Оказание помощи воспитателю и помощнику воспитателя в организации и проведении воспитательно-образовательной работы с детьми (режимные моменты, прогулка).

 

Учащиеся подбирают приемы, пословицы, поговорки, потешки, игры для работы с детьми. Воспитатель оценивает их участие в проведении режимных процессов, прогулки.

По окончании работы провести рефлексию по вопросам:

– какие чувства вы испытали при организации самостоятельной работы с детьми?

– какие чувства испытали, когда дети не слушались вас?

–какие личностные качества содействовали или мешали вам доброжелательно общаться с детьми?

– какой стиль общения с детьми характерен для вас?

– нужно ли проводить коррекцию вашего педагогического общения с детьми?

Помогло ли вам в работе знания индивидуальных особенностей детей?

 

Привлечение учащихся к оформлению группы к новогоднему празднику (по заданию воспитателя группы).

Знакомство с особенностями работы воспитателя с родителями.

К заданию 2.

Провести беседу с воспитателем об особенностях работы с родителями, записать содержание беседы в виде таблицы

Вопросы к воспитателю	Ответы на вопросы
1. Какие формы работы с родителями чаще всего используете в работе?
2. С какими вопросами вы чаще всего обращаетесь к родителям?
3. Какие проблемы воспитания ребенка вы обсуждаете с родителями?
4. С какими вопросами чаще всего обращаются родители к вам?
5. Испытываете ли трудности в общении. Причины затруднений.
6. Как вы считаете, нужна ли специальная подготовка воспитателя к работе с родителями?

 

 

1.Подведение итогов практики: анализ и самоанализ уровня сформированности психолого-педагогических умений у учащихся.

2.Психолого-педагогический практикум на тему: «Профессиональная направленность личности учащихся».

Тест профессиональной направленности личности учащегося

Уважаемый будущий коллега! В каждой паре утверждений обведите кружком букву «или Б, соответствующую тем высказываниям, с которыми вы в большей степени согласны.

 

	Если ребенок не хочет, всегда можно его заставить Не стоит навязывать себя ребенку, если он чего-то не хочет, лучше подумать, вдруг вы сами делаете что-то не так.	А   Б
	Отказы обычно бывают у детей, не привыкших к слову «надо» При возникновении трудностей в одном всегда можно переключить ребенка на что-то другое.	А   Б
	Негативные реакции детей нужно подавлять для их же пользы Насильственные методы умножают дефекты личности и нежелательные формы поведения.	А   Б
	Детей не должны интересовать эмоции и внутренние переживания взрослых. Эмоции взрослых, независимо от их воли, влияют на состояние детей, передаются им, вызывают ответные чувства.	А   Б
	Ребенок не должен никогда забывать о том, что взрослые старше, умнее и опытнее его. Сотрудничать с детьми – это значит быть с ними на равных, в том числе петь, играть, рисовать, ползать на четвереньках и сочинять вместе с ними.	А   Б
	Подчеркивая ошибки ребенка, вы избавляете его от них. Отрицательная оценка вредит благополучию ребенка	А Б
	Делая что-то, ребенок должен отдавать себе отчет в том, хороший он или плохой с точки зрения взрослых. Ребенок не боится ошибок или неудач, если знает, что он всегда будет принят и понят взрослыми.	А   Б
	Детей надо учить, указывая на подходящие примеры. У детей зарождаются комплексы, когда их с кем-то сравнивают.	А Б
	Ребенок должен быть постоянным предметом внимания и симпатий взрослых. Ребенок, окруженный повсеместной симпатией и вниманием, отягощен неприятными переживаниями раздражения, тревоги или страха.	А   Б
	Чем старше ребенок, тем важнее для него слова как знаки внимания и поддержки взрослых. Ребенку любого возраста для эмоционального благополучия необходимы прикосновения, жесты, взгляды, выражающие любовь и одобрение взрослых	А   Б

 

Подсчитайте количество обведенных букв Б. Если у вас 7 баллов и более, то у вас сформирована установка на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком.

Литература

1. Башлакова Л.М., Панько Е.И. Детям себя посвятить. – Мн.: Нар.асвета, 1991.

2. Белакурская I. Станауленне прафесiйнай ментальнасцi i фармiраванне псiхалагiчнай культуры педагогау.// Пралеска. 2003г., № 11.

3. Воспитателю о личностном общении: психология общения. // Под ред. В.А.Петровского. – М.: Новая школа, 1992.

4. Денякина Л. Педагогическая диагностика как движущая сила развития образовательного учреждения. Л. Денякина – Мн., 2002.

5. Диагностико-коррекционная работа с воспитанниками. / Сост. Цыганкова О.М. – ИД «Белый ветер», 2001.

6. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. // Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. – Мн.: Унiверсiтэцкае, 1997.

7. Дошкольная педагогика: технология обучения на семинарских, практических и лабораторных занятиях: Учебное пособие./ В.П.Дуброва, Е.П.Милашевич. – Мн., 1997.

8. Дошкольное образование. Психолого-педагогическая практика: Учебно-методическое пособие. – ЦГЛ, Москва, 2002.

9. Дуброва В.П., Педагогическая практика в детском саду. Учеб.пособие для студ.пед.учеб.заведений. В.П. Дуброва, Е.П. Милашевич Е.П. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.

10. Дуброва В.П. Современный детский сад: воспитатель + дети: Примерная программа практики по введению в специальность для студентов факультета дошкольного воспитания. В.. Дуброва, Е.П. Милашевич – Витебск, 1995.

11. Дуброва В.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. В.П. Дуброва, Е.П. Милашевич – М.: Новая школа, 1995.

12. Жидкова Е. Профессиограмма воспитателя: методические рекомендации для преподавателей – методистов.// Дошкольное воспитание 2002, № 5, с. 114-118.

13. Изучение межличностных взаимоотношений в дошкольной группе: Методрекомендации./ Сост. Я.Л.Коломинский, Б.П.Жизневский. – Мн., 1990.

14. Изучение и выявление познавательных способностей дошкольников. Практический материал в помощь воспитателям, методистам и педагогам – психологам ДДУ. – Витебск, 1999.

15. Королькова Е. Подготовка студентов к психолого-педагогической практике. // Дошкольное воспитание. 2004, № 3, с. 113-115.

16. Ломакина Т. Культура поведения, культура речи, речевой этикет. // Дошкольное воспитание. 2003, № 8, с. 104-106.

17. Михайленко Н., Короткова Н. О воспитателе детского сада. // Дошкольное воспитание. 1993, № 9, с. 2-11.

18. Мiронава Р.М. Педагагiчная i псiхалагiчная работа з дзецьмi дашкольнага узросту. Р.М. Миронава – Мн., 1995.

19. Николаева А. Личность педагога в зеркале детского восприятия. // Дошкольное воспитание. 1987, № 9, с. 35-37.

20. Осiпчык Т.М. Памочнiк выхавальнiка дзiцячага сада. Метад.рэкамендацыi. – Мн.: Нар.асвета, 1996.

21. Островская Л.Ф. О культуре педагогического труда. Л.Ф. Островская, Г.С.Красницкая – М.: Просвещение, 1993.

22. Основы профессионального самосовершенствования педагога учреждения дошкольного образования. Пособие для педагогов и педагогов – психологов дошкольных учреждений. // Под ред. Е.А.Панько. Мн.: Университетское, 2002.

23. Панько Е.А. Психология труда воспитателя детского сада. Примерная программа самообразования. Е.А. Панько – Мн., 1996.

24. Панько Е.А. Изучение деятельности педагога детского учреждения дошкольного образования. Методические рекомендации. Е.А. Панько – Мн., 1993.

25. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры. М.А. панфилова– М.: «Издательство Гном и Д», 2000.

26. Пракофъ`ева В. «Садоунiца» умее любiць: прафесiяграма выхавальнiка дзiцячага сада як перадумова фармiравання прафесiяналiзму. // Пралеска. 1999, № 7, с. 18-21.

27. Семинарские, практические и лабораторные занятия по дошкольной педагогике. // Под ред. Э.К.Сусловой, Л.В. Поздняк. – М.: Издат.центр «Академия», 2000.

28. Степанова Г. Эмоциональное состояние ребенка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада. // Дошкольное воспитание. 1998, № 5, с. 39-53.

29. Таранкова Н. Воспитатель: его нравственные качества. // Дошкольное воспитание. 1991, № 11, с. 2-3.

30. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум для студ.сред.и высш.пед.учеб.заведений и работников дошкольных учреждений. – Г.А. Урунтаева. М.: Издат.центр «Академия», 1999.

31. Учись быть педагогом. Материалы по организации психолого-педагогической практики в детском саду. – М., 2002.