Розділ 1

Дата добавления: 2015-09-15; просмотров: 662

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Контрольные вопросы по дисциплине

Раздел 1 Наука в современном мире.

Возникновение науки и основные этапы ее развития.

Наука как объективное и предметное знание.

Структура научного познания.

Научная картина мира.

Динамика науки как процесс порождения нового знания.

Категориально-понятийный аппарат научного исследования.

Научные традиции и научные революции.

Свобода научного поиска и социальная ответственность ученого.

Научное сообщество как социальная система.

Этика и практика научной работы.

Раздел 2 Педагогика как наука.

Объект и предмет педагогической науки.

Задачи педагогической науки.

Система педагогических дисциплин.

Категориальный аппарат педагогики.

Взаимосвязь педагогической науки и практики.

Суверенность педагогики и прозрачность ее границ.

Условия формирования педагогической теории.

Педагогика и ее роль в становлении профессиональной компетентности людей, работающих в системе «человек—человек».

Раздел 3 Сущность явлений и процессов высшего образования.

Краткая история и современное состояние высшего образования в России.

Причины обращения к философскому рассмотрению проблем образования в наше время.

Методологические аспекты становления научных концепций университетского образования.

Образование как сфера социальной практики и предмет теории.

Раздел 4 Современное развитие образования в России и за рубежом.

Современная стратегия обновления и развития образования.

Роль высшего образования в современной цивилизации.

Вхождение России в мировое образовательное пространство.

Российское образование и Болонский процесс.

Современные концепции высшего образования.

Основные характеристики категории «образование».

Тенденции развития образования в современном мире.

Профессиональное образование в новом тысячелетии.

Профессиональное образование как социокультурный институт.

Профессиональное образование как педагогическая система.

Профессиональное образование как достояние личности.

Концепция непрерывного образования.

Среди форм самостоятельной работы студентов по курсу «Современные проблемы науки и образования» особое значение имеют контрольные и домашние работы (рефераты). Их основная цель состоит в приучении студентов к систематической самостоятельной работе над учебным курсом, а также в формировании у них умений и навыков применения теоретических положений для анализа и оценивания психологических явлений, педагогических ситуаций, конкретных историко-педагогических фактов.

Контрольные и домашние работы (рефераты) призваны выполнить следующие дидактические функции:

- контроль и самоконтроль полученных знаний и усвоенных умений по изучаемому курсу;

- закрепление знаний, умений, полученных на лекционных и семинарских занятиях;

- расширение и углубление учебного материала;

- формирование навыков самостоятельного выполнения упражнений и изучения научных источников;

- развитие самостоятельного мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям студентов.

Тесты для проведения текущего контроля

Вариант 1

I. Объективная реальность, данная в сознании человека, который в своей деятельности отражает (воспроизводит) закономерные связи реального мира, трактуется как:

1. познание;

2. знание;

3. наука.

II. К основным характеристикам современной постнеклассической науки НЕ относится:

1. широкое распространение идей синергетики;

2. распространение парадигмы целостности;

3. следование идеи линейности эволюции научного знания.

III. Ориентация личности учащегося на социально значимые ценности определяет сущность _______ подхода в образовании:

1. целостного;

2. аксиологического;

3. гуманистического.

IV. Одним из качественных отличий информации как продукта производства от других видов производимой человеком продукции является:

1. возможность одновременного использования небольшой группой потребителей;

2. ограничение роста потребности в информации;

3. невозможность уменьшения при потреблении.

V. Наличие различных типов государственных, муниципальных и частных образовательных учреждений представляет собой ________ категорию образовательной системы:

1. структурную;

2. пространственную;

3. институционализированную.

Вариант 2

I. Обусловленный прежде всего общественно-исторической практикой процесс приобретения и развития знания, называется:

1. наука;

2. познание;

3. исследование.

II. Необходимость антропологической ориентации науки, направленной на преодоление идеала деперсонализированного научного знания, обосновал:

1. Т. Кун;

2. М. Полани;

3. К. Поппер.

III. Разделение научного знания на естественно-научной и гуманитарное произошло в эпоху:

1. Средневековья;

2. Нового времени;

3. Возрождения.

IV. Одной из сущностных характеристик педагогического процесса является:

1. цель;

2. педагогическая задача;

3. педагогическое взаимодействие.

V. Одним из источников педагогического творчества является:

1. изучение личности учащегося;

2. изучение личности педагога;

3. практическая образовательная деятельность.

Вариант 3

I. Форма духовной деятельности людей, направленная на производство знаний, имеющая непосредственной целью постижение истины и открытие объективных законов на основе обобщения реальных фактов в их взаимосвязи, для того чтобы предвидеть тенденции развития действительности и способствовать ее изменению, определяется как:

1. познание;

2. наука;

3. мышление.

II. Наиболее сложная и развитая форма научного знания, дающая целостное отображение закономерных и существенных связей определенной области действительности, определяется как:

1. концепция;

2. теория;

3. методология.

III. Построение теории обучения, ориентированной на вхождение России в единое европейское образовательное пространство, определяет_______ основы дидактики:

1. нормативные;

2. социокультурные;

3. информационные.

IV. Образовательный процесс традиционно рассматривается как взаимосвязь:

1. обучения и воспитания;

2. воспитания и развития;

3. обучения, воспитания и развития.

V. В прогрессивной педагогике определение целей образования, его содержания и структуры происходит на основе:

1. индивидуальных запросов личности;

2. потребностей общества;

3. современной концепции человека.

Вариант 4

I. К функциям науки НЕ относится:

1. культурная функция;

2. проективно-конструктивная функция;

3. самоорганизующая функция.

II. Форма теоретического знания, содержащая предположение, сформулированное на основе ряда фактов, истинное значение которого неопределенно и нуждается в доказательстве, трактуется как:

1. прогноз;

2. проблема;

3. гипотеза.

III. Осваивая социум и собственное положение в нем, человек в процессе образования получает возможность:

1. самореализации в обществе;

2. знакомства с различными общественными организациями;

3. изменения своего социального статуса.

IV. Деятельность, результатом которой является создание новых, оригинальных и более совершенных материальных и духовных ценностей, есть:

1. открытие;

2. творчество;

3. изобретение.

V. Познание объективного мира и приобретение навыков для его преобразования, характеризует ______ аспект образования:

1. экологический;

2. мировоззренческий;

3. предметный.

Вариант 5

I. Характерной чертой теоретического познания является:

1. систематизация фактов;

2. эксперимент;

3. внутринаучная рефлексия.

II. Форма теоретического знания, содержанием которой является то, что еще не познано человеком, но нужно познать, определяется как:

1. задача;

2. проблема;

3. прогноз.

III. Современные изменения системы отечественного образования детерминированы:

1. вхождением России в мировое общекультурное пространство;

2. возрождением идей классической русской педагогики;

3. нормативными государственными документами.

IV. Определенная совокупность сведений об окружающем мире, событиях, чьей-то деятельности есть:

1. база данных;

2. информация;

3. факты.

V. К характеристикам эмпирического знания НЕ относится положение:

1. вырабатывается в сравнении предметов, представлений о них;

2. формально общее свойство рядополагается с особенным и единичным;

3. в процессе анализа раскрывается генетически исходное отношение, всеобщее основание, сущность целостной системы.

Итоговой формой контроля знаний, умений и навыков по дисциплине является экзамен. Экзамен проводится по билетам, которые включают два теоретических вопроса. Оценка знаний студентов производится по следующим критериям:

«отлично» – выставляется студенту, если он показал глубокое знание теории, видение логической структуры и закономерностей соответствующей науки, хорошее осмысление основных вопросов анализируемой проблемы, умея при этом раскрывать историко-педагогические понятия на различных примерах. Ответ по форме логичен, содержателен;

«хорошо» – выставляется студенту, если он показал достаточное знание теории, хорошее осмысление основных вопросов анализируемой проблемы, умея при этом раскрывать категориальные понятия на конкретных примерах. Ответ по форме логичен, содержателен, но недостаточно полон и аргументирован;

«удовлетворительно» – студент показал знания основных теоретических положений, но допустил существенные проблемы в теоретической подготовке, а также проявил определенные затруднения или неточности при анализе конкретных историко-педагогических фактов;

«неудовлетворительно» – студент не владеет (или владеет в незначительной степени) основным программным материалом в объеме, необходимым для профессиональной деятельности.

Вопросы к экзамену

1. Возникновение науки и основные этапы ее развития.

2. Наука как объективное и предметное знание.

3. Структура научного познания.

4. Научная картина мира.

5. Динамика науки как процесс порождения нового знания.

6. Категориально-понятийный аппарат научного исследования.

7. Научные традиции и научные революции.

8. Свобода научного поиска и социальная ответственность ученого.

9. Научное сообщество как социальная система.

10. Этика и практика научной работы.

11. Особенности современного этапа развития науки.

12. Синергетика как стратегия научного поиска.

13. Социально-гуманитарные науки: становление, особенности, методология.

14. Категориальный аппарат педагогики.

15. Педагогическая наука и практика как единая система.

16. Связь педагогики с другими науками.

17. Суверенность педагогики и прозрачность ее границ.

18. Педагогика и ее роль в становлении профессиональной компетентности людей, работающих в системе «человек—человек».

19. Краткая история и современное состояние высшего образования в России.

20. Роль образования и науки в преодолении глобальных кризисов.

21. Причины обращения к философскому рассмотрению проблем образования в наше время.

22. Методологические аспекты становления научных концепций университетского образования.

23. Образование как сфера социальной практики и предмет теории.

24. Современная стратегия обновления и развития образования.

25. Роль высшего образования в современной цивилизации.

26. Вхождение России в мировое образовательное пространство.

27. Российское образование и Болонский процесс.

28. Современные концепции высшего образования.

29. Основные характеристики категории «образование».

30. Тенденции развития образования в современном мире.

31. Профессиональное образование в новом тысячелетии.

32. Профессиональное образование как социокультурный институт.

33. Профессиональное образование как педагогическая система.

34. Профессиональное образование как достояние личности.

35. Аксиологические основы современной образовательной парадигмы.

36. Концепция непрерывного образования.