У підході до визначення цілей навчання майже не існує розбіжностей.

Дата добавления: 2015-08-17; просмотров: 694

Урок є основною формою організації навчальної діяльності в сучасній початковій школі України. Урок характеризується рядом властивостей – сталістю групи учнів; регламентованою тривалістю проведення; певним місцем у розкладі навчальних занять на тиждень і визначеністю місця уроку в системі вивчення предмету; провідною роллю вчителя; наявністю певних освітніх, розвивальних і виховних цілей; структурованістю етапів проведення уроку в залежності від завдань уроку тощо.

В педагогічній літературі пропонуються різні підходи до класифікації типів уроків. Так С.В. Іванов за основу класифікації пропонує використовувати основні етапи навчального процесу. І.М. Казанцев поділяє уроки в залежності від основного способу їх проведення. Однією з найбільш розповсюджених у педагогічній теорії є класифікація уроків за основною дидактичною метою [21, 83, 101]. В.О. Онищук [21, С.244] пропонує таку типологію уроків:

- урок засвоєння нових знань;

- урок засвоєння навичок та умінь;

- урок застосування знань, навичок, умінь;

- урок узагальнення та систематизації знань;

- урок перевірки та корекції знань, навичок і вмінь;

- комбінований урок.

О.Я. Савченко, враховуючи специфіку початкової школи, наводить таку класифікацію уроків:

- вивчення нового матеріалу;

- закріплення і застосування знань, умінь і навичок;

- повторення і узагальнення знань і вмінь;

- перевірка і контроль результатів навчання [83, С. 244].

При цьому О.Я.Савченко зазначає, що в "чистому вигляді" в початковій школі зазначені типи уроків зустрічаються рідко. Як правило, вчителі проводять уроки мішаного типу або комбіновані.

Останнім часом у школах набули розповсюдження так звані "нетрадиційні" форми уроків "урок-казка", "урок-драматизація", "урок-подорож", інтегрований урок тощо. Однак ці уроки за структурою мало чим відрізняються від розглянутих вище. Можна провести урок засвоєння нових знань, як урок-подорож, або як урок-казка.

Розглянемо структури основних типів уроків, що використовуються в початковій школі.

Урок вивчення нового матеріалу, як правило, має таку структуру:

1. Актуалізація чуттєвого досвіду і опорних знань учнів.

2. Мотивація навчальної діяльності учнів і повідомлення теми, мети і завдань уроку

3. Сприймання та усвідомлення учнями нового матеріалу.

4. Розгляд об’єктивних зв`язків і взаємозалежностей у вивченому матеріалі, розкриття суті процесів та явищ.

5. Узагальнення та систематизація вивченого.

6. Пояснення домашнього завдання.

Засвоєння навчального матеріалу перед­бачає його сприймання, усвідомлення, осмислення внут­рішніх зв'язків і залежностей у предметах та явищах, запам'ятовування, узагальнення і систематизацію. Ці етапи і знайшли своє відображення в структурі уроку.

Урокзакріплення і застосування знань, умінь і навичок, як правило, має таку структуру:

Комбінований тип уроку частіше за інші типи уроків використовується в початковій школі. Це зумовлено особливостями сприймання і навчальної діяльності молодших школярів. Вони не можуть тривалий час фіксувати увагу на одних і тих самих об’єктах, виконувати однотипні операції. Тому навчальний матеріал слід подавати невеликими "порціями" і часто змінювати види діяльності. Приблизна структура уроку:

1. Перевірка домашнього завдання практичного характеру.

2. Перевірка раніше засвоєних знань.

3. Мотивація навчально-пізнавальної діяльності учнів, повідомлення теми, мети та завдань уроку.

4. Сприймання та усвідомлення учнями нового матеріалу.

5. Узагальнення та систематизація вивченого.

6. Підсумок уроку і повідомлення домаш­нього завдання.

Урок перевірки і контролю результатів навчання проводиться на завершення вивчення теми або розділу і основною його метою є діагностика навчальних досягнень учнів на різних рівнях. Структура уроку:

1. Мотивація навчальної діяльності учнів, повідомлення теми, мети та завдань уроку.

2. Перевірка засвоєння учнями фактичного матеріалу, умінь розкривати елементарні зовнішні зв`язки в предметах та явищах.

3. Перевірка знань основних понять і вмінь самостійно пояснити їх суть, наводити нові приклади застосування.

4. Перевірка глибини усвідомлення знань та ступеня їх узагальнення.

5. Застосування знань у стандартних умовах.

6. Застосування знань у змінених (нестандартних ) умовах.

7. Оцінка виконання завдань. Підведення підсумків уроку

Кожен етап уроку має свою внутрішню структуру, зумовлену дидактичною метою етапу, педагогічно виваженим добором методів, прийомів і засобів навчання. Розглянемо етапи комбінованого уроку, більшість з яких є складовими також і інших типів уроків, та роль інформаційно-комунікаційних технологій в успішній реалізації навчальних завдань кожного з етапів.

На початку уроку учитель перевіряє засвоєння раніше вивченого. Це відбувається в кілька етапів. Перевіряється формальне виконання практичних домашніх завдань – вправ, задач, творчих завдань тощо. Необхідно забезпечити систематичність перевірки домашнього завдання: якщо учень передбачає, що його знання будуть перевірені, то він краще готується до уроку. Далі вчитель повинен перевірити якість засвоєння навчального матеріалу. При цьому обов’язково передбачається, що в ході контролю знань учитель повинен розвивати в учнів уміння логічно і правильно висловити свою думку, розвивати мовлення, здатність до самоаналізу. Найкраще це реалізувати за допомогою індивідуального контролю, але в стандартних умовах індивідуальний контроль вимагає багато часу і використання різноманітних його форм: усне опитування, виконання індивідуальних завдань на різних ділянках стаціонарної та переносних дошок, у 3-4 класах широко використовуються індивідуальні картки із запитаннями та практичними завданнями. Використання інформаційно-комунікаційних технологій значно розширює можливості контролю і його вірогідність. При застосуванні спеціальних програм тестового контролю можна швидко опитати значну кількість учнів класу, зберегти протоколи опитувань, фіксувати не тільки введення письмових відповідей, але й усну відповідь учнів, наприклад, виразне читання фрагментів тексту чи вивчений напам'ять вірш. Фіксацію відповідей учнів здійснює комп’ютерна програма, а детальний аналіз результатів контролю учитель зможе провести і після навчальних занять.

Завдання для контролю повинні нести і пропедевтичну функцію для матеріалу, що буде вивчатися на уроці, тобто повинна відбуватися актуалізація (повторення, відтворення у пам'яті) знань, умінь і навичок, що повинні стати опорою для засвоєння нових понять.

Мотивація навчально-пізнавальної діяльності учнів має на меті сформувати у учнів позитивні мотиви до вивчення нового матеріалу. Для мотивації використовують різні прийоми: створення проблемної ситуації, розв’язання якої є важливим (значимим) для учнів, пояснення значимості нових знань у повсякденній і навчальній діяльності учнів, в удосконаленні дитини як особистості, зацікавленість формою вивчення навчального матеріалу, формування інтересу до виконання задач уроку за рахунок організації змагання тощо. Робота з підтримки позитивних мотивів учіння продовжується протягом усього уроку і навіть виходить за його межі, забезпечуючи свідоме і самостійне виконання домашніх завдань.

Повідомлення теми, мети і завдань уроку учитель може здійснювати відразу на початку уроку або безпосередньо перед початком вивчення нового матеріалу. Другий варіант мабуть більш доцільній, оскільки дозволяє зробити логічний місток від перевірки вивченого до засвоєння нового.

Дуже широкі можливості використання інформаційно-комунікаційних технологій має учитель при вивченні нового матеріалу. Доволі звичним у сучасній школі стало застосування презентацій, використання яких завдяки мультимедійним засобам дозволяє ефективно ілюструвати розповідь вчителя або стати джерелом нових знань під час самостійної роботи. Слід відмітити, що тільки використання комп’ютерних технологій надають можливість учителю, як звичайному користувачеві, створювати довільні статичні і динамічні зображення з мінімальними затратами часу, зберігати ці зображення для подальшого використання на уроках, дублювати для самостійного використання учнями. Якщо додати, що ці зображення в подальшому можна легко редагувати – вносити виправлення відповідно до зміни навчальних завдань, зміни вимог правопису, вимог до оформлення навчальної документації, змін у значеннях властивостей об’єктів тощо, то стає зрозумілим, що використання комп’ютерних засобів надає учителю унікальні можливості зі створення власного комплексу методичного забезпечення, який легко трансформується відповідно до задач кожного уроку. Електронні засоби ефективно заміняють різноманітні таблиці, схеми, креслення, картки для індивідуальної роботи, малюнки тощо. Зберігання навчальних матеріалів на шкільному сервері дозволяє забезпечити високий рівень компактності, доступність учителям і учням, можливість дублювання, копіювання і розмноження, швидкий пошук (при забезпеченні систематизації зберігання матеріалів) потрібних даних.

Наприклад, учитель молодших класів середньої школи № 7 м. Павлова Нижегородської обл. Зуєва О.В. пропонує при поясненні нового матеріалу на уроці з природознавства у 3 класі з теми "Ліси" використати презентацію [9] з почерговою появою фотографій представників рослинного світу. Ось фрагмент розповіді вчителя та приклад слайду презентації:

"Сьогодні ми продовжимо подорож у царство свіжого повітря – ліс, адже його ще називають "легенями нашої планети"". Ліс – це будинок, заселений особливими мешканцями: рослинами, грибами і тваринами. Кожен займає свій особливий поверх.

- перший поверх зайняли мохи (на екрані з'являється фотографія моха);

- трохи вище гриби;

- на третьому ярусі розмістилися трава, квіти і чагарники;

- а вище всіх розмістилися дерева.

Всі разом вони і складають рослинний світ лісу."

В наведеному прикладі інформаційно-комунікаційні технології використовуються для ілюстрації розповіді вчителя. Застосування комп’ютера надає вчителю нові можливості, дозволяючи разом з учнями розсунути стіни шкільного класу і заглибитись у яскравий багатокольоровий світ. При цьому використовується групова форма роботи.

Цікавий варіант організації самостійного вивчення нового матеріалу на уроці музики в початкові школі пропонує учитель музики середньої школи №40 м. Перм Романова В.А [82]. На уроці з вивчення народних інструментів учитель після актуалізації опорних знань учням пропонує виконати такі завдання:

1. Відкрити сторінки з різними групами народних інструментів (язичкові, духові, щипкові, амбашюрні), ознайомитися з розповідями про інструментами.

2. Записати короткі повідомлення в зошит.

3. Прослухати музичний приклад, відмітити особливості тембрального звучання.

Основою для організації самостійної роботи є навчальний сайт "Оркестр російських народних інструментів" [55] (рис. 10). На цьому сайті учень має можливість не тільки прочитати розповідь про певний інструмент, але й почути звучання цього інструмента, повторити прослуховування. При роботі з комп’ютером учень самостійно вибирає послідовність і час прослуховування інструментів, при необхідності має можливість повернутися до прослуховування певного інструмента. Враховуючи, що тексти розповідей розміщені на сайті, учень має можливість переглянути їх з домашнього комп’ютера.

Для закріплення вивченого вчитель пропонує виконати самостійно музичний диктант: "прослухати 4 рази із сайта фрагмент музичного твору та визначити:

- за першим прослуховуванням – тональність (за камертоном), розмір, кількість тактів;

- за другим прослуховуванням – записати мелодичну лінію;

- за третім прослуховуванням – записати ритм фрагмента твору;

- за четвертим прослуховуванням – перевірити правильність виконання перших трьох завдань."

Серед переваг, що надає використання комп’ютера, – можливість індивідуальної роботи (прослуховування відбувається в навушниках), максимальна самостійність.

Для отримання відомостей про рівень засвоєння вивченого на уроці (зворотній зв'язок) перед підведенням підсумків уроку можна запропонувати учням контролюючі завдання. Наприклад, у третьому класі в ході уроку з природознавства пропонується тест по складанню ланцюгів харчування [9]. Після пояснення навчального матеріалу пропонується з кількох варіантів вибрати правильний ланцюг (рис.12). Учень повинен перемістити зображення рослини, вовка та зайця на місце, яке визначається їх роллю в ланцюгу харчування. Рівні завдань можна диференціювати, роботу організовувати індивідуально, в парах або фронтально з використанням мультимедійного проектора або мультимедійної дошки. По ходу виконання завдань і діти, і вчитель відразу бачили результат. Якщо не вдавалося скласти правильно ланцюг харчування, не можна перейти до виконання наступного завдання. При необхідності на допомогу учневі приходить учитель.

У процесі використанні комп’ютера значно збільшується частка самостійної роботи учнів, розширюються можливості учителя надавати індивідуальну допомогу учням, що мають певні труднощі у засвоєнні знань і, як наслідок, підвищується ефективність процесу навчання.

Стандартний, на перший погляд, етап уроку, повідомлення і пояснення домаш­нього завдання, за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій можна урізноманітнити і підвищити мотивацію учнів до їх виконання. При вивченні мешканців лісів можна запропонувати учням підготувати вдома повідомлення про одного із мешканців лісової фауни за певним планом. План повідомлення показати для запису на екрані, а хто і про яких тварин буде готувати повідомлення, розіграти за допомогою лототрона. Кожен учень отримує свій номер (розіграш номерів можна провести з допомогою чарівної вітки з цифрами на пелюстках, за допомогою мішка з кульками тощо), а на екран виводиться фотографія тварини з відповідним номером (рис. 13)

При підготовці домашніх завдань учні можуть використовувати запропоновані учителем електронні матеріали: мультимедійні енциклопедії, матеріали сайтів з теми уроку, презентації, підготовлені учителем та учнями старших класів.