психоло гия. М., 1999.

8. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения. М 2001.

60 Тема 8 ПРОБЛЕМА НОРМЫ И ПАТОЛОГИИ В СОВРЕМЕННЫХ НАУКАХ О ЧЕЛОВЕКЕ_____

9. Никифоров Г. С. Психология здоровья. СПб., 2002.

10. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии. М., 1998.

11. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. М., 1996.

12. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети. М., 2000.

13. Ушаков Г. К. Пограничные нервно-психические расстройства. М., 1987.

 

 

Тема 9

ОБЩИЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ НОРМАЛЬНОГО И ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ

Как уже упоминалось, специальная психология изучает, как протекает процесс психического развития в неблагоприятных условиях, пытаясь соотнести параметры последних с характеристиками генеза психики. Само влияние неблагоприятных условий оценивается через то, как ведут себя законы развития, в какой степени они остаются неизменными, а в какой меняются.

Специальная психология, изучая протекание процесса психического развития в особых условиях, выделяет, как уже отмечалось, три группы закономерностей. Прежде всего, это общие закономерности, характеризующие как нормальное, так и нарушенное развитие, определяющие их главные черты. Кроме того, выделяются так называемые модально неспецифические закономерности, или особенности, типичные для всех или нескольких видов нарушенного развития И, наконец, выделяются модально специфические законе мерности, т. е. особенности развития, характерные только для какого-то одного вида дизонтогенеза. Последний крУг закономерностей изучается в рамках отдельных отраслей специальной психологии

Характеризуя общие, или главные закономерности ческого развития, следует подчеркнуть, что развитие но, прежде всего, с позитивными качественными ниями, появление которых знаменует очередную фазу

Тема 9 ОБЩИЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ__________

стадию этого процесса. Процесс развития необратим и непрерывен. Кроме того, общим законом развития является механизм иерархизации — соподчинения. Более молодые и более совершенные функции включают в свой состав, подчиняют себе более «старые», тем самым, создавая условия для взаимного развития.

Еще одной важной стороной развития является его неравномерность, или гетерохронность. В этом отношении законом нормального развития следует считать сочетания неравномерности со своевременностью формирования тех или иных структур В психологии разновременность формирования разных сторон психики называется сензитивными периодами.

Кроме всего сказанного, необходимо упомянуть, что психика не только представляет собой внутренний регулятор внешней предметной деятельности, но и сама может развиваться только в условии этой деятельности. При этом всегда указывается, что развитие психики осуществляется в ведущем для данного возраста виде деятельности.

Процесс психического развития можно рассматривать как направленный и спонтанный. Первый представляет собой процесс изменений в психике ребенка под влиянием обучения и называется функциональным генезом. Спонтанное развитие — это изменение в процессе самонаучения путем подражания.

Резюмируя сказанное, мы можем дать самое общее определение психического развития как процесса поступательных, непрерывных, необратимых качественных изменений в отражении внешнего и внутреннего мира (в параметрах его полноты, точности, глубины, взаимосвязанности, целостности и т. п.), обеспечивающих все более эффективную саморегуляцию внешней предметной и внутренней психической деятельности, а также повышающих их результативность в плане усвоения социально-исторического опыта.

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Помимо общих, существуют и специфические закономер, ности, представляющие собой не какой-то особый ряд закономерностей, а лишь особую форму существования и проявления главных законов развития, их специфическую ответную реакцию на неблагоприятные условия.

Модально неспецифические закономерности изучены еще далеко недостаточно. К их числу можно отнести свойственное для всех форм дизонтогенеза замедление скорости приема и переработки поступающей информации, характерное не только для нарушенных анализаторных систем, что вполне естественно, но и для сохранных. Практически для всех групп детей с отклонениями в развитии типично, хотя и в разной степени и по разным причинам, снижение уровня познавательной активности, что дополнительно замедляет развитие познавательных процессов. Многие ученые отмечают бедность запаса представлений и знаний об окружающей действительности. Сказанное отнюдь не означает, что при разных формах дизонтогенеза страдает адекватность отражения окружающего мира. Изменяется лишь степень полноты и точности отражения. Помимо этого, для разных групп детей с отклонениями в развитии вполне характерны разнообразные формы речевых нарушений и затруднения в формировании процесса речевого опосредования, что сказывается на темпах формирования высших психических функций. В связи с этим вполне естественно то, что для всех групп дизонтогенеза характерны трудности в сфере общения в разной степени и по разным причинам.

Общее моторное и психомоторное развитие оказывается нарушенным при разных формах дизонтогенеза. В исследованиях последних лет показано, что в основе отставания в развитии моторной сферы могут лежать не только первичные нарушения двигательного анализатора, но и недостатки формирования и оперирования пространственными представлениями. Моторные нарушения сказываются на темпах развития навыков и умений, а также на формировании разных форм деятельности — игровой, учебной, трудовой и др.

Тема 9 ОБЩИЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ__________

Кроме того, как отмечается разными исследователями, для многих групп детей с отклонениями в развитии характерна определенная диспропорция между образной и вербальной сферами психики.

Наконец, весьма распространенным явлением в случаях нарушенного развития могут быть разнообразные деформа-ции социальной ситуации развития, проявляющейся в неправильных стилях воспитания. Нельзя не отметить, что в подавляющем большинстве случаев для детей с нарушениями в развитии характерно проявление различных депри-вационных симптомов.

ан семинарского занятия

1. Что представляет собой феномен развития?

2. Каковы основные характеристики психического развития?

3. Почему основные закономерности являются общими для нормальных детей и детей с проблемами?

4. Что представляют собой модально неспецифические закономерности? Какова их природа?

5. Каким образом можно отличить модально специфические закономерности от модально неспецифических?

Задания для самостоятельной работы

(Темы докладов и рефератов)

1. Природа специфических особенностей психического развития проблемных детей.

2. Соотношение факультативных и аблигативных особенностей психического развития проблемных детей.

3. Дизонтогенез как особый способ развития.

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Литература

1. Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии. М. 1996.

2. Выготский Л. С. Собрание сочинений. Т. 5. М., 1983.

3. Газова Л. П. и др. Изучение психического развития аномальных детей // Дефектология. № 6. 1983.

4. Егорова Т. В. и др. Развитие наглядно-образного мышле-ния аномальных детей // Дефектология. № 4. 1975.

5. Лубовский В. И. Л. С. Выготский и специальная психология // Вопросы психологии. № 6. 1996.

6. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.

7. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М., 1978.

Тема 10

КОМПЕНСАЦИЯ, КОРРЕКЦИЯ,

РЕАБИЛИТАЦИЯ,АБИЛИТАЦИЯ

КАК КАТЕГОРИИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Каждая живая саморегулирующая система должна обладать определенной степенью «прочности», т. е. способностью удерживать и восстанавливать свою целостность в случаях воздействия различных патогенных факторов. Такая способность к восстановлению называется компенсацией — сложной ответной реакцией индивида на факт внутренних нарушений, препятствующей возможной утрате целостности и потере равновесия с окружающей средой.

Пластичность психики как сложнейшей функциональной системы лежит в основе компенсаторных механизмов, основная сущность которых сводится к замене выпавшего ее звена на сохранное, в результате чего восстанавливается целостность функциональной системы и ее способность достигать необходимый результат.

Все компенсаторные процессы протекают одновременно на нескольких уровнях. Первый — биологический, или телесный, уровень протекания компенсаторных процессов. Второй — психологический уровень компенсации — чрезвычайно сложен по своему содержанию. Он включает в себя работу защитных механизмов, т. е. неосознаваемых процессов, обеспечивающих снижение тревоги и внутреннего напряжения в стрессовых ситуациях. Кроме того, на этом уровне разворачивается действие так называемых копинг-стратегий, т. е. сознательных усилий личности, направленных

ПРАКТИКУМ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

на поддержание позитивной самооценки в угрожающих для ЦА ситуациях. Третий уровень компенсаторных процессов ^ социально-психологический, связанный с общественны^ характером человеческого бытия. Хорошо известно, чТо процесс восстановления тех или иных нарушений во мно> гом зависит от характера внешней помощи, в частности, от позиции окружающих по отношению к инвалиду. Высший уровень организации компенсаторных процессов — социальный. Его реализация связана с отношением в целом общества к инвалидам. Эти отношения во многом определяются национальными и религиозными традициями общества, способствуя или препятствуя социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями.

Человек — существо биосоциальное, но ведущая роль в процессе становления и раскрытия человеческой сущности, бесспорно, принадлежит социальным факторам. То же самое можно сказать и в отношении компенсаторных процессов. В их реализации принимают участие как биологические, так и социальные факторы, при этом они присутствуют на каждом из перечисленных уровней, правда, в разных пропорциональных отношениях. Чем выше уровень, тем больше удельный вес социального фактора, и наоборот (схема 10.1).

Наряду с понятием компенсация в специальной психологии широко используются такие термины как коррекция, реабилитация, абилитация и адаптация — близкие по значению, но не тождественные понятию компенсация.

Если компенсация — это процесс возмещения нарушенной или утраченной функции, то коррекция чаще всего определяется как исправление тех или иных нарушений. Стало быть, различия между компенсацией и коррекцией определяются степенью или выраженностью нарушения той или иной способности.

Понятие реабилитация, как и коррекция, указывает на систему внешних мероприятий по отношению к человеку Н° если коррекционные воздействия ориентированы весьма локально, т. е. нацелены на исправление отдельных