Психическое развитие детей группы риска в младенчестве (2-ая половина).

Норма.

Примерно в 5 месяцев происходит перелом в развитии ребенка, и начинается II подпериод младенческого возраста. Он связан с возникновением акта хватания — первого организованного, направленного действия.

Акт хватания — это поведенческий акт, а поведение предполагает обязательное участие ориентировки. Поэтому для того, чтобы возникло хватание, необходимо, чтобы рука превратилась в орган осязания, чтобы она «раскрылась» (первоначально кисть руки ребенка сжата в кулачок). Хватание осуществляется под контролем зрения: ребенок рассматривает свои ручки, следит за тем, как рука приближается к предмету.

Этапы раскрытия руки:

• Кулак

• Раскрытие ладони (большой палец согнут и прижат)

• Приведение большого пальца

• Отведение б.п.

• Противопоставление б.п.

• Захват.

Акт хватания имеет чрезвычайное значение для психического развития ребенка. С ним связано возникновение предметного восприятия. Когда раздражитель воздействует на глаз, образа еще нет. Образ возникает тогда, когда есть практический, действенный контакт между изображением и предметом. Благодаря хватанию возникает пространство, это пространство вытянутой руки, протяженность его невелика, но предмет вырывается из прежней схемы.

На основе акта хватания расширяются возможности манипулирования с предметом, а в возрасте от 4 до 7 месяцев возникают результативные действия: простое перемещение предмета, двигание им, извлечение из него звуков. В возрасте 7—10 месяцев формируются соотносимые действия: ребенок может манипулировать двумя объектами одновременно, отдаляя их от себя и соотнося их между собой: ребенок отводит объект от себя, приближая его к другому объекту, чтобы положить, поставить или нанизать на него. К концу младенческого возраста (от 10—11 до 14 месяцев) возникает этап функциональных действий: это более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, но если раньше ребенок выполнял действие одним показанным ему способом и на одних и тех же предметах, то теперь он пытается воспроизвести действие на всех возможных объектах.

Благодаря акту хватания появляются:

• - дифференцированные движения пальцев;

• - координация руки и глаза;

• - координация двух рук.

К 9 месяцам (начало кризиса 1-го года) ребенок становится на ножки, начинает ходить. Благодаря этому расширяется пространство ребенка, ребенок отделяет себя от взрослого. Ходьба — первое основное новообразование младенческого возраста. Второе основное новообразование этого возраста — появление первого слова. Особенность первых слов в том, что они носят характер указательных жестов. Ходьба и обогащение предметных действий требуют речи, которая бы удовлетворяла общение по поводу предметов. Это автономная, ситуативная, эмоционально окрашенная речь, понятная только близким.

Двигательно-сочетательный рефлекс.

В третьей четверти 1 года жизни у ребенка двигательно-сочетательный рефлекс, который обеспечивает развитие серии движений и пространственно-временную организацию двигательного акта. Образование цепного рефлекса выражается в изменении характера поведения ребенка: возникает ритмическая повторность предметных действий, соединения их в последовательные цепочки, появление серий слогов, начало самостоятельной ходьбы и т. д.

Этот качественный «скачок» в развитии ребенка свидетельствует о том, что у него налаживаются интерсенсорные связи, «рассеянные элементы» двигательного анализатора начинают свою слаженную работу под контролем «моторной» коры (ядра двигательного анализатора), обеспечивая тем самым межанализаторный синтез. Таким образом, уже на самых ранних этапах онтогенеза закладываются основы для постепенного формирования у ребенка сложного чувства ритма, создается готовность к его овладению.

Ритм присутствует во многих сферах деятельности ребенка (читай: «везде»):

• - повторные движения;

• - лепет («бабаба»), речь, стихи;

• - ползанье, ходьба, танец;

• - предметные, трудовые действия;

• - музыка, рисование.

При органическом фоне, нарушении работы ЦНС дв.- соч. рефлекс вовремя не формируется. Т.о. не происходит мозговая интеграция. Из-за этого у детей появляется неловкость движений, плохая автоматизация звуков, задерживается формирование речи, ходьбы, овладение предметными навыками, рисованием. У таких деток наблюдаются трудности в овладении последовательностью событий, произвольной регуляции деятельности. Отсутствует или развита в слабой степени способность к объединению движений, действий, операций, слогов и т. д. в серии, а также к неоднократному ритмическому воспроизведению этих серий.

У малышей с ранним органическим поражением ЦНС почти отсутствует период лепета, в котором наиболее ярко прослеживаются первоначальные ритмы повторности и чередования. Даже тогда, когда у ребенка с органическим поражением ЦНС лепет и возникает, он обычно не развивается, как в норме, а быстро угасает. Лепет таких малышей однообразен, он не перерастает в симпрактические высказывания с целью общения. Это явление объясняется, в том числе, общим недоразвитием двигательного анализатора, его центрального ядра, что, в свою очередь, в значительной степени зависит от уровня сформированности движений рук, которая складывается в процессе предметных, орудийных, предметно-игровых действий. Именно в тот период, когда предметная деятельность ребенка интенсивнейшим образом развивается, нормальный малыш производит руками огромное количество операций с предметом, ритмическое повторение которых доставляет ему чрезвычайную радость. Одновременно происходит ритмичное афферентирование моторной области коры головного мозга, где «представительства» пальцев рук и органов речи находятся в непосредственной близости. Именно это обстоятельство, во многом ускоряющее образование синхронной работы разных участков мозга, и объясняет ту взаимозависимость, которая существует между первыми речевыми проявлениями ребенка и его мануальными действиями. Действующая рука способствует морфофункциональному созреванию мозга.

У детей с органическим поражением ЦНС предметная деятельность не развивается, рука долго остается «нерабочей», что приводит к значительному дефициту афферентаций, идущих в кору. В данном случае для нас важно отметить, что образуется недостаток и ритмичных афферентаций. Морфофункциональная неполноценность ЦНС во многом обусловливает задержку в формировании локомоторных функций, всех видов основных движений, прежде всего ходьбы, предметно-манипулятивиой деятельности и манипулятивного рисования, игры и изобразительной деятельности, речи и т. д. Страдает и качество движений, т. е. их пространственно-временные характеристики (скорость, переключаемость, координация, серийность).

Без должного коррекционного воздействия умственно отсталые дети не в состоянии самостоятельно овладеть этой способностью. До конца дошкольного возраста подавляющее большинство из них остаются фактически невосприимчивыми ко всем видам ритма: пространственному, двигательному, речевому, музыкальному и т. д.

 

Завершается период младенчества кризисом 1 года: ребенок выделяет себя среди других предметов (кризис самосознания), появляется совместная деятельность со взрослым и т.д.