Классификация тестов.

 

Отметим, что в психодиагностике на сегодня не существует единой классификации тестов. Однако, по предмету (тому качеству, которое оценивается данным тес­том), условно можно дифференцировать тесты на несколько групп:

Ø интеллектуальные, оценивающие степень развитости у человека различных познавательных процессов: мышления, восприятия, внима­ния, воображения, памяти, речи (тесты Векслера, Торранса, Липпмана; методики «Красно-черная таблица», «Корректурная проба», «Оперативная проба» и пр.);

Ø личностные, оценивающие устойчивые и индивидуальные особенности человека, определяющие его поступки: темперамент, характер, мотивация, эмоции, способности (опросник Я.Стреляу, тест Кеттела, опросник А.Мехрабиена-Н.Эпштейна и др.);

Ø межличностные, позволяющие оценить человеческие отношения в различных социальных группах (социометрия, тест Розенцвейга, методика Рене Жи­ля, методика Лири, тест Томаса, методики РАRI и А.Я.Варга-В.В.Столина).

По специфике используемых в тесте задач, они могут подразделяться на:

Ø практические, включающие в себя задачи и упражнения, кото­рые обследуемый (испытуемый) выполняет в наглядно-действенном плане, т.е. практически манипулируя реальными материальными предметами или их заменителями;

Ø образные, содержащие упражнения с образами, картинками, рисунками, схемами, представлениями, ассоциациями и аналогиями. Они предполагают использование воображения, мысленных преобразований образов;

Ø вербальные, включающие задания на оперирование словами и предполагающие определение понятий, формулирование умозаключений, сравнение объема и содержания различных слов, логические операции с понятиями.

В этой группе тестов зачастую встречаются задания комплексного характера, то есть включают все виды действий и упражнений. Это связано с тем, что большинство задач, с которыми человек сталки­вается в реальной жизни, носят комплексный характер, а тестирова­ние во многом позволяет предсказать поведение и возможные дости­жения человека в реальной жизни.

По параметру характера материала, предъявляемого обследуемому, тестовые процедуры подразделяются на:

Ø бланковые, с использованием тестового материала в форме различных бланков-рисунков, схем, таблиц, опросников;

Ø аппаратурные, использующие различного рода аппаратуру для предъявления теста и обработки его результатов: аудио, видео, компьютерные тесты.

По критерию «объект оценивания» тесты дифференцируют на:

Ø процессуальные, с помощью которых исследуется какой-либо психологический или поведенческий процесс и ему в результате да­ется точная качественная или количественная характеристика (нап­ример, запоминание материала, межличностное взаимодействие – как процессы);

Ø тесты достижений, оценивающие успехи человека в каком-либо виде деятельности или в сфере познания (например, продуктивность памяти, логичность мышления, устойчивость внимания, уровень раз­вития вербального мышления);

Ø тесты состояний и свойств, изучающие относительно стабиль­ные психологические качества человека (например, черты личности, свойства темперамента, способности).

Большая часть тестовых методик основана на количественном выражении оценок измеряемых психологических характеристик и соотнесении их с нормативными данными среднестатистического нормального человека. Однако проблема нормативности диагностики развития еще далека от своего разрешения и сопряжена со сложной и недостаточно разработанной проблемой нормы психического развития в разные возрастные периоды. Выявление и описание таких норм является специальной теоретико-методологической задачей.

В то же время, при введении принципа нормативности, в частности в целях анализа темпов индивидуального развития ребенка, возникает необходимость пересмотра способов обработки тестовых данных. Явно приоритетным в этом случае становится качественный анализ результатов тестирования. Поскольку в конкретных тестах предусмотрено совершенно определенное содержание, то очевидно, именно качественный анализ позволит специалисту выявить трудности, недостатки развития, наиболее типичные характеристики ребенка и т.п.

По отношению к психодиагностике и дифференциальной психо­логии психометрика выступает в статусе технолого-методической дисциплины: она обосновывает требования, которым должны удов­летворять измерительные психодиагностические методы, обосновы­вает процедуры их разработки и применения.

В группу стандартизированных тестов входят:

1. Тесты способностей, включая специальные.

2. Тесты интеллекта.

3. Тесты достижений.

4. Критериально-ориентированные тесты.

5. Тесты личности.

6. Тесты-опросники.

7. Компьютерные тесты.

Тесты способностей – методики, разработанные для оценки способностей, которые непосредственно связаны с академическими достижениями.

Тесты специальных способностей – тесты, направленные на измерение уровня успешности решения задач конкретного типа и в конкретных областях деятельности. Тесты специальных способностей не имеют чёткой границы, отделяющей их от тестов достижений, так как актуальные способности могут рассматриваться как достижения индивида, полученные им в ходе развития его потенциальных способностей. Но, как правило, результаты тесты специальных способностей интерпретируются в виде ссылки на выраженность определённых психологических факторов (звуковысотный слух, например), а результаты тестов достижений – в виде ссылки на эффективность определённой деятельности (пение, музицирование и т.п.).

Тесты интеллекта – стандартизованные методики для измерения интеллектуального функционирования, направленные на измерение общего уровня способностей индивида к решению широкого класса мыслительных задач. Особые тесты структуры интеллекта (например, Д.Векслера, Р.Амтхауэра, Дж.Гилфорда и др.) позволяют при этом соотнести степень развитости различных компонентов (или видов) общего интеллекта.

Тесты интеллекта, или тесты общих способностей, предназначены для измерения уровня интеллектуального развития человека. Понятие интеллекта еще со времен первых интеллектуальных тестов претерпевало различные изменения со стороны подходов к тестированию интеллекта как психической реальности. Еще в 20-х гг. возникла кризисная ситуация в психологии интеллекта. Встал вопрос о существовании термина "интеллект" в статусе психологической категории.

Интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений: тестологического и экспериментально-психологического. Суть тестологического направления заключается в том, что под интеллектом понимается то, что измеряют тесты интеллекта, а именно совокупность познавательных способностей.

Тесты достижений – тесты, разработанные для оценки академических достижений, направленные на измерение уровня развития знаний, умений и навыков в конкретных областях. Тесты достижений не имеют чёткой границы, отделяющей их от тестов специальных способностей, так как актуальные способности могут рассматриваться как достижения индивида, полученные им в ходе развития его потенциальных способностей. Но, как правило, результаты тестов достижений интерпретируются в виде ссылки на эффективность определённой деятельности, а результаты тестов специальных способностей – в виде ссылки на выраженность определённых психологических факторов.

Тесты достижений относятся к наиболее многочислен­ной группе диагностических методик. Одним из наибо­лее известных и широко применяемых до сих пор тестов достижений является Стэндфордский тест достижений (SАТ), впервые опубликованный в 1923 г. С его помо­щью оценивается уровень обученности в разных классах средних учебных заведений. Значительное число тестов специальных способностей и достижений было создано в рамках психотехники под воздействием практических запросов со стороны промышленности и экономики.

Если "тесты способностей служат для предсказания последующего выполнения той или иной деятельности и применяются для оценки целесообразности прохождения индивидом того или иного курса специального обучения или для предсказания уровня его достижений в новой ситуации, например, в освоении профессии, то тесты достижений обычно дают конечную оценку достижений индивида по завершении обучения, в них основной интерес сосредоточен на том, что индивид может делать к настоящему времени".

Выделяют две группы тестов достижений: широкоориентированные тесты достижений, тесты достижений по конкретным учебным предметам.

Широкоориентированные тесты достижений ориентированы на оценку навыков по основным целям обучения (например, тесты на понимание научных принципов).

Тесты достижений по конкретным предметам (достижения в чтении и математике) ориентированы на оценку усвоения элементов учебных программ, конкретных тем, уровня владения навыками (например, счетными).

Такие тесты выполняют несколько функций:

Ø выступают как средство оценки знаний,

Ø выявляют недостатки обучения,

Ø подсказывают направление последующего обучения,

Ø обеспечивают мотивацию учащегося,

Ø помогают приспособить обучение к потребностям индивида,

Ø дают информацию об уровне знаний, усвоенных учащимися.

Дальнейшее развитие тестов достижений привело к по­явлению в середине XX в. критериально-ориентированных тестов.

Критериально-ориентированные тесты отличаются от традиционных тестов тем, что в традиционных оценка осуществляется путем соотнесения индивидуальных результатов с групповыми (ориентация на статистическую норму), а в критериально-ориентированных – оценка осуществляется путем соотнесения индивидуальных результатов с некоторым критерием. В качестве такого критерия выступает уровень владения навыком, умениями, знаниями.

Тест-опросник – опросник, содержащий в своих пунктах заданный перечень возможных ответов и предполагающий подсчёт баллов по ключам. Высокая степень стандартизации и формализации сближает тест-опросник с объективными тестами. Особенно широко тесты-опросники используются в личностной психодиагностике.

Компьютерные тесты – тесты, которые предполагают сбор тестовой информации в режиме диалога испытуемого с компьютером. Тесты, предполагающие компьютерную обработку информации, собранной на бланках, не являются компьютерными.