Динамика психической адаптации учащихся

Для получения сведений о состоянии психологической поддержки умственно отсталых учащихся в начальный период адаптации к школе и выявления актуальных вопросов профилактики и предупреждения явлений дезадаптации, было проведено анкетирование психологов, педагогов и родителей учащихся начальных классов, дополняющее результаты первых двух этапов исследования. В анкетировании приняли участие 118 респондентов, в том числе - 59 педагогов, 14 психологов специальных (коррекционных) школ 8 вида и 45 родителей умственно отсталых учащихся начальных классов.

Результаты анкетного опроса показали, что лишь 64,4% учителей начальных классов имеют дефектологическое образование. В остальных случаях педагоги работают в специальной школе после окончания педагогических вузов (22%) и других (не профильных) высших (8,1%) и средних специальных учебных заведений (5,5%). Отсюда следует, что каждый третий учитель начальных классов не обладает в достаточной степени необходимыми для работы с этой категорией детей профессиональными знаниями, и, возможно, строит учебно-воспитательный процесс вне соответствия с особенностями психической деятельности учащихся.

Вместе с тем, 61% педагогов регулярно обращаются за консультацией к школьному психологу по различным вопросам, в то время как 5,1% 118 учителей прибегали к его помощи всего 1-2 раза или вообще не испытывали в этом необходимости (33,9%). Одновременно практически все учителя начальных классов считают важным тесное сотрудничество с психологом (91,5%), к тому же на момент анкетирования у 45,8% педагогов существовала конкретная проблема, связанная с профессиональной деятельностью, в решении которой требовалось участие психолога.

Большинством респондентов (78,5%) именно младший школьный возраст, по сравнению с другими возрастными группами (младшим подростковым и старшим подростковым возрастом), оценивается как наиболее важный с точки зрения своевременности оказания разносторонней психологической помощи учащимся. Среди существующих проблем психологического характера, сопутствующих этапу вхождения ребёнка в учебную деятельность, особенно актуальными, по мнению педагогов, являются следующие: нарушения в поведении отдельных учащихся (72,8%), трудности, связанные с их обучением (47,5%), выбором индивидуальных подходов в системе учебно-воспитательного процесса (45,8%), а также вопросы, касающиеся становления межличностных отношений в детском коллективе (30,5%).

Вышеизложенные факты можно интерпретировать в пользу недостаточной профессиональной инициативы у значительной части опрошенных педагогов, поскольку даже при наличии широкого круга актуальных вопросов они не проявляют достаточной активности и не стремятся решать их совместно со школьным психологом.

Результаты анкетирования школьных психологов косвенно подтверждают выдвинутое нами предположение, так как постоянно психолог сотрудничает лишь с 27% педагогов, хотя часто обращаются за помощью к нему 41,3% учителей начальных классов.

Поскольку исследование процесса адаптации основывается на психодиагностическом изучении поступивших в первый класс детей, нас 119 интересовало в течение какого промежутка времени и на основании каких показаний психолог осуществляет первичное психологическое обследование умственно отсталых учащихся начальных классов. Опрос психологов показал, что в большинстве случаев (78%) первичная психодиагностическая работа проводится в первый месяц обучения ребёнка в школе. Причём в качестве главных показаний к углубленному психологическому обследованию младших школьников выступают причины различного характера. Во-первых, школьная неуспеваемость ребёнка, трудности в усвоении учебной программы (42,9%), во-вторых - негативное социальное поведение учащихся, которое проявляется, в основном, в нарушениях учебной дисциплины, невыполнении требований педагогов и склонности к конфликтным разрешениям ситуаций (35,1%). Как правило, при выборе объекта психологической диагностики психолог руководствуется собственной профессиональной «интуицией» и лишь в 22% случаев действует по запросу педагога. То есть в этой области профессиональной деятельности психолога отсутствует единая система показаний и согласованность действий с учителем, что незамедлительно сказывается на всём содержании психологической работы в начальный период обучения умственно отсталых школьников.

Результаты первичного психодиагностического обследования большей частью не имеют конкретной реализации и используются психологом весьма неопределённо в целях «формирования групп коррекции», «определения программы работы с ребёнком», а также для «дальнейшего изучения» младших школьников. Как следствие такого подхода, в организации психокоррекционной работы психологами также прослеживается недостаточная обоснованность выбора средств и методов коррекции, нечёткость формулировок её основных направлений.