SECOND PILOTING

Дата добавления: 2015-08-17; просмотров: 679

Охарактеризованному выше пониманию предмета логопедии, принципам анализа речевых нарушений соответствует и новое понимание путей разработки специального воздействия.

Вскрытие логопедическими исследованиями закономерности возникновения отклонений речевого развития позволяет увидеть те стороны овладения речью, которые связаны не только с механическим подражанием, но прежде всего с познавательной деятельностью ребенка, с сознательным овладением предлагаемого материала. То обстоятельство, что объектом логопедического воздействия обычно является ребенок школьного или старшего дошкольного возраста, помогает реализовать данное положение.

Какой бы раздел специального обучения мы ни взяли: в области произношения, фонематических представлений, лексико-грамматического развития и т. п., в каждом из них важно четко выделить пути привлечения аналитико-синтетической деятельности ребенка, активной наблюдательности, сравнения и обобщения.

Тренировочные упражнения в этих условиях приобретают иное выражение. Так, при коррекции произношения большое место занимает изучение артикуляционного уклада данного звука в сопоставлении с другими, изменения семантики, зависящие от правильного и неправильного произношения, сознательный контроль и т.д.

При формировании фонематических представлений широко привлекаются логические процессы, на основе которых ребенок обращает фонематические признаки, и т.д.

Специальная работа по формированию лексико-грамматического строя языка сопровождается активным участием познавательной деятельности, направленной на осмысление групп явлений окружающего мира, на осознанное усвоение выражающих их морфологических средств языка.

Сознательное изучение речевого материала на логопедических занятиях приводит к высокому развивающему эффекту специального обучения, благодаря которому становится возможным активное самостоятельное овладение речью и во внеурочное время.

Одним из характерных показателей развивающейся роли обучения служит формирование у ребенка способности к самостоятельным наблюдениям, обобщениям и выводам в данной области, выходящим за рамки пройденного материала.

Как известно, способность к переносу проявляется не при всяком обучении, а лишь при том, которое обеспечивает надлежащий уровень и глубину понимания логики изучаемого материала, тогда, когда удается пробудить к нему познавательный интерес. Происходящая в настоящее время перестройка логопедии идет по пути разработки именно таких методов.

Развивающиеся возможности коррекционного обучения можно проиллюстрировать на следующих примерах.

Наиболее распространенный дефект речи – недостатки произношения звуков. Во многих случаях они сопровождаются фонематическим недоразвитием, влекущим за собой нарушения чтения и письма. Коррекция произношения, достигаемая при помощи одной лишь выработки артикуляционных навыков, обладает минимальным развивающим действием. Она не создает готовности необходимого запаса фонематических обобщений и не обеспечивает готовности к усвоению грамоты. Применяемая в секторе логопедии коррекционная система одновременно с выработкой нормальной артикуляции звука привлекает внимание ученика к звуковому составу слова, учит наблюдать за речью, формирует фонематические и морфологические обобщения. В результате такого подхода дети не только приобретают навыки правильного произношения, но и способность к успешному усвоению грамоты и правописания.

Примечательно то, что при данной системе коррекционного обучения у детей часто появляется правильное произношение не только пройденных, но и тех звуков, которые не подвергались исправлению. Нередко также отпадает необходимость в специальной работе по преодолению смешения звуков (дифференциация звуков). То и другое является объективным показателем развивающего эффекта коррекционного обучения. При механической тренировке такого переноса большей частью не возникает. Развивающий эффект сказывается и в появлении «чутья языка» и в надлежащем готовности к грамоте и правописанию.

При обучении алаликов накопление лексико-грамматическо запаса в традиционной методике проводилось при помощи заучивания слов и грамматических конструкций. Отсутствие сдвигов в овладении речью объяснили тем, что им якобы присуще расстройство памяти. В отличие от этого, мы применяли предваряющее изучение материала в пассивной речи, создавая условия для языковых наблюдений, лексических и грамматических обобщений в практическом плане.

В результате такого подхода мы получили:

самостоятельное усвоение грамматических форм, не пройденных в коррекционном обучении;

заметный рост активной речи.

Разные компоненты речи неравнозначны по своему влиянию на те или иные стороны речевой деятельности. Избирательность этого влияния позволяет экономно и целенаправленно вести педагогический процесс, различать его прямой и побочный эффекты. Например, коррекции произношения и фонематических представлений оказывает специфическое и незаменимое (решающее) действие на предупреждение и преодоление нарушений чтения и письма. В то же время эта работа играет определенную, хотя е не решающую роль в уточнении и расширении словарного запаса, развития морфологических обобщений и т.п. Для этих последних специфическими будут другие разделы коррекционного воздействия.

Коррекционное обучение должно всегда преследовать и предупредительные цели, что также вытекает из закономерностей системного строения речи. Исправление речевого дефекта только тогда может полностью отвечать своей задаче, если оно одновременно направлено на предупреждение дефекта, характерного для последующих ступеней овладения речевой деятельности.

Зная, по каким законам осуществляется связь между различными сторонами речи, каковы объективные причинные связи между ее различными недостатками, проявляющимися у одного и того же ребенка, можно в процессе исправления одних проявлений дефекта предупреждать другие. Опираясь на установленную закономерную связь между нарушениями звукового анализа и недостатками письма, можно отразить ее в подходе к исправлению недостатков произношения. Для этого коррекционные упражнения по исправлению недостатков произношения в определенных случаях увязывают с развитием звукового анализа, которое в целях благозвучности (внятности) речи дошкольников может показаться излишним. Однако именно оно совершенно необходимо для предотвращения неуспеваемости при обучении грамоте.

Ребенок с врожденным пороком сердца

Девочка Татьяна, 15.09.2011 г. 1 год 7 мес.

Анамнез жизни: ребенок от 2 беременности, протекавшей на фоне хронической анемии, кольпита, ФПН; 2 родов старший ребенок мальчик, 2010 г. Роды самопроизвольные в головном предлежании. По Апгар 8/8 баллов. К груди в первые сутки. Вес при рождении 2600, рост 50, голова 33 см, грудь 30 см.

Динамика антропометрических показателей

Анализ кала на яйца глистов

Анализ кала соскоб на энтеробиоз

Анализ крови общий

Анализ мочи общий

Бак. посев зева на м/ф и чув. к а\б

Бак. посев кала

Бак. посев носа на м/ф и чув. к а\б

Кал на энтеропатогенные эшерихии у детей до 2-х лет

Общая биохимия

ПЦР-мазок из прямой кишки