Поняття та види суб’єктів публічного адміністрування

Дата добавления: 2015-10-01; просмотров: 854

Научное мировоззрение основываться на понимании мира как постоянно эволюционирующей системы, в которой человек и природа тесно взаимосвязаны.

«В культуре и социуме осуществляется два встречных процесса, первый, по Гегелю, - подъем индивида ко всеобщему опыту и знанию, поскольку человек не бывает от природы тем, чем он должен быть; второй — субъективизация всеобщего опыта и знания в уникально-единичных формах «Я» и самосознания». Согласование этих процессов в контекстах конкретно-исторической социальной среды и составляет основную заботу образования, связанную с формированием мировоззрения.

Факторы, влияющие на формирование научного мировоззрения.

В структуре научного знания выделяют два уровня - эмпирический и теоретический. Эмпирическое исследование ориентировано на явления, теоретическое - на сущность;

Сами уровни научного познания различаются по ряду параметров:

- по предмету исследования.

- по средствам и инструментам познания;

- по методам исследования;

- по характеру полученных знаний.

Многие годы перед системой образования ставилась задача формирования научного мировоззрения. Во-первых, полагалось, что научность есть безусловная марксистско-ленинская ориентация в сфере мировоззренческих идей и представлений. Во-вторых, - безусловная ориентация на научное знание при построении мировоззренческого образа действительности. Научные знания - основа мировоззренческих убеждений.

Э.И. Моносзон правомерно подчеркивает, что «формирование научного мировоззрения возможно лишь тогда, когда знания об объективном мире усваиваются сознательно, т.е. когда учащиеся понимают сущность изучаемых явлений, закономерностей их развития, причинно-следственные связи, умеют творчески применять полученные знания к решению вновь возникающих перед ними учебных и практических задач».

66) Роль самовоспитания в становлении будущего специалиста.

В условиях рыночной экономики в Казахстане проблемы воспитания личности с высокими моральными и физическими качествами имеют важное значение. Исходя из педагогических задач воспитания, необходимо способствовать повышению активности личности будущих молодых специалистов в собственном формировании и включению ее в самовоспитание, которое является средством эффективного самосовершенствования личности и подготовки к профессиональной деятельности. Самовоспитание повышает уровень учебно-воспитательного процесса, служит дополнительным резервом совершенствования личности и во многом определяет долговременный положительный результат учебно-воспитательного процесса в вузе. Выступая его составной частью, самовоспитание в значительной мере содействует формированию физических качеств и работоспособности, укреплению и сохранению здоровья, профессиональной подготовленности студентов. Чем теснее связь самовоспитания с другими сторонами личности, тем сильнее мотивы и результативнее работа над собой. Эта работа отражает уровень психического развития личности и качество процесса воспитания при соответствующем педагогическом руководстве. Самовоспитание - это сознательная, систематическая работа над собой с целью достижения физического совершенства, воспитания высоких духовных качеств, закрепление профессиональных умений и навыков будущего специалиста и овладения методикой руководства совершенствования личности на собственном опыте.

Педагогическое руководство самовоспитанием студентов осуществляется на протяжении всего периода их обучения в вузе. Важным является обучение студентов методам самовоспитания и оказание им помощи в составлении программ и личных планов самовоспитания, стимулирующих этот процесс. Помощь в этой работе им оказывают преподаватели кураторы учебных групп.

I этап характеризуется психолого-педагогической подготовкой студентов, в процессе которой происходит формирование мотивов самовоспитания и приобретение умений и навыков.

Основные факторы этого процесса:

 профессиональная направленность;

 актуализация мотивов работы над собой;

 самосознание своих потенциальных возможностей и особенностей своего характера и поведения;

Средствами являются лекции, беседы, непосредственные контакты со студентами старших курсов, преподавателями и др.

В процессе такой работы происходит определенная взаимосвязь анализа получаемой информации и самоанализа, обеспечивается необходимая осознанность воспринимаемого, что в большой степени способствует формированию устойчивых убеждений и стремлению к самосовершенствованию.

II этап характеризуется обучением студентов методам и приемам работы над собой. По самосовершенствованию выполняются как задания преподавателей, так и собственные задания, включаются самоконтроль и самооценка результатов воспитания и самовоспитания. В процессе формирования мотивов самовоспитания студенты пользуются методом самообязательств и составляют личные планы и программы работы над собой. Наиболее эффективные формы стимулирования самовоспитания – отчет перед коллективом учебной группы, сравнительная оценка состояния самовоспитания и развития волевых качеств личности методами самохарактеристик и независимых характеристик, оценка психологического настроя на самовоспитание.

III этапхарактеризуется осуществлением постепенной трансформации внешних воздействий на внутреннюю работу личности – самоуправление и самостимулирование. С возникновением установки на постоянное самовоспитание происходит переход от управления им к самоуправлению и студенты овладевают способностью к коррекции самовоспитания.

IV этапхарактеризуется использованием опыта самовоспитания для других важных сторон самосовершенствования личности, то естьодновременное самовоспитание – нравственное, умственное и физическое.

К внутренним факторам, определяющим самовоспитание студентов, относятся развитие самосознания, мотивов, опыт работы над собой, уровень физического развития и подготовленности. Внешними условиями выступают педагогические воздействия и требования, отраженные в профессиональной направленности обучения, педагогическом руководстве и индивидуальном подходе. Педагогические воздействия, направленные на организацию самовоспитания, внедряясь через внутренние факторы, оказывают основное влияние на становление этого процесса и устранение важных противоречий. Процесс развития самовоспитания обеспечивает взаимосвязь и взаимодействие его важных факторов. Мотивы работы над собой определяются профессиональной направленностью процесса самовоспитания, а развитие самосознания способствует объективной самооценке и внесению коррективов в свою деятельность. Важно, что опыт работы над собой повышает результативность и устойчивость самовоспитания. Необходимо подчеркнуть, что каждое из условий самовоспитания выполняет свои функции: профессиональная направленность обеспечивает развитие мотивационной среды; психологическая и практическая подготовка позволяет осмыслить работу над собой, облегчает плановость системность и успех в этой работе. Опыт педагогического руководства самовоспитания у студентов подтверждает ее эффективность, надежность и качества. В процессе самовоспитания у студентов высшей школы формируется потребность познания биологической, психологической и социальной сущности человека, сознание необходимости физического развития и подготовленности, оценка состояния волевых и физических качеств познавательная активность в области самовоспитания, мотивационная сфера самосовершенствования. Вырабатываются умения организовывать режим свой жизнедеятельности и управлять своим поведением, а также самостоятельно пополнять недостающие научные знания и активно использовать свои умения и навыки в общественной жизни группы и факультета.

Важную роль при этом играет самооценка. Самооценка - ценность, которая приписывается личностью себе или отдельным своим качествам. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих и непосредственные достижения личности студента.