Самостоятельная работа в процессе обучения иностранным языкам

Под самостоятельной работой понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся, осуществляемой ими на классных и внеклассных занятиях или дома по заданиям без непосредственного участия учителя. Основное значение в самостоятельной работе над изучаемым языком имеет не только и не столько расширение и углубление знаний, полученных в школе, сколько поддержание и совершенствование иноязычных коммуникативных умений на адаптивном уровне.

В методике принято выделять следующие уровни самостоятельной работы: Воспроизводящий уровень очень важен при изучении иностранного языка, поскольку он лежит в основе других ее уровней, и он отвечает за формирование произносительно-лексико-грамматической базы, за создание образцов в памяти учащегося. Полутворческий уровень заключает в себе перенос приобретенных знаний, навыков и умений на другие, но аналогичные ситуации, в частности, чтение слов, словосочетаний, предложений и текстов без образца, задаваемого диктором; не списывание с учебника, а разнообразные преобразования материала в письменной форме и, наконец, формирование высказываний в аналогичных ситуациях. Самостоятельная работа этого уровня требует от выполняющего ее большей мыслительной активности и связана с такими операциями, как подстановка, расширение, трансформация. Творческий уровень связан с формированием навыков и умений осуществлять поиск при решении более сложных коммуникативных задач, как в устной речи, так и при чтении, например, действовать в соответствии с предлагаемыми обстоятельствами и взятой на себя ролью, подготовить сообщение на определённую тему, прослушать сообщение и высказать свое отношение к его содержанию, прочесть рассказ, и ответить на проблемные вопросы в связи с содержательно-смысловым планом текста, интерпретировать главную идею текста.

Организация самостоятельной работы на уроке проходит в четыре этапа: 1. Подготовительный, на котором учитель рассказывает учащимся о цели их работы, раскрывает возможности ее более успешного выполнения, предлагает каждому в случае необходимости обращаться к нему за консультацией, а также пользоваться дополнительной литературой. 2. Сам процесс самостоятельной работы учащихся на уроке. Необходимо не просто занять их умственным трудом и побудить их выполнить определенные требования, а обеспечить непременное развитие заинтересованности учащихся в умственной деятельности, постепенный переход от работы воспроизводящего характера к более сложной, требующей применения умений и навыков пользования справочниками, словарями и, наконец, к самостоятельному творчеству, требующему проявления воображения. 3. Итогово-обобщающий: включение самостоятельной работы в классе в более или менее сложный вариант домашней работы. 4. Заключительный: выбор учащимися творческих заданий для системы самообразования.

Самостоятельная работа может осуществляться в различных организационных формах: индивидуально, в парах, в небольших группах и целым классом. Каждая из данных форм призвана создавать и развивать в совокупности организационные, информационные, познавательные и коммуникативные умения учащихся, овладение которыми обеспечит продвижение учащихся в усвоении языка в единстве с развитием их методики. Выбор организационной формы и места ее применения определяется характером материала, видом развиваемой деятельности, возрастными и психологическими особенностями учащихся и степенью оснащённости кабинета иностранного языка необходимыми ТСО.

Для развития самостоятельности учащегося при изучении ИЯ: а) нужно осознание цели выполняемой деят-ти каждого конкретного упраж. Ученик должен знать, что он будет делать, каков конечный результат, чем данное упражнение обогатит его языковой опыт (принцип сознательности). б) требуется знание процедуры выполнения задания.. в) нужно научить пользоваться соответствующими средствами обучения (ТСО; материал для парной и групповой работы); г) необходимо научить видеть опоры в материале заданий и при необходимости создавать свои.