Середній рівень навчальних знань

Дата добавления: 2015-09-18; просмотров: 633

Познавательные универсальныедействия включают общеучебные,логические, действия постановки и решения проблем.

1.Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей,

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Общие подходы к системе оценки:

Основное направление – оценка результатов деятельности. Помимо образовательных достижений учащихся и оценки деятельности образовательных учреждений должна быть оценка состояния и тенденции развития системы образования. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов деятельности, которые тесно связаны с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников (УУД).

Основные результаты начального образования:

- формирование универсальных и предметных способов действий, а так же опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе.

- воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно - познавательных и учебно - практических задач.

- индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационно – смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного минимума содержания образования, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

Оценка достижений ведется на основе планируемых результатов, которые призваны обеспечить связь между требованиями стандарта, с одной стороны, и образовательным процессом и системой оценки – с другой.

Планируемые результаты служат нормативной основой одновременно и для различных процедур, и для определения содержания и организации образовательного процесса. Структура и содержание планируемых результатов соотносятся с общей направленностью, целями и объектом оценки, а также процедурами оценки.

Основные группы результатов:

Личностные результаты:

Под ЛР понимается становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности; развитие системы ценностных ориентация выпускников начальной школы, в том числе морально-этической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, соц. чувства и личностные качества.

Основной объект оценки - сформированность УУД:

- самоопределение

- смыслообразование

- морально-этическая ориентация

Основное содержание оценки ЛР в начальной школе строится вокруг оценки:

- сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

- сформированность основ гражданской идентичности – чувство гордости за свою Родину, знание знаментальных для Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;

- сфорированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха\неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в других;

- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

- знания моральных норм и сформированности морально – этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на разрешение моральной диллемы), способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения\нарушения моральной нормы.

ЛР выпускников начальной школы не подлежат итоговой отметке.

Метапредметные результаты:

Под МР понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности. Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Основной объект:

- способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации их раздичных информационных источников;

-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

- логические операции сравнения, анализа обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;

-умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание:

Строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Предметные результаты:

Под ПР понимается освоенный учащимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а так же система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Основное содержание:

-Система основополагающих научных знаний (понятийный аппарат);

- Система формируемых действий (в основе УУД – использование знаково-символических средств).

Объект:

Способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Внутренняя и внешняя оценка:

Внутренняя оценка – оценка самой школы.

Функции:

- обеспечение обратной связи.

- обеспечение положительной мотивации учения, стимуляции обучения учащихся.

Внешняя оценка – проводится внешними по отношению к школе службами уполномоченными вести оценочную деятельность.

Функции:

- ориентация образовательного процесса,

- обратная связь (качество образования).

Портфолио - коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

(от латинских корней «port» – хранилище и «folium» – лист)

Отметка заменяется развернутой системой взаимоотношений, сотрудничеством ребенка и взрослого в контрольно-оценочной деятельности, которая строится на содержательно-оценочной основе.

Важнейшим условием эффективности системы контроля и оценки результатов учебной деятельности школьников является учет их индивидуальных особенностей. Незаменимую помощь в этом может оказать портфолио.

Портфолио («портфели») служат для интеграции преподавания и оценки; предоставления необходимой информации ученикам, учителям и родителям, а также другим заинтересованным сторонам; помощи детям в оценивании собственной работы; формирования базы для оценки достижений ребенка.

«Портфель» является богатейшим источником информации о росте и развитии ребенка, а в начальных классах ценен еще и потому, что дает представление о самом процессе учебы ребенка.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать следующие важные педагогические задачи:

1. поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;
2. поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
3. развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
4. формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
5. содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
6. закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Типы портфолио

«Общий портфель» («сборный»)

представляет собой папку, где хранятся работы ученика. Он адресован как учителю, так и ученику. В «общий портфель» следует включать:

1. образцы письма ребенка – черновики и чистовики из всех предметных областей, выдержки из дневников;
2. списки прочитанных книг, контрольные таблицы по развитию навыков и умений (примеры контрольных таблиц приведены в Приложении 2);
3. впечатления (рисунки, заметки) о прочитанных книгах, открытые вопросы с рубрикаторами баллов;
4. магнитофонные записи чтения вслух;
5. фотографии работ и различных видов деятельности ребенка;
6. контрольные таблицы по математике и примеры решения задач.

«Демонстрационный портфель» («витрина ученика»)

представляет собой контейнер (папку, коробку), где хранятся работы ученика, свидетельствующие о его достижениях. Сюда могут быть включены работы по одному или нескольким предметам. Такой «портфель» предназначается для демонстрации и может быть показан родителям.

В этот «портфель» входят:

1. отдельные лучшие работы из «общего портфеля»;
2. размышления ученика о своих достижениях;
3. «папка самоуважения» с вырезками, фотографиями.

«Оценочный портфель» («портфель учителя и ученика») –

набор документации, которая оценивает прогресс ученика и является частью общей оценки. Здесь хранятся:

1. копии материалов из «демонстрационного портфеля»;
2. записи наблюдений за учеником; высказываний ребенка;
3. записи бесед;
4. описание интересов ученика;
5. материалы тестов, контрольных работ.

Формирование «портфелей» в какой-то степени субъективно. Репрезентативность и достоверность представленной информации зависят от опыта и квалификации учителя. При отборе работ учеников, учителю следует задуматься над рядом вопросов.