Нормы профессиональной этики социального педагога

Под этическими нормами понимаются социально и профессионально значимые качества личности социального педагога, стиль его поведения и общения, нравственные идеалы и личностные ориентации, необходимые для профессиональной деятельности.

Этические нормы и профессиональные стандарты являются неделимым целым подготовки социальных педагогов, так как составляют системообразующую основу профессии.

Нормы профессиональной этики социального педагога, работающего с людьми, чьи возможности здоровья и социализации ограниченны, являются «внутренним профессиональным цензором», позволяющим соотносить свои действия и поступки с неким нравственным эталоном, образцом, контролировать свою профессиональную компетентность. Не случайно многие этические нормы, которые вырабатывались на всем протяжении исторического периода становления и развития профессиональной социально-педагогической деятельности, направлены не только на объект деятельности (лиц с ограниченными возможностями), но и на личностную сферу специалиста, к его субъективному «Я».

Это те профессионально-этические нормы, которые выступают в качестве категорического императива, некоего обязательного для выполнения свода требований и законов данной профессии.

/. Приоритет личности и семьи по отношению к обществу и государству

Социальный педагог не только оказывает соответствующие услуги клиенту, но прежде всего защищает его права на образование и наследование социального опыта, проводит курс соци-

альной реабилитации, позволяющей клиенту восстановить связи с обществом, войти в него полноправным членом и найти в нем свою собственную нишу. Только в случаях, когда клиент нарушает закон, социальный педагог встает на защиту интересов общества.

2. Конфиденциальность во взаимоотношениях с клиентом

Информация о личной жизни клиента и интимной сфере семьи не может быть предметом обсуждения даже в узком кругу профессионалов, так как это может оказать негативное влияние на жизненный сценарий личности и привести к необратимым последствиям в социальных взаимоотношениях с клиентом.

Конфиденциальность профессиональной информации — одно из важнейших требований реализации социально-педагогической деятельности.

3^ Четкая дифференциация личностных оценок социальной ситуации от профессиональной диагностики

Это наиболее сложное требование к реализации социально-педагогической деятельности, предполагающее профессионализм высочайшего уровня. Необходимо уметь четко разграничить собственные стереотипы восприятия исследуемой социальной ситуации от реально существующей проблемы. Доверительные взаимоотношения с клиентом не должны скатываться к панибратским или потребительским отношениям. Недопустимо строить межличностные взаимодействия социального педагога с клиентом на основе принципа взаимозависимости. Базисом взаимоотношений должны быть уважение, корректность и альтруизм.

4. Социальная активность, стремление к позитивным изменениям социальной ситуации

Это одно из основных направлений практической реализации социально-педагогической деятельности. Социальная активность является основным нравственным требованием к практической деятельности социального педагога, что связано с активным участием в социальных, гуманитарных и благотворительных акциях, направленных на отстаивание прав клиентов.

Социальная активность предполагает выход за рамки служебных обязанностей социального педагога.

5. Постоянное самообразование и умение передавать знания другим

Социальный педагог — носитель информации и социального опыта, которые он посредством специфических методов и приемов передает своим клиентам. Поэтому важнейшим требованием к организации профессиональной социально-педагогической деятельности является его постоянное самообразование. Активное познание окружающего мира через различные формы взаимодействия с социальной действительностью и умение передавать свои знания клиентам, трансформировать собственные знания и опыт

в достояние других людей, которые в силу различных причин не могут самостоятельно получить адекватную информацию об окружающем мире, — обязательная составляющая профессионально-этического кодекса социального педагога.

6. Уважение к личности клиента независимо от его отличия от
принятого в обществе эталона нормы

Социальный педагог рассматривает клиента не с позиции сравнения его с нормой и оценивания негативных проявлений его индивидуальных различий (физических, психических, интеллектуальных и др.), а с точки зрения непревзойденной оригинальности и неповторимости данной личности, ее безусловной ценности для общества.

7. Развитие принципов самопомощи и взаимопомощи клиентов
Это важнейшие принципы взаимодействия социального педагога и клиентов. Их суть заключается в том, что социальный педагог в своей практической деятельности должен опираться на имеющиеся внутренние резервы своего подопечного, которые он
прежде всего должен уметь выявить и развить. Социальный педагог не должен быть постоянной опорой, «костылем», на который
клиент будет опираться всю свою жизнь. Такая ситуация формирует иждивенческую позицию у подопечного. Задача социального
педагога состоит в том, чтобы научить человека, попавшего в трудную жизненную ситуацию, восстанавливать связи с социумом, с
группой, с самим собой, мобилизовав все имеющиеся внутренние возможности и резервы.

8. Готовность действовать от имени клиента

Представляя интересы клиента в различных инстанциях, социальный педагог должен не только понимать, но и принимать другое «Я», максимально проникнуться проблемами клиента и компетентно содействовать решению этих проблем.

9. Стремление к социальной справедливости, защите прав чело­
века и общественному порядку

Данное профессионально-этическое требование к деятельности социального педагога предполагает его активную жизненную позицию в позитивном изменении социальной ситуации на разных уровнях социума, стремление не только улучшить среду обитания клиента, но и повлиять на глобальные изменения в области социальной политики. В сфере деятельности социального педагога, которую можно обозначить как «среда—личность», акцент переносится на изменение социальных условий, окружающих личность и влияющих на ее социальный статус.

Профессия социального педагога, который работает с клиентами, имеющими различные отклонения в развитии, выдвигает принципиально новые требования к субъекту социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности.

1.3. Основные функции социального педагога в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности

Система профессиональной подготовки для работы в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности ориентирована на многопрофильные межведомственные функции специалиста в системе специального образования и социальной защиты лиц, имеющих значительные ограничения жизнедеятельности и трудоспособности.

В штатном расписании специальных образовательных учреждений для учащихся с отклонениями в развитии, в реабилитационных и медико-психолого-социальных центрах, в домах ребенка и детских домах-интернатах, детских лечебных учреждениях и социальных службах предусмотрены ставки социального педагога.

Социальный педагог — специалист в области специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии — взаимодействует со всеми представителями социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, медицинскими и социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и другими заинтересованными лицами.

Критерием оценки эффективности деятельности социального педагога, выражающейся в оказании помощи в становлении взаимодействия между личностью, развивающейся в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной), и обществом, является обеспечение максимально независимой жизни в обществе, повышение уровня социальной адаптации детей, подростков и взрослых, имеющих значительные ограничения в жизнедеятельности и трудоспособности.

Для достижения своих профессиональных целей и решения поставленных задач социальный педагог строит свою практическую деятельность на мультидисциплинарной основе. Содержание работы социального педагога предполагает выполнение ряда функций, основными из которых являются следующие.

1. Аналитико-информационная функция — сбор и анализ информации о наличии лечебных, образовательных, учебно-воспитательных, реабилитационных, спортивных, досуговых, общественных и других социальных институтов и служб, оказывающих комплексную поддержку лицам с отклонениями в развитии и членам их семей.

2. Координационно-коммуникативная функция — координация усилий и средств учреждений, социальных служб различных ведомств (здравоохранения, образования, социальной защиты населения, культуры, спорта, правоохранительных органов, общественных и благотворительных организаций и т.д.) в оказании комплексной помощи; контроль за исполнением решений управ-

4—330

ленческих структур, связанных с помощью семье и детям с отклонениями в развитии; установление долгосрочных контактов с представителями государственных органов управления и учреждений (образовательных, лечебно-оздоровительных, правоохранительных и др.), общественных организаций, муниципальных служб, в которых необходимо представлять интересы подопечных.

3. Прогностическая функция позволяет на основе анализа имеющейся информации и личных контактов с представителями структур, оказывающих социально-педагогическую помощь, определять перспективы развития личности подопечного с учетом конкретной социальной инфраструктуры и индивидуальных возможностей индивидуума.

4. Социально-профилактическая функция заключается в формировании здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме на обслуживаемой территории, в своевременном выявлении семей «группы риска», в которых может появиться ребенок с отклонениями в развитии, и оказании этим семьям первой информационной помощи. Работа социального педагога предполагает целенаправленную деятельность по профилактике детской инвалидности, отклоняющегося поведения, предотвращению конфликтных ситуаций в межличностных отношениях.

5. Социально-организационная функция направлена на содействие личностному развитию ребенка (подростка), решение личных и социальных проблем детей и их семей, создание воспитывающей, педагогически организованной среды, позволяющей восстановить социальный статус клиента и его семьи, помочь в организации досуга, дополнительного образования, семейно-соседских отношений, включать в процесс социального воспитания различные социальные институты и координировать их действия.

6. Социально-реабилитационная функция включает создание условий для получения полного спектра услуг по реабилитации и социальной адаптации детей (подростков, взрослых) с инвалидностью.

7. Функция укрепления семейных отношений направлена на оздоровление и нормализацию отношений в семье, налаживание семейного микроклимата, устранение дефицита общения семьи, имеющей ребенка с нарушениями развития, организацию патронажа детей и семьей, нуждающихся в особой социально-педагогической поддержке.

8. Функция социально-правовой поддержки заключается в оказании помощи в реализации законных прав и интересов инвалидов и их семей, а в случае необходимости — восстановлении этих прав через судебные и другие, не противоречащие существующему законодательству меры. Сюда входит и представление интересов детей (подростков) от имени образовательного учреждения в органах милиции, в суде и в других инстанциях.

9. Функция социально-трудовой поддержки предусматривает сотрудничество с администрацией, психологами, педагогами и другими сотрудниками специальных образовательных учреждений по профориентации будущих выпускников школ, налаживание контактов с предприятиями и производственными коллективами для их дальнейшего трудоустройства.

Очевидно, что от профиля специального образовательного учреждения, в котором работает социальный педагог, а также от степени ограничения жизнедеятельности и трудоспособности его клиентов зависит, какие функции будут преобладать в данной профессиональной социально-педагогической деятельности, а какие функции будут представлены в меньшей степени.

Для полноценной реализации этих непростых и многообразных функций социальному педагогу требуются как серьезное профессиональное образование, так и личностная готовность, знание и соблюдение соответствующих профессионально-этических норм и принципов. В связи с этим в мировой практике применяется профессиональный отбор социальных педагогов. В России социально-педагогическая деятельность находится еще на этапе возрождения. Ее авторитет в значительной мере будет определяться степенью соответствия социальных педагогов профессионально-этическим нормам и требованиям, которые прошли проверку временем и являются общепризнанными в международном профессиональном сообществе специалистов, работающих в социальной сфере.