Дисциплина «Педагогическое общение и невербальная коммуникация» занимает одно из центральных мест в программе подготовки учителя.
При изучении курса актуализируются знания студентов об особенностях процесса общения, о процессах становления и развития личности, о специфическом характере педагогической деятельности. Таким образом, изучение данного курса опирается на знания студентов по психологии человека, педагогической и социальной психологии
Курс «Педагогическое общение и невербальная коммуникация» представляет собой дисциплину по общепрофессиональной подготовке педагога. У этой дисциплины есть возможность и потенциал на основе имеющихся знаний целенаправленно направлять внимание своего сознания у будущих специалистов на себя, формировать направленность на будущее, на основе ценностного принятия как самих знаний о психологии педагогического общения и невербальной коммуникации, так и знаний о себе в этой области, о других, способах регуляции своего поведения. Для современного педагога важно знать и понимать, каким образом это происходит, рассмотреть подходы к пониманию особенностей педагогического общения. Знания о средствах общения и взаимопонимания людей помогут разрешать внутренние и внешние конфликты, бороться с тревогой и напряжением, помогут построению позитивного взаимодействия в социальных группах.
Дисциплина «Педагогическое общение и невербальная коммуникация» имеет тесные связи с другими дисциплинами, изучаемыми в рамках образовательной программы подготовки учителя. Она опирается на дисциплину «Психология» и является основой для углубленного изучения дисциплин по перспективным направлениям психологии. Освоение курса предполагает ознакомление с основными теоретическими концепциями, взглядами, подходами к изучению педагогического общения и невербальной коммуникации, определении значения данных явлений для становления личности педагога, его профессионального развития, знакомство с основными проблемами современных исследований, тенденциями их развития.
Программой дисциплины предусмотрено чтение лекций и проведение практических или лабораторных занятий. Лекционные занятия направлены на формирование глубоких, систематизированных знаний по разделам дисциплины. На практических занятиях формируются умения применять полученные знания в конкретных ситуациях, требующих обращение к методам психологического знания, осваивается опыт использования знаний и умений для решения задач профессиональной деятельности учителя Можно выделить следующие основные функции лабораторных работ: закрепление теоретических знаний на практике; усвоение умений исследовательской работы; усвоение умений практической психологической работы; применение теоретических знаний для решения практических задач; самопознание учащегося или студента; саморазвитие студента..
На практических занятиях формируются умения применять полученные знания в конкретных ситуациях, осваивается опыт использования знаний и умений для решения задач профессиональной деятельности учителя.
Конечной целью и смыслом изучения курса является формирование у будущего учителя элементарных знаний о человеческой психологии, являющихся основой его профессионально-педагогической деятельности.
Ниже представлены примерные вопросы для обсуждения, задачи и упражнения, предлагаемые студентам на практических занятиях:
Профили: «Русский язык», «Литература»
| № п/п
| Наименование раздела дисциплины
| Примерное содержание практических занятий
|
|
| Психология общения. Структура и функции общения.
| Вопросы для обсуждения:
1. Каково значение общения в жизни человека?
2. В чем состоит суть подходов к пониманию общения в психологии?
3. Проанализируйте структуру общения
4. Какова модель коммуникативного процесса?
5. Охарактеризуйте составляющие вербального компонента общения.
6. Охарактеризуйте составляющие невербального компонента общения.
Задачи и упражнения:
1.Проанализируйте общие принципы построения межличностного общения по книге Целуйко В.М.Психологические основы педагогического общения. – М.: «ВЛАДОС», 2007.
|
|
| Психологические особенности педагогического общения.
| Вопросы для обсуждения:
1. В чем состоят трудности педагогического общения?
2. Охарактеризуйте барьеры педагогического общения (личностные, социально-психологические, физические).
3. Проанализируйте стили педагогического общения.
4. Проанализируйте модели педагогического общения.
5. Каково влияние педагогического общения на психическое развитие учащихся?
З адачи и упражнения.
1. Упражнения по ориентации в коммуникативной ситуации.
Войдите в аудиторию и сориентируйтесь в коммуникативной обстановке: постарайтесь вспомнить предшествующую этому общению атмосферу. Сосредоточьте на себе внимание группы, осмотрите внимательно всех, как бы подготавливая каждого к общению, и начинайте непосредственно речевое действие.
2. Выявление индивидуальных особенностей педагогического общения (поиск стиля общения).
|
|
| Введение в пространство невербальной коммуникации в системе педагогического общения:
| Вопросы для обсуждения.
1. Охарактеризуйте основные виды и особенности невербальной коммуникации.
2. Невербальная информация сопровождающая речевое педагогическое общение.
Задачи и упражнения:
1. Исследование невербальных особенностей коммуникации
2. Проведите упражнение перед зеркалом с опорой на фотоэталоны эмоций К. Изарда. Изобразите удивление, интерес, радость, волнение, гнев, страх, иронию, возмущение, презрение, негодование. Упор делайте на выражение положительных и педагогически целесообразных эмоций. Старайтесь «прислушаться» к собственному «я» в эти минуты, запомнить эти ощущения, в том числе и моторные.
3. Поиски двигательных мимических и зрительных средств воплощения требования, например: «садитесь», «внимание», «тишина», «идите сюда» и т.д.
Найдите пантомимические средства для выражения этих требований.
4. Войдите в учебное помещение и мимическими и пантомимическими средствами постарайтесь установить эмоциональный контакт с сокурсниками.
|
|
| Индивидуально- типологические особенности восприятия невербальной информации субъектами образовательного процесса
| Вопросы для обсуждения:
1. В чем состоит проблема правильной фиксации и распознавания особенностей и эмоциональных состояний человека по поведению.
2.Каковы разновидности психических состояний личности.
3.Проанализируйте классификационные признаки пантомимических состояний педагога и учащегося.
4. Охарактеризуйте репрезентативные системы восприятия информации.
Задачи и упражнения:
1. Проанализируйте особенности своей репрезентативной системы.
Дайте характеристику особенностей репрезентативной системы одного из своих одногруппников.
|
|
| Поведенческий облик педагога.
| Вопросы для обсуждения:
1. Как влияют на индивидуальные характеристики поведенческого облика педагога:
· Художественный тип личности.
· Функциональная асимметрия мозга.
· Эмоциональное отношение к окружающему миру.
· Чувство собственного достоинства.
· Жестикулярная выразительность.
Задачи и упражнения
1. Используя раздаточные материалы, проведите диагностику эмоциональных состояний (гнев, презрение, страдание, страх, удивление, радость).
2. Проанализируйте технику мимической выразительности в профессиональной деятельности педагога.
|
Профили: «Музыкальное образование», «История», «Обществознание», «Право», «Экономика», «Иностранный язык»
| № п/п
| Наименование раздела дисциплины
| Примерное содержание лабораторных занятий
|
|
| Психология общения. Структура и функции общения.
| Темы исследовательских бесед и интервью.
1. Каково значение общения в жизни человека?
2. В чем состоит суть подходов к пониманию общения в психологии?
3. Проанализируйте структуру общения
4. Какова модель коммуникативного процесса?
5. Охарактеризуйте составляющие вербального компонента общения.
6. Охарактеризуйте составляющие невербального компонента общения.
Задачи и упражнения:
1.Проанализируйте общие принципы построения межличностного общения по книге Целуйко В.М.Психологические основы педагогического общения. – М.: «ВЛАДОС», 2007.
|
|
| Психологические особенности педагогического общения.
| Темы исследовательских бесед и интервью.
1. В чем состоят трудности педагогического общения?
2. Охарактеризуйте барьеры педагогического общения (личностные, социально-психологические, физические).
3. Проанализируйте стили педагогического общения.
4. Проанализируйте модели педагогического общения.
5. Каково влияние педагогического общения на психическое развитие учащихся?
З адачи и упражнения.
1. Упражнения по ориентации в коммуникативной ситуации.
Войдите в аудиторию и сориентируйтесь в коммуникативной обстановке: постарайтесь вспомнить предшествующую этому общению атмосферу. Сосредоточьте на себе внимание группы, осмотрите внимательно всех, как бы подготавливая каждого к общению, и начинайте непосредственно речевое действие.
2. Выявление индивидуальных особенностей педагогического общения (поиск стиля общения).
|
|
| Введение в пространство невербальной коммуникации в системе педагогического общения:
| Темы исследовательских бесед и интервью.
1. Охарактеризуйте основные виды и особенности невербальной коммуникации.
2. Невербальная информация сопровождающая речевое педагогическое общение.
Задачи и упражнения:
1. Исследование невербальных особенностей коммуникации
2. Проведите упражнение перед зеркалом с опорой на фотоэталоны эмоций К. Изарда. Изобразите удивление, интерес, радость, волнение, гнев, страх, иронию, возмущение, презрение, негодование. Упор делайте на выражение положительных и педагогически целесообразных эмоций. Старайтесь «прислушаться» к собственному «я» в эти минуты, запомнить эти ощущения, в том числе и моторные.
3. Поиски двигательных мимических и зрительных средств воплощения требования, например: «садитесь», «внимание», «тишина», «идите сюда» и т.д.
Найдите пантомимические средства для выражения этих требований.
4. Войдите в учебное помещение и мимическими и пантомимическими средствами постарайтесь установить эмоциональный контакт с сокурсниками.
|
|
| Индивидуально- типологические особенности восприятия невербальной информации субъектами образовательного процесса
| Темы исследовательских бесед и интервью.
1.В чем состоит проблема правильной фиксации и распознавания особенностей и эмоциональных состояний человека по поведению.
2.Каковы разновидности психических состояний личности.
3.Проанализируйте классификационные признаки пантомимических состояний педагога и учащегося.
4. Охарактеризуйте репрезентативные системы восприятия информации.
Задачи и упражнения:
1. Проанализируйте особенности своей репрезентативной системы.
2. Дайте характеристику особенностей репрезентативной системы одного из своих одногруппников.
|
|
| Поведенческий облик педагога.
| Темы исследовательских бесед и интервью.
1. Как влияют на индивидуальные характеристики поведенческого облика педагога:
· Художественный тип личности.
· Функциональная асимметрия мозга.
· Эмоциональное отношение к окружающему миру.
· Чувство собственного достоинства.
· Жестикулярная выразительность.
Задачи и упражнения
3. Используя раздаточные материалы, проведите диагностику эмоциональных состояний (гнев, презрение, страдание, страх, удивление, радость).
4. Проанализируйте технику мимической выразительности в профессиональной деятельности педагога.
|
