Вимоги до прибирання, видалення, обробки та зберігання гною.

Дата добавления: 2014-12-06; просмотров: 693

1. Левчаев П.А. Финансовые ресурсы предприятия: теория и методология системного подхода. - Саранск: Изд-во Мордов. Ун-та, 2002. - 104с.

2. Поляков А.Ф. Теория финансов в вопросах и ответах: Учеб. Пособие / Моск. Ун-т потреб. Кооп.; Саран. Кооп. Ин-т МУПК. - М.; Саранск, 2000. - 132с.

3. Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия: Учеб. Пособие - Мн.: Новое знание, 2001. - 704 с.

4. Савчук В.П. Финансовый менеджмент предприятий: прикладные вопросы с анализом деловых ситуаций. - К.: Издательский дом "Максимум", 2001. - 600с.

5. Шеремет А.Д., Сайфулин Р.С. Финансы предприятий. - М., ИНФРА-М, 1997. - 343с.

Модуль 1. Лекция 2

Закономерности, принципы и правила обучения

Вопросы:

1. Законы и закономерности процесса обучения.

2. К вопросу о принципах обучения.

3. Содержание основных принципов обучения.

4. Правила обучения.

Вопрос 1. Законы и закономерности процесса обучения

Осуществление образовательного процесса, в т.ч. процесса обучения, невозможно без знания законов и закономерностей данных процессов. Интересно, что в педагогике как общественной науке (т.е. не являющейся статичной, как само общество) проблема формулирования законов и закономерностей является открытой (т.е. не решенной окончательно). Это означает существование различных, часто не схожих точек зрения на те или иные законы и закономерности. При рассмотрении проблемы формулирования законов и закономерностей процесса обучения будем исходить из следующих определений.

Законы обучения – это строго зафиксированные, объективно существующие закономерности (их еще называют общими закономерностями), выражающие внутренние, устойчивые связи процесса обучения, отражающие его функционирование и развитие.

Закономерности обучения (их еще называют специфическими, или частными, закономерностями) – выражают внешние, вариативные связи обучения, отражающие его структуру. Иными словами, закономерности – это выражение действия законов в конкретных условиях обучения.

Отличие законов обучения от закономерностей обучения

Обратимся к содержанию законов обучения, которые выделяют многие исследователи (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.).

1. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Он раскрывает объективный процесс определяющего влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя данный закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень педагогических средств и методов.

2. Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся. Он раскрывает соотношение между педагогическим руководством и развитием собственной активности обучающихся, между способами организации обучения и его результатами.

3. Закон целостности и единства процесса обучения. Он раскрывает соотношение части и целого в педагогическом процессе, обусловливает необходимость гармонического единства рационального и эмоционального, сообщающего и поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов в обучении.

4. Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении.

5. Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности.

Рассмотрим некоторые закономерности обучения. Таких закономерностей в педагогической науке установлено довольно много, большая часть из них, как было сказано, действует только при создании обязательных условий обучения. Укажем на некоторые из них.

1. Существует закономерная связь между обучением и воспитанием: обучающая деятельность преподавателя преимущественно носит воспитывающий характер. Воспитательное воздействие его зависит от ряда условий, в которых протекает обучение. Описание этих условий характеризует частные проявления указанной закономерности.

2. Закономерность, или зависимость, между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения. Частные проявления этой закономерности:

· чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения;

· цели учителя и учеников на уроке должны совпадать, при рассогласовании целей эффективность обучения снижается.

3. Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал.

4. Развитие умственных умений и навыков учащихся зависит от применения поисковых методов, проблемного обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приемов и средств.

5. Формирование понятий в сознании обучаемых может состояться в том случае, если будет организована специальная познавательная деятельность по выделению существенных признаков, явлений, объектов, операции по сопоставлению и разграничению понятий, по установлению их содержания, объема и пр.

Формулировки остальных частных закономерностей см. там же ( И.П.Подласый).