Психологическая атмосфера занятийЦентральный момент игры со сказкой – добровольность участия детей. Поэтому важна мотивация участников. Взрослый должен найти адекватный способ включения детей: образный текст, частушки, небылицы, рассматривание иллюстраций, отгадывание загадок о сказочных героях и т.д. Необходимо, чтобы каждый ребенок мог ощутить внимательное отношение со стороны взрослого. Не все дети сразу включаются в игру. Для некоторых детей необходимо понаблюдать со стороны за происходящим, и лишь позже они готовы участвовать в занимательном зрелище. С учетом индивидуальных особенностей детей начинать сказкотерапию с теми, кто быстрее откликается на приглашение взрослого; при этом целесообразно дополнительно мотивировать на включение в игру остальных ребят. От степени психологического комфорта участников непосредственно зависят их активность, глубина эмоциональной включенности. До проведения сказкотерапии дети знакомятся со сказкой. Это нужно для получения целостного впечатления от ее текста, для сосредоточения на образной лексике, характеризующей внешний вид героя, чтобы выразительно отобразить в мимике, движении эмоциональное состояние персонажа. Большое внимание уделяется двигательной активности. Усталость после многократного выполнения психогимнастических этюдов приводит к непроизвольному расслаблению организма и, следовательно, снятию эмоционального напряжения. В играх поощряются самостоятельные высказывания детей относительно сюжета сказки, действий сверстников, собственных переживаний. Следует обращать внимание на поведенческие реакции, эмоции дошкольников. Замкнутым малышам целесообразно распределять роли героев с сильными чертами характера (сильный мишка, смелая Даша, добрый молодец-защитник). Дети, склонные к упрямству, капризам, ябедничеству в этюдах могут изображать отрицательные черты характера, составляют комментарии, истории о таких персонажах(каприза, цыпленок-хвастунишка, кривляки, непослушный Ваня). Регулярность проведения способствует закреплению положительного эффекта в развитии личности и речи ребенка. Целесообразно повторять сеансы сказкотерапии, особенно с направленностью на словесное комментирование эмоциональных ситуаций, выражение замещающей потребности. В них используются большей частью творческие игры с элементами поиска, выбора наиболее подходящего варианта решения проблемы (покажи героя, угадай по движению, ритму, музыке, придумай окончание). Временные рамки игры со сказкой могут изменяться, эмоционально захватывать детей. Необходимо предоставить возможность детям удовлетворить их стремление к активности. Если у дошкольников возникает утомление, взрослому следует плавно переключить внимание на другой вид деятельности: вылепить из пластилина фигурки героев, сделать зарисовки к наиболее ярким эпизодам сказки, поиграть в кляксы (посмотри, на что из сказки похоже?, сделай кляксу-капризу, доброго молодца, Змея Горыныча, ведьму, добрую Настеньку и др.). Пример игрового занятия с дошкольниками Младший дошкольный возраст Корова Буренка Жили-были дед, бабка да корова Буренка. Давала Буренка много молока и громко мычала: «Му-му! Заснула Буренка крепким сном. Спит, не просыпается. Плачет дед, плачет бабка. Позвала бабка мышку: «Разбуди, мышка, Буренку. Дам тебе молока». Запищала мышка: «Пи, пи, пи просыпайся! Пи, пи, пи, поднимайся!» Буренка спит, не просыпается. Позвала бабка котика: «Разбуди, котик, Буренку. Дам тебе молока». Замяукал котик: «Мяу, мяу, просыпайся! Мяу, мяу, поднимайся!» Буренка спит, не просыпается. Увидела тучка Буренку. Дула-дула тучка щеки да и лопнула. Стучит дождик по травке, стучит по зеленой. Буренка спит, не просыпается. Загремел гром. Стучит дождик по травке, стучит по зеленой. Проснулась Буренка, замычала: «Му-му!». Стали бабка с дедом гостей звать и молоком угощать. Этап. Познавательно-аффективная ориентировка ЦЕЛИ 1.Словесная режиссерская игра: · воспитывать умение по настроению музыки догадываться о действиях и эмоциональных состояниях героев; · знакомить с уменьшительно-ласкательными названиями животных (мышка, котик); · знакомить с формами повелительного наклонения глаголов (разбуди, просыпайся, поднимайся); · подводить к умению выразительно имитировать голоса животных (мяу~мяу, пи-пи-пи, му-му) с разной интонацией (радость, просьба) и громкостью (громко, тихо, шепот). 2. Психогимнастика: · учить передавать ритмизацией природные явления (дождик, гром); · побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (горе, просьба, утешение, радость); · развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (туча — дождик). Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Корова Буренка»; читает предложения 1, 2). Как вы думаете, Буренка веселая корова? Сейчас я начну, а вы продолжите. Голос у Буренки не грустный, а... Дети. Веселый. Воспитатель. Не тихий, а... Дети. Громкий. Воспитатель. Попробуйте промычать громко, радостно, протяжно, как Буренка: «Му-му-му!» Дети выполняют задание педагога. (Читает предложения 3—5.) Как бы вы сыграли деда с бабкой, когда они плачут? Лицо у деда с бабкой не веселое, а... Дети. Грустное, печальное. Воспитатель. Покажите, как плачут дед с бабкой. Пантомимический этюд «Горе» Дети изображают деда с бабкой, когда они плачут: глаза вытирают от слез, брови сдвинуты, качают головой. Воспитатель (читает предложения 6—11). Как вы думаете, бабушка очень хотела, чтобы Буренка проснулась? Значит, она не просто говорила с котиком и мышкой, а... Дети. Просила, ласково уговаривала. Воспитатель. У кого тише голос, у котика или маленькой мышки? Дети. У мышки. Воспитатель. Правильно. Значит, мышка просила корову проснуться не просто тихо, а... Дети. Шепотом, совсем не слышно. Воспитатель. Попробуйте разбудить Буренку, как котик и мышка. Дети выполняют задание педагога. (Читает предложения 12—15.) Если вы внимательно послушаете музыку, то вспомните, что услышала Буренка в сказке. Дети слушают отрывок из «Марша Черномора» М.И. Глинки. Какая это музыка: ласковая или страшная; тихая или громкая? Дети. Страшная, громкая. Воспитатель. Правильно, музыка страшная, резкая. Это тихо стучит дождик по травке или грохочет гром? Дети. Грохочет гром. Воспитатель (читает предложения 16, 17). Положите свои руки на стол и пальчиками постучите, как падают капли, когда идет маленький дождик, когда грохочет гром. Упражнение на ритмизацию «Природные явления» Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют капли дождя: легкие и медленные движения пальцев — маленький дождик, громкое и энергичное постукивание — грохочет гром. Воспитатель (читает предложения 18, 19). Давайте под музыку покажем, как тучка дула щеки, а потом лопнула, и пошел дождик.
|
