Наука и техніка в Средньовіччі

Дата добавления: 2015-09-19; просмотров: 499

Один из важнейших факторов, определяющих успеш­ность педагогического контакта, — учет личностных особен­ностей учащихся. Наиболее объективно характеризуют вос­питанников лучшие, эффективно работающие педагоги. У них оценка школьника, студента зависит не только от его успеваемости. Они понимают, что отличная успеваемость не всегда результат прогрессивного мировоззрения, высоких моральных качеств, твердого характера и трудолюбия учени­ка. Точно так же, например, как общественная активность может не быть следствием коллективистической направлен­ности личности.

Очень немногие преподаватели оценивают учащегося как целостную личность, а не как объекта учебной деятель­ности. Большинство же, характеризуя молодых людей, фик­сируют только психические образования (знания, навыки, умения) и способности. Направленность личности и харак­тер учащегося оцениваются исходя из его успеваемости. Очень узок круг черт, приписываемых школьникам и студен­там. Это отношение к учебе, спорту, дисциплинированность, честность, коллективизм, работоспособность, скромность, культура поведения. Часто преподаватели ничего не могут сказать об идеалах и убеждениях воспитанников, об их прин­ципиальности, мотивах учения, причинах занятий в коллек­тиве художественной самодеятельности или в спортивной секции. Опрошенные нами педагоги ничего не могли ска­чать о коммуникативных чертах своих воспитанников (при­ветливость, искренность, чуткость, уживчивость, способ­ность к разрешению конфликтных ситуаций, стремление к преобладанию над другими, недоверчивость, капризность, озлобленность). При оценке воспитанников многие препо­даватели игнорируют их эмоциональный мир. Не способны оценить живость, добродушие, страстность ученика. Ни один из преподавателей ничего не мог сказать о силе, уравновешенности, подвижности нервной системы кого-нибудь из своих учеников.

Очень редко педагоги обращают внимание на такие воле­вые черты личности, как требовательность к себе и другим, решительность, оперативность, ответственность за слово и дело.

Еще реже обращается внимание на отсутствие собствен­ного мнения, на конформизм значительной части молоде­жи. В течение многих лет игнорировалась внутренняя пози­ция человека. Нам внушали, что коллектив не ошибается, он всегда прав, и это, естественно, передавалось подрастающе­му поколению. Но конформизм свойственен и представите­лям западных государств. В США в приемную стоматолога входит больной и видит, что все ожидающие своей очереди

сидят в нижнем белье. Поколебавшись несколько секунд, он раздевается тоже. Человек входит в лифт, а находящиеся там люди стоят лицом к стенкам кабины. Вошедший становится также. Конформизм может иметь не только уродливые, но и страшные корни. Свидетели политических процессов 1937 г. рассказывают, как тысячи здоровых, нормальных, воспи­танных людей кричали: казнить, расстрелять, повесить, не зная даже сути дела, подхваченные внешним порывом, бездумным отношением к «отцу народов». Прекрасно писал А. Т. Твардовский:

И душу чувствами людскими Не отягчай, себя щадя, И лжесвидетельствуй во имя И зверствуй именем вождя.

Конформизм — это податливость личности реальному или воображаемому давлению группы. При конформизме человек изменяет свое поведение под давлением окружаю­щих членов коллектива или обстановки. Конформизм де­лится на несколько типов:

1. Стихийная форма, при которой индивид подчиняется группе без переживаний, без внутреннего конфликта, как в рассказанных выше случаях.

2. Защитная форма, при которой личность ищет в группе защиту от неприятностей, пытается добиться поддержки окружающих.

3. Льстивый конформизм, при котором индивид соглаша­ется с группой, хотя в душе не согласен с ней. Это делает­ся из желания поддержать начальника ради карьеры или из боязни потерять товарища, остаться вне коллектива. Прекрасный пример такого конформизма — замечатель­ная сказка Андерсена «Новое платье короля».

Здесь, как и в ряде других случаев, человек не чувствует, что ведет себя конформно. Можно кричать, размахивать руками, включать в речь бранные слова и выражения и даже не догады­ваться, что это исполнение чужой и более сильной воли.

Противоположен конформизму нонконформизм. Это ре­зультат самоутверждения или просто эгоизма, нежелания счи-i аться с интересами других людей. С целью преодоления кон­формизма на всех флотах мира на любого рода собраниях, сове-i цаниях по традиции первыми выступают младшие по званию.

Многие, в первую очередь не занимающиеся самообра­зованием, преподаватели не в состоянии рассмотреть лич­ность молодых людей в динамике, в противоречивости. \ ведь немало учащихся, имеющих хорошие задатки, но ченивых; общительных, но эгоистичных; веселых, остро­умных, но неуживчивых; гордых, самолюбивых и в то же ремя нахальных. Ведь в жизни нередко грубый и недис­циплинированный молодой человек является хорошим товарищем, патриотом коллектива, и, наоборот, вежли­вый, послушный может безразлично, а иногда и враждеб­но относиться к коллективу, быть индивидуалистом, про­тивопоставлять свои личные интересы общественным. Рассказывая о своих учениках, педагог ничего не говорит о самовоспитании, положении учащегося в среде товари­щей, прогнозе на будущее (проявляет тягу к работе с людь­ми, может стать хорошим учителем, спортивным трене­ром, литератором; обещает стать хорошим организатором, мастером по ремонту сложной техники и т. п.).

Как установил А. А. Бодалев, при отображении различ­ных сторон личности разными людьми легко зафиксиро­вать индивидуальную избирательность. Один, оценивая че­ловека, чаще говорит об его отношении к труду, другие — об его умственных способностях, третьи — о волевых чертах характера, четвертые — об эмоционально-динамических качествах и т. д. Любой директор школы знает, что есть учи­теля, которые систематически проявляют мягкость и снис­ходительность при оценке учеников, и есть немало таких, кто неизменно дает заниженные, порой даже жестокие оценки своим воспитанникам.

Но налицо тенденция всех преподавателей наиболее час-го отмечать у характеризуемых, кроме учебы и дисциплины, re качества, в которых проявляется отношение к людям,

Факторы, затрудняющие взаимопонимание с учащимися

К числу факторов, мешающих установлению контактов с учащимися, следует отнести так называемые «психологиче­ские барьеры». Психолог Ю. А. Шерковин выделяет пять та­ких барьеров:

1. Убежденность во всесилии эмоционального воздействия. Уверенность, что с помощью голоса, мимики, интона­ции, взгляда можно решить любую проблему. Но пассив­ное восприятие эмоционального воздействия старшего нынешними учащимися непрочно и не дает желаемого эффекта.

2. Отсутствие у педагога возможности или желания гово­рить правду. В этом случае преподаватель говорит неуве­ренно, неубедительно. Часто отвлекается, не выдержива­ет прямых взглядов учащихся и вызывает эффект «нега­тивного внушения», т. е. противный ожидаемому результат.

3. Разговор «на разных языках», т. е. игнорирование неофи­циального мнения, расходящегося с директивными ука­заниями или с расхожими слухами.

4. Необходимость преодоления мифов об учительской про­фессии, источник которых — традиции, житейский опыт, обыденное сознание.

5. «Эффект бумеранга», когда информация преподавателя вызывает раздражение, потому что несет сведения, про­тиворечащие убеждениям молодого человека, и, естест­венно, вызывает раздражение, а иногда и возмущение, адресованное источнику информации¹.

Нельзя забывать, что учащийся очень чуток к тому, как с ним общаются. К нему нельзя относиться как к объекту воспитания. Надо создавать для него возможность выбора

¹ См.: Шерковин, Ю. А. Прикладные проблемы социальной психологии / Ю. А. Шерковин. — М., 1963.

поступка, высказывания собственного мнения. А для это­го необходимо поддерживать добрые отношения с моло­дым человеком, хорошо знать его, уметь внимательно слу­шать.

Чтобы преодолевать эти барьеры, рекомендуют П. В. Симо­нов и П. М. Ершов, необходимо вооружать молодого человека средствами и методами тех его потребностей, которые наибо­лее ценны и для общества в целом и для данной конкретной личности. К таким средствам следует отнести умения учащего­ся сотрудничать с людьми в познании, труде, общении¹.

Взаимные контакты и пол преподавателей и учащихся

О женщинах всегда найдется сказать что-нибудь новое, пока хоть одна из них останется на земном шаре.

С. Буффлер, французский писатель, XVIII-XIXe.

Высокая самооценка мужчин в нецивилизованном обще­стве заставляет их низко оценивать находящихся рядом жен­щин. Вот откуда появились мифы о женской неполноценно­сти. Мифы эти множились и укреплялись на протяжении многих сотен лет. В средние века в Европе были города, где не оставалось ни одной женщины, их сжигали, как ведьм. Писались научные трактаты, рассматривающие проблему, является ли женщина человеком, есть ли у женщины душа.

Да и сейчас даже в педагогической литературе авторы, как правило, «танцуют от мужчины». Все рекомендации даются или педагогу-мужчине, или абстрактному, бесполому воспи­тателю. В научной и методической литературе чаще всего не рассматриваются контакты между преподавателями-мужчинами и их коллегами-женщинами, между мужчинами и их учащимися-девушками. А ведь большинство преподава-

¹ Симонов, П. Темперамент, характер, личность / П. Симонов, П. Ер­шов. - М., 1984.

телеи — женщины, значительная часть учащихся — девушки. И многое изменилось за последние десятилетия. Теперь ни­кого не удивляет женщина — глава государства, женщина — министр обороны, женщина — командир воинского подраз­деления, женщина — капитан корабля, женщина — космо­навт. Так, может быть, никаких особенностей, зависящих от пола преподавателя, не существует? Рассмотрим этот во­прос.

Преподаватель-женщина имеет свои особенности

Природа сказала женщине: будь пре­красной, если можешь, мудрой, если хо­чешь, но благоразумной ты должна быть непременно.

П. Бомарше

Женщине реализовать себя значительно труднее, чем мужчине. Она, как правило, хранительница домашнего оча­га. На ней заботы о хозяйстве, о детях, о муже, и при всей за­нятости, если женщина преподаватель, она должна быть ши­роко образованной, привлекательной, скромной, сохранять и поддерживать свой имидж и имидж учебного заведения, в котором работает. Тон педагогической деятельности един для всех преподавателей, но интонация у мужчины и женщи­ны-преподавателя разная.

У женщин нити нервных волокон, связывающие левое и правое полушария, значительно толще и тяжелее, чем у муж­чин, а это обеспечивает лучший обмен информацией между полушариями. Отсюда развитая женская интуиция, которую в литературе чаще называют «женской логикой», давая ха­рактеристику учащемуся, преподаватель-женщина чаще коллеги фиксирует зависимость неуспеваемости подопечно­го не от лени, отсутствия способностей, а от тяжелого до­машнего положения, недоработок преподавателя, который вел подростка в предыдущие годы, недостаточного развития восприятия, памяти, воображения и, естественно, выявив причину, быстрее находит пути ликвидации обнаруженных недостатков.

С возрастом у мужчин снижается склонность к принятию рискованных и просто смелых решений, использованию но­вых методик преподавания, приемов воспитания. А у жен­щин такой тенденции не обнаружено, женщины более адек­ватно, чем мужчины, оценивают свой внешний вид, свои пособности, свой ретроспективный статус (положение в коллективе, в котором учились или работали в предыдущие •оды). Значит, им легче наметить пути самообразования, ликвидировать имеющиеся недостатки, самокритично оце­пить свои успехи и неудачи в работе. Женщине проще сде­лать карьеру, обратить на себя внимание. Жаль, что многие преподавательницы этого не знают. Сдерживаемая эмоцио­нальность, элегантная одежда, макияж, косметика делают женщину «заметной», позволяют произвести впечатление на учащихся, их родителей, администрацию учебного заведе­ния, местных руководителей. Не случайно в последние годы мы все чаще встречаем женщину на посту директора школы, «шедующего кафедрой, декана факультета. Но чаще всего карьера — удел одиноких женщин. У нас еще менее 5 % эго-штарных семей (egalite — равенство фр.), где семейные обя-(анности делятся поровну между мужем и женой, если, ко­нечно, жена работает, чаще всего женщина перегружена до­машней работой, ей некогда даже думать о карьере.

Не имея физической возможности реализовать свое чес­толюбие, женщины нередко стремятся добиться жизненного успеха опосредованно, присваивая себе социальный статус мужа. Они гордо несут «почетные» звания генеральши, про­фессорши, директорши.

Женщине-преподавателю важно уметь контролировать собственные эмоции, управлять личным поведением. )то очень непросто, но необходимо. В одном из писем U.K. Крупская писала, что всегда училась у пушкинской Та­тьяны умению «властвовать собой»: «Ей-ей, не то, чтоб со­дрогнулась, иль стала вдруг бледна, красна, у ней и бровь 11С шевельнулась, не сжала даже губ она...» Это умение Круп-ской очень пригодилось в жизни. Будучи зам. наркома про-

IX. Заказ№3812. 273

свещения она не раз демонстрировала выдержку, силу харак­тера и в то же время мягкое женственное поведение, что в то время было очень непросто.

Женщины более внимательно, чем мужчины, оценивают поведение молодых людей, они более внимательно относят­ся к отдельным учащимся, всегда готовы побеседовать с трудным подростком, выслушать его проблемы, помочь, если надо, в отношениях с товарищами, в решении сложных ситуаций, возникающих в неблагополучной семье, женщи­ны значительно выше мужчин ценят умение общаться с лю­дьми, умение формировать дружный коллектив. Женщины выше коллег-мужчин оценивают такие качества учащихся, как инициативность, энергичность, организованность, ак­куратность, прилежание.

У женщин лучше развиты вербальные способности. Они правильнее говорят, точнее и образнее высказывают свои мысли, проявляют больше эмоций при изложении учебного материала, при проведении воспитательной бесе­ды. А у мужчин лучше развиты дидактические и технические способности. Они чаще используют наглядные пособия, мо­дели, компьютер и должны оказывать женщинам в этой ра­боте посильную помощь. В то же время женщина, как прави­ло, значительно больше мужчины заботится о своей внеш­ности, привлекательности, и здесь уже она должна тактичными советами оказывать помощь мужчине.

Женщине значительно ближе, чем мужчине, этические проблемы. Она не склонна к агрессии, она мягче относится к людям, ей значительно ближе, чем мужчине, проблема вос­питания подрастающего поколения, она легче ликвидирует противоречия, конфликты; быстрее сплачивает коллектив преподавателей и учащихся. Так, например, при осуждении учащихся преподавательницы чаще прибегают к мерам морального и психологического воздействия, а преподавате­ли-мужчины отдают предпочтение административным ме­рам воздействия. Женщины применяют значительно больш вариантов воздействия на учащихся, чем мужчины.

Женщины более эмоционально реагируют на стресс. Более разнообразно, с большими нюансами, нередко со сле­шами и, естественно, более экономно используют свои фи­зиологические ресурсы.

35-летние мужчины и женщины в Швеции выполняли гест, выявлявший интеллектуальную подготовленность ис­пытуемых, выделение адреналина у женщин было таким же, как при обычной работе. А у мужчин уровень выделения ад­реналина резко повышался. А результаты проверки женщин па интеллект оказались не хуже, чем у мужчин, напротив, имел место некоторый перевес. Более экономный расход женщинами жизненных ресурсов, видимо, одна из основных причин увеличения продолжительности жизни.

Женщина более охотно участвует в общественной работе, у нее широкий круг интересов, она больше ориентирована па взаимоотношения между людьми.

Но все эти особенности не врожденные. Их формируют среда, условия жизни, воспитание. Шведские психологи М. Франкенхаузен и М. Едмансон установили, что у женщин и мужчин технологов в детстве были обычные интересы полов: девочки играли в куклы, а мальчики — в войну. А у взрослых-технологов разницы в поведении и интересах фактически нет. Мало того, у мужчин наблюдается некото­рый рост чисто «женских» интересов, а у женщин — чисто мужских». Можно полагать, что результаты исследования, проведенного на технических работниках, могут быть отне­сены и к педагогам.

Хорошо ли это? Думается, нет. Нам близка позиция Ж.-Ж. Руссо, считавшего, что развивать в женщине мужские свойства, пренебрегая присущими ей качествами, — значит действовать ей во вред.

Особенности женщины облегчают ей организацию учебно-воспитательной работы в учебном заведении, и она нередко выполняет ее лучше, чем преподаватель-муж-мина. Но любопытная закономерность была обнаружена американским психологом Р. Айсом: если успеха в работе

добивалась группа, возглавляемая женщиной, члены груп­пы приписывали успех главным образом везению. А когда успешно работала группа, возглавляемая мужчиной, счи­талось, что успех обусловлен в основном личностными ка­чествами руководителя.

Девочки и девушки отличаются от молодых людей-сверстников

Из всех творений самое прекрасное — получивший прекрасное воспитание чело­век.

Эпиктет, римский философ, Ie. н. э.

Как часто в наши дни можно увидеть целующихся в об­щественных местах молодых людей! Как часто можно услы­шать от девушки грубость, а иногда и сквернословие! Но ведь все молодые люди выросли в семьях, все учились в школах. Как прав был Стендаль, который называл стыдливость мате­рью самой прекрасной из всех страстей человеческих — люб­ви. Почему же мы не учим молодежь любви? Почему забыва­ем верное замечание Аристотеля, считавшего, что из при­вычки так или иначе сквернословить развивается склонность к совершению дурных поступков.

Но не только окружающие, сама девушка страдает от неумения вести себя, от вседозволенности, отсутствия у нее «изюминки». Вспомним, как Онегин говорил Татьяне: «И сколько б ни любил я вас, привыкнув, разлюблю тот­час». Но вот Татьяна выходит замуж, отказывается от встреч с Онегиным: «К ее крыльцу, стеклянным сеням он подъезжает каждый день. За ней он носится, как тень. Он счастлив, если ей набросит боа пушистый на плечо иль прикоснется горячо». «Прикоснется», а наши молодые люди публично прижимаются друг к другу так, что для чувств там и места не остается.

Когда юноша неуважительно относится к подруге, это почти всегда говорит, что та сама забывает о своей чести и до-

стоинстве, ее не научили требовать уважительного отноше­ния к себе.

Ей не внушили с детских лет, что для того, чтобы разжечь в другом страсть, надо самой соблюдать сдержанность, а иногда и холод. И очень хорошо говорил Н. А. Бердяев: «Любовь всегда нелегальна. Легальная любовь есть любовь умершая. Легальность существует лишь для обыденности. Любовь же выходит из обыденности». И действительно, как только мы привыкаем к какой-нибудь деятельности или к человеку, интерес к ним угасает — такова человеческая при­рода.

Проведенные исследования показали, что во время отды­ха у молодых людей разного пола концентрация гормонов в крови (адреналина, норадреналина, гидрокартизона) одина­кова, разницы нет. При возбуждении, когда выработка этих i ормонов существенно повышается, разница налицо. Испы­туемыми шведских ученых были тринадцатилетние мальчи­ки и девочки. В пассивном периоде они смотрели учебный фильм о добыче руды. В активном периоде решали примеры, в которых надо было в уме складывать и вычитать двухзнач­ные числа. У мальчиков выделялось значительно больше ад­реналина при решении примеров, чем при просмотре филь­ма. И чем лучше они решали примеры, тем активнее выде­лялся адреналин. У девочек такой закономерности не было выявлено. А вот ошибок при решении примеров у них было меньше, хотя выполняли задание они не медленнее.

В исследованиях, проведенных в Финляндии, выясня­лось, сказывается ли пол на реакции организма при длитель­ном и интенсивном напряжении. Проверялись юноши и де­вушки в период сдачи выпускных экзаменов в средней шко­ле, проводившихся каждый день по шесть часов в течение недели. Было выявлено, что ответственность, которая ложи-iacb на плечи юношей и девушек, очень высокая, т. к. от ре­зультатов экзаменов зависит возможность дальнейшей уче­ны в университете или увеличиваются шансы в конкурент-i юй борьбе за престижное место в будущей профессии.

Выделение адреналина увеличивалось в день сдачи экза­менов и у юношей, и у девушек. Но у юношей в значительно большей степени. При этом высокие оценки коррелировали у них с увеличением выделения адреналина. У девушек такой закономерности не было выявлено. А примерно у трети вы­пускниц вообще не имело место увеличение выделения адре­налина на экзаменах. Опрос помог выявить причину: воз­можный провал на экзамене, тем более низкая оценка для этих девушек не была бы катастрофой. Их жизненная цель — не дальнейшая учеба, не интересная и выгодная работа, а се­мейное счастье. Жизненно важного значения для них экза­мены не имели. Юноши более прямолинейны, активно на­строены на успех, болезненно реагируют на неудачи, серьез­нее относятся к преодолению трудностей, отсюда и высокая плата за успех.

Учитывая индивидуальные особенности девушек, кон­тактируя с ними необходимо бережно готовить их к пись­менным и устным ответам, к экзаменам. С одной стороны, необходимо успокаивать их в трудных жизненных ситуаци­ях, с другой стороны, убеждать, что успешная учеба, воспи­танность необходимы не только для карьерного роста. Широко образованная женщина живет интересной жизнью, пользуется не только любовью, но и уважением, высоким ав­торитетом в семье, на работе, легче решает любые жизнен­ные проблемы.

Работая с девушками, надо помнить, что они в значитель­но большей степени, чем юноши реагируют не только на определенные методы и приемы воздействия, но и на самого субъекта воздействия как на личность. Учитывая это, в ходе серьезного разговора с девушкой необходимо делать паузы, чтобы снизить эмоциональный накал, дать ей возможность логически оценить предмет обсуждения. Стараться говорить так, чтобы любой недостаток выглядел легко исправимым, чтобы любой разговор кончался на позитивной ноте и не вы­зывал уныния. Отмечая недостатки, говорите только о деле, а не о личных качествах девушки, не о недостатках ее харак-

i-ера, не о каких-то нарушениях в прошлом. Помогайте по­чувствовать девушке ее роль и значение в коллективе. Она полноправный член организации и заслуживает внимания и уважения.

И всегда помните, что больше всего оживляет беседу не тщательная подготовка, не ум преподавателя, а взаимное човерие.

Никогда не вступайте в перебранку с учащейся. Молчали­вое выслушивание оппонента всегда полезнее вступления в по-:смику, но никогда не забывайте, что последнее слово за вами. Выслушав девушку, не перебивая, не позволяйте перебивать себя и, подведя итог, заканчивайте разговор. Не забывайте, что основной метод воспитания — убеждение. Применяя убежде­ние, избегайте приказного тона, менторских интонаций в го-юсе, о самой трудной ситуации старайтесь говорить спокойно, уверенно, помня, что девушки сравнительно легко поддаются убеждению. Им легче, чем юношам внушить определенные мысли, правила поведения. Чаще улыбайтесь в разговоре. Улыбка создает добрую атмосферу, снижает эмоциональный накал трудного разговора. Никогда не скрывайте своих оши­бок, оговорок, неверных шагов. Признавайте их и не обижай­тесь на подметивших ваш промах учащихся.

Гардероб преподавателя-женщины

Кто самого себя не уважает, того, без со­мнения, и другие уважать не будут.

Н. М, Карамзин

Самоуважение женщины, уверенность в коллективе в немалой степени зависят от ее внешнего вида, от ее одеж­ды. И независимо от предмета, который ведет, опытный преподаватель учит девушку следить за собой, со вкусом одеваться.

Американская консультативная организация «Сделай меня красивой» предлагает подбирать одежду с учетом цвета полос, глаз и оттенков кожи. Вот несколько рекомендаций, i тиболее подходящих к нашей реальности.