Заочної (дистанційної) форми навчання

Дата добавления: 2015-09-19; просмотров: 580

Комплекс маркетинговых коммуникаций.

Реклама. Функции, задачи, требования к рекламе. Средства рекламы и

особенности их выбора.

Основные направления рекламной деятельности предприятия Организация и

управление рекламной деятельностью.

Социально-психологические аспекты рекламы.

Рекламные агентства.

Связи с общественностью (ПР). Основные направления деятельности.

Формирование имиджа предприятия.

Прямой маркетинг. Личные продажи. Ведение деловых переговоров и работа

торгового агента.

Стимулирование сбыта и продаж. Приемы содействия продажам.

Оценка эффективности коммуникационных стратегий предприятия.

Список литературы

1 Алешина И.В. Поведение потребителя: Учебное пособие для вузов - М.: ФАПР-ПРЕСС, 1999.-384с

2 Вернет Дж. Мориарти С. Маркетинговые коммуникации: Интегрированный подход /Пер. с ант. СПб: Питер, 2001.

3 Васильев ГА., Поляков В.А. Основы рекламной деятельности. Учебное пособие для вузов. -М: ЮНИТИ- ДАНА, 2004.-414 с.

4 Голубков Е.П. Маркетинговые исследования: теория, методология н практика. - 2-е изд. - М: Финпресс, 2000. - 464 с

5. Малхотра HJC Маркетинговые исследования. Практическое руководство. 3-е изд. - М.: Вильяме, 2002. - 960 с.

Значение грамматического строя для речевого развития

Освоение ребенком грамматического строя речи имеет большое значение, т.к. только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служит для него средством общения со взрослыми и сверстниками.

(Язык - «теория» - даны сущ. у них есть формы –падежные

Речь- «практика» - то, что используем в речи устной или письменной. У детей формируется речь, речевые навыки. Грамматика+ синтаксис+ морфология)

Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т.е. в развитии связной речи. Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться К.Д.Ушинский, формулируя 3-ю цель в обучении родному языку, назвал грамматику логикой языка. Говоря о ее изучении, он писал: «Грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание человека, т.е. именно ту способность, вследствие которой человек является человеком м/ д животными».

Изучением этой проблемы занимались многие психологи, педагоги, такие как М.Ф.Гнездилов, Р.И.Лалаева, В.Г.Петрова и т.д.

Особенности усвоения детьми грамматического строя речи (развития грамматического строя у дошкольников)

Процесс усвоения ребенком грамматического строя сложный, он связан с аналитико-синтетической деятельностью коры головного мозга. Физиологическим механизмом освоения гр. строя является генерализация соответствующих грамматических отношений, выработка динамического стереотипа. Ребенок, наблюдая реальные отношения предметов, воспроизводя их в речи, делает определенные выводы, обобщения, а затем интуитивно подчиняет свою речь этим правилам.

Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерным является позднее развитие речи. Отдельные слова появляются в 2-3 года, а фразовой речью дети начинают овладевать лишь после 4-5 лет. По мнению С.Я.Рубинштейна, основными причинами недоразвития речи детей с интеллектуальной недостаточностью является «слабость замыкательной функции коры головного мозга, медленная выработка дифференцированных связей во всех анализаторах».

Как показали исследования многих авторов (В.Г.Петровой, М.Ф.Гнездилова, М.Ф.Феофнова, Р.И.Лалаевой и др.) у детей с интеллектуальной недостаточностью оказывается несформированной не только сама речь, но и ее предпосылки: не развиты ориентировочные действия, не сформирован интерес к окружающему, не развита предметная деятельность. Все эти факторы лежат в основе развития смысловой стороны речи, а также ее грамматического строя.

Усвоение грамматических форм детьми с интеллектуальной недостаточностью осуществляется в основном в той же последовательности, что и у нормы, но в значительно поздние сроки.

У таких детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не ясно по значению. Гвоздев А.Н. писал: «В первую очередь усваиваются категории с отчетливо выраженным конкретным значением, которое легко может быть схвачено ребенком».

Раньше всего ребенок с интеллектуальной недостаточностью усваивает число существительных, а также разницу между уменьшительно-ласкательной и обычной формой: стол-столик. Вначале дети усваивают повелительную форму, т.к. она выражает различные желания, имеющие для ребенка большое значение.

Сложнее усваиваются отношения, которые связаны с предметами и пространством (падежи), со временем (времена) и с участниками речи (лица глаголов). Поздно усваивается условное наклонение, т.к. оно выражает что-то предполагаемое, а не реально существующее. Исключительно сложным и длительным является усвоение категорий рода, Поскольку род усваивается не путем механического запоминания, а связывается с морфологической структурой существительных.

В устной речи детей с интеллектуальной недостаточностью наблюдаются искажения в употреблении падежей. Раньше других в речи появляется именительный и винительный падежи имени существительного, затем родительный. Ошибки встречаются в употреблении творительного, дательного и предложного падежей, которые появляются значительно позже.

Усвоение грамматических форм детьми с интеллектуальной недостаточностью в импрессивной речи осуществляется раньше, чем в экспрессивной. Дети не понимают падежные конструкции с предлогами: за, перед, около, смешивают предлоги «на» и «под», «в» и «под». В экспрессивной речи они часто опускают предлоги «в», «из», не употребляют предлоги: над, около, перед, за, между, через, из-за, из-под; смешивают «на» и «в», заменяют предлог «над» предлогом «на», «под», «по»; неправильно согласовывают существительное и числительное, существительной и прилагательное.

Падежные окончания множественного числа усваиваются труднее, чем падежные окончания единственного числа. Так, дети с интеллектуальной недостаточностью чаще неправильно употребляют существительные с наречием «много» (много девочки, много цыплята). Долгое время неусвоенным являются типы склонений. В некоторых случаях смешиваются окончания родительного падежа множественного числа различных склонений («много рыбков», по аналогии с «много домов»).

Особенно трудным для детей с интеллектуальной недостаточностью является усвоение согласования прилагательного с существительным среднего рода (красная платье). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи употребляется крайне редко, как и средний род имен существительных.

При формировании функции словообразования у детей с интеллектуальной недостаточностью возникает еще больше трудностей, чем в функции словоизменения. Несформированность функции словообразования проявляется в трудностях образования прилагательных от существительных, уменьшительно-ласкательных форм существительных. В основном дети пользуются суффиксальным способом словообразования, но количество суффиксов, использующихся для словообразования невелико (-ик, очек, чик, онок, енок, ок, к).

Можно также отметить особенности овладения детьми с интеллектуальной недостаточностью синтаксической стороной речи. Самыми первыми у таких детей появляются «слова-предложения», обозначающие действующих лиц, предметы, действия (дай, папа, на).

Слово дополняется мимикой, жестами, действиями и представляет по существу целую законченную фразу. Постепенно слова синтезируются в словарные цепи, образуя предложения. По данным Н.П. Серебренниковой, переход к предложению возможен при условии, если ребенок накопил 40-50 слов

Наиболее характерными для таких детей являются простые нераспространенные предложения. Встречающиеся распространенные предложения включают чаще всего только прямое дополнение (Мальчик везет санки), иногда обстоятельства места (Дети идут в школу). В качестве сказуемого употребляются глаголы несовершенного вида. Глаголы совершенного вида употребляются крайне редко.

Синтаксические ошибки наблюдаются у детей с интеллектуальной недостаточностью и в нарушении порядка слов в предложении:

- на первое место ставится наиболее важное для ребенка слово: «Куклу мама принесла;

- Вопросительное предложение начинается с того, что для ребенка важнее: «Заплакала мама почему?»;

- Дети часто начинают свой ответ с вопросительного слова, поэтому на вопросы «Почему?» отвечают : «Почему что…».

Неправильно оформляется союзная связь:

- Опускается союз или часть союза: «Лопнул шар у дяди, по .. нажал сильно;

- Один союз заменяется другим: (Как мы пришли домой, мы играли с мячом)»;

- Союз ставится не на том месте, где обычно употребляется (Мы шли, вот, когда от тети Тамары, смотрим – салют.)

В связной речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью встречаются назывные, а также неполные предложения. В предложениях отсутствует либо подлежащее, либо сказуемое, либо и подлежащее и сказуемое. Приведем пример рассказов по картинке: «Лето. Купается. Дети. На лодке. И они лежат» или «Мальчик рыбу ловит. Бросил. Побежал. На лодке катается».

Т.о., у детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраст чрезвычайно бедны и нечетки морфологические обобщения, представления о морфологическом составе слова и о синтаксических связях слов в предложении.

Следует отметить, что недоразвитие фонетико-фонематической и лексико-семантической стороны речи у разных категорий дошкольников с интеллектуальной недостаточностью различно. У некоторых детей это недоразвитие носит менее выраженный характер. У них может быть не нарушена произносительная сторона речи, может не отмечаться выраженных стойких аграмматизмов. Однако с точки зрения семантики и лексико-грамматического оформления их речи все же отличается от речи детей с нормальным интеллектом прежде всего примитивностью, недоразвитием, сложных семантических и грамматических уровней формирования речи. Т.о., общая картина недоразвития грамматического строя речи обусловлена в основном интеллектуальным недоразвитием, нарушением аналитико-синтетической деятельности.

Задачи и содержание работы по формированию грамматической стороны речи у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Основные задачи по формированию грамматического строя речи следующие:

1. Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам).

2. Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.

3. Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов- словообразования.

Объем грамматических навыков обобщенно можно представить следующим образом:

1). Морфологический строй речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью включает почти все грамматические формы. Самое большое место занимают существительные и глаголы.

2). Именами существительными обозначают предметы, вещи, людей, животных, отвлеченные свойства. Они имеют грамматические категории рода, числа и падежа (различаются по родам и изменяются в числе и падеже).

Необходимо упражнять детей в правильном употреблении падежных форм (особенно в употреблении формы родительного падежа множественного числа: апельсинов, карандашей).

В предложении существительное является одним из важнейших компонентов, оно согласуется с прилагательным в роде, числе и падеже, координируется с глаголом. Детям надо показать разнообразные способы согласования существительного с прилагательным и глаголами.

3). Глагол обозначает действия или состояние предмета. Глаголы различаются по виду (совершенный, несовершенный), изменяются по лицам, числам, временам, родам и наклонениям.

Дети должны правильно употреблять глаголы в форме 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа (я хочу, ты хочешь, вы хотите, мы хотим, они хотят).

Дошкольники с интеллектуальной недостаточностью должны правильно употреблять категории рода, соотнося действия и предмет женского, мужского или среднего рода с глаголами прошедшего времени (девочка сказала, мальчик читал, солнце сияло).

Изъяснительное наклонение глагола выражается в форме настоящего и будущего времени (он играет, играл, будет играть). Детей подводят к образованию повелительного наклонения глагола (действие, к которому кто-либо побуждает: иди, беги, идем, бежим, пусть бежит, идемте) и к к образованию сослагательного наклонения (возможное или предполагаемое действие: играл бы читал бы).

Владение разными категориями и формами глаголов необходимо детям для построения разного типа предложений.

4).Имя прилагательное обозначает признак предмета и выражает это значение в грамматических категориях рода, числа, падежа.

Детей знакомят с согласованием существительного и прилагательного в роде, числе, падеже с полными и краткими прилагательными (веселый, весел, веселы), со степенями сравнения прилагательных (добр – добрее, тихий – тише).

В процессе обучения дети овладевают умениями употреблять и другие части речи: местоимения, наречия, союзы, предлоги.

5). В словообразовании детей подводят к образованию одного слова на базе другого однокоренного слова, которым оно мотивированно, т.е. из которого оно выводится по смыслу и по форме. Образование слов осуществляется с помощью аффиксов (приставки, суффиксы).

Способы словообразования многообразны: суффиксальный (учить – учитель), префиксальный (писать – переписывать, смешанный (застольный, разбежаться).

Дети могут отталкиваясь от исходного слова, подбирать словообразовательное гнездо (снег – снежинка, снежный, снеговик, подснежник). Овладение разными способами словообразования помогает дошкольникам правильно употреблять название детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница), направления движений (ехал – поехал – выехал).

6). В синтаксисе детей обучают способам соединения слов в словосочетания и предложения разных типов – простые и сложные.

В зависимости от целей сообщения предложения делятся на повествовательные, вопросительные и побудительные. Особая эмоциональная окрашенность, выражающаяся специальной интонацией, может делать любое предложение восклицательным.

Необходимо обучать детей умению обдумывать словосочетание, затем правильно связывать слова в предложения.

Особое внимание при обучении детей построению предложений необходимо уделять упражнениям на употребление правильного порядка слов. Важно следить, чтобы у детей элементарное представление о структуре предложения и о правильном использовании лексики в предложениях разных типов. Для этого они должны овладеть разными способами сочетания слов в предложении, освоить некоторые смысловые и грамматические связи между словами, уметь интонационно оформлять предложения.