Література

Дата добавления: 2015-10-02; просмотров: 491

Наряду с учетом возрастных особенностей детей педагог должен учитывать в педагогическом процессе особенности их индивидуального развития.

Индивидуальные особенности могут проявляться в:

-физическом состоянии и здоровье,

-познавательной деятельности (свойствах памяти, учебных склонностях и интересах, задатков к изучению разных предметов),

-чувственно-эмоциональной сфере (характере, темпераменте),

-степени восприимчивости педагогических влияний (уровне обучаемости и воспитуемости).

Индивидуальное развитие зависит от природных задатков и условий жизни.

Суть индивидуального подхода состоит в гибком использовании педагогических методов, средств, форм, исходя из интересов, наклонностей, свойств, качеств, притязаний и возможностей каждой личности, с целью достижения оптимальных результатов педагогического процесса по отношению к каждому воспитаннику. Например, поручение воспитаннику заданий в соответствии с его возможностями и способностями, создание заданий специальных ситуаций, помогающих выявить его индивидуальные качества.

Индивидуальный подход – необходимое условие эффективности педагогического процесса, так как любое педагогическое воздействие преломляется через индивидуальные особенности конкретной личности. Индивидуальный подход необходим каждому воспитаннику, как «трудному», так и благополучному, так как помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и корректировать слабые стороны.

Структура контрольной работы

1. Титульный лист.Титульный лист должен соответствовать стандарту, который представлен в электронной версии «Общие требования к оформлению контрольной работы».

1. Содержание.Включает перечень основных тематических разделов контрольной работы в соответствии с планом изложения материала.
2. Введение. Отражает актуальность выбранной темы на современном этапе, степень её научной разработанности в системе педагогических знаний. Далее формулируются цель и задачи работы, а также методы, с помощью которых задачи будут решены. Цель работы должна соответствовать выбранной теме, а формулировка задач сопоставляться с названиями разделов и подразделов. Возможно указать во введении несколько фундаментальных трудов, взятых за основу работы.
3. Основная (текстовая) часть.Содержит развёрнутое самостоятельное изложение полученной из источников информации. Она включает 3-4 узловых вопроса, в рамках которых раскрывается содержание темы, выделяются подпункты. Текст должен отвечать ряду требований:

- чёткость структуры;

- логичность и последовательность изложения материала;

- точность приведённых сведений;

- соответствие принятой в области данной дисциплины научной терминологии.

1. .Заключение. Формулируются выводы по изложенной теме, личные умозаключения и мнение автора.
2. Список использованной литературы. Должен содержать только те источники, которые были использованы при написании контрольной работы. Важно также их правильно оформить, особенно это относится к Интернет-источникам (см. электронную версию «Общие требования к оформлению контрольной работы»). В Государственных стандартах оформления научных работ Интернет-источники относятся к отдельной категории. Как и другие источники информации, сайты обязательно должны быть указаны в списке использованной литературы. Разумеется, сайты, где выложены коллекции бесплатных рефератов и готовых студенческих работ, не могут быть вписаны как Интернет-источники. Это вторичная информация, уже переработанная кем-то до вас. Достоверность и актуальность ее под сомнением. По сути, это то же самое, что указать выходные данные тетрадки с конспектом своего соседа по парте.

Темы контрольных работ

Вариант 1

Тема 1. Педагогика как наука

1. Возникновение и развитие педагогики.

2. Объект, предмет педагогики.

3. Методология и методы исследования.

4. Законы и закономерности педагогики.

Тема 2. Патриотическое воспитание детей

1. Сущность понятий «патриотизм» и «патриотическое воспитание».

2. Проблема патриотического воспитания молодежи в разные исторические периоды и на современном этапе.

3. Формы и приоритетные направления патриотического воспитания в современном обществе.

Вариант 2

Тема 1. Педагогический процесс как целостная система

1. Общая характеристика педагогического процесса.

2. Структура педагогического процесса.

3. Принципы педагогического процесса.

4. Закономерности педагогического процесса.

Тема 2. Физическое воспитание детей

1. Основные понятия теории физического воспитания.

2. Значение и задачи физического воспитания.

3. Формы физического воспитания.

4. Средства и методические особенности физического воспитания.

Вариант 3

Тема 1. Обучение в педагогическом процессе.

1. Понятие и методологические основы обучения.

2. Виды обучения.

3. Методы и средства обучения.

4. Формы обучения.

Тема 2. Нравственное воспитание учащихся

1. Сущность и механизмы нравственного воспитания

2. Мораль как регулятор поведения личности

3. Формирование у учащихся нравственных качеств и нравственного опыта.

4. Особенности нравственного воспитания педагогически запущенных подростков.

Вариант 4

Тема 1. Формы организации процесса обучения

1. Сущность и функции учебной формы.

2. Формы обучения и их развитие в истории педагогики.

3. Различные подходы к классификации форм организации обучения.

Тема 2. Экологическое воспитание

1. Понятие и сущность экологического воспитания.

2. Проблемы экологического воспитания современной молодёжи.

3. Цель и задачи воспитания экологической культуры личности.

4. Социально-педагогические технологии формирования экологической культуры.

Вариант 5

Тема 1. Воспитание личности

1. Воспитание как общественно – исторический феномен.

2. Принципы воспитания.

3. Формирование личности в воспитательном процессе.

4. Методы воспитания.

Тема 2. Педагогические инновации

1. Сущность и источники педагогических инноваций.

2. Виды педагогических инноваций.

3. Педагогические инновационные технологии в современной системе образования.

Вариант 6

Тема 1. Методы обучения

1. Методы и приёмы обучения: подходы к определению понятий.

2. Функции методов обучения.

3. Классификация методов обучения.

4. Условия и критерии выбора методов обучения.

Тема 2. Трудовое воспитание учащихся

1. Сущность трудового воспитания.

2. Вопросы трудового воспитания в трудах классиков педагогики.

3. Виды трудового воспитания.

4. Вовлечение молодёжи в трудовое самовоспитание.

Вариант 7

Тема 1. Личностно – ориентированное воспитание

1. Философско-педагогическая основа личностно-ориентированного воспитания.

2. Воспитательная среда как средство управления развитием личности ребёнка.

3. Формы и методы личностно - ориентированного воспитания.

4. Развитие индивидуальности учащихся в процессе воспитания.

Тема 2. Система образования в России

1. Исторический анализ российской системы образования.

2. Причины реформирования современной системы образования.

3. Структура российской системы образования.

4. Уровни и приоритеты общего и профессионального образования

Вариант 8

Тема 1. Дистанционное обучение в системе профессионального образования

1. Востребованность дистанционного обучения в современном обществе.

2. Опыт дистанционного обучения в России и за рубежом.

3. Преимущества и недостатки дистанционного обучения.

4. Технологии дистанционного обучения.

Тема 2. Одарённые дети в системе воспитания и обучения

1. Трудности обучения и воспитания одарённых детей

2. Индивидуализация образования одарённых детей в современном обществе.

3. Организация работы с одарёнными детьми в системе общего и дополнительного образования.

Вариант 9

Тема 1. Игра как средство воспитания

1. Роль игры в педагогическом процессе.

2. Виды игр.

3. Педагогическое руководство игровой деятельностью.

4. Развитие детского творчества и игрового замысла.

Тема 2. Личность и коллектив

1. Роль коллектива в процессе воспитания личности.

2. Теории коллектива в отечественной и зарубежной педагогике.

3. Педагогическое управление коллективом.

Вариант 10

Тема 1. Эстетическое воспитание

1. Понятие, цель и задачи эстетического воспитания.

2. Связь эстетического воспитания с другими видами воспитания.

3. Проблемы эстетического воспитания в трудах отечественных и зарубежных педагогов.

4. Методы, средства и формы эстетического воспитания.

Тема 2. Педагогическое проектирование – связующее звено педагогической теории и практики

1. Общая характеристика педагогического проектирования.

2. Объекты педагогического проектирования.

3. Содержание этапов педагогического проектирования.

4. Формы педагогического проектирования.

Вопросы к экзамену по дисциплине «Педагогика»

1. Педагогика как наука: объект, предмет, цель и задачи;

2. Функции и категории педагогики;

3. Место педагогики в системе наук. Система педагогических дисциплин;

4. Методология педагогики: понятие, функции, задачи;

5. Уровни методологии педагогики, их характеристика;

6. Методологические подходы в педагогике;

7. Методы педагогических исследований: специфика и разновидности;

8. Подходы к происхождению воспитания;

9. Этапы развития педагогического знания;

10. Формирование и развитие воспитательных систем: зарубежный и отечественный опыт;

11. Понятие и функции педагогического процесса;

12. Структура педагогического процесса;

13. Закономерности педагогического процесса;

14. Управление педагогическим процессом;

15. Сущность и виды воспитания;

16. Факторы воспитания и развития личности;

17. Специфика воспитательного процесса;

18. Цель и принципы воспитания;

19. Стили воспитания.

20. Закономерности воспитания;

21. Формирование ценностных отношений в воспитательном процессе;

22. Методы воспитания;

23. Культура и мастерство педагогического общения.

24. Дидактика: предмет, объект, задачи.

25. Основные дидактические системы.

26. Обучение как целостная система.

27. Функции обучения.

28. Модели обучения.

29. Принципы и закономерности обучения.

30. Методы и приёмы обучения.

31. Средства обучения.

32. Формы обучения.

33. Обратная связь в обучении. Проверка, контроль, оценка.

34. Педагогические технологии в процессе обучения.

35. Структура системы образования в России;

36. Уровни и приоритеты общего образования в России;

37. Уровни и приоритеты профессионального образования в России;

38. Федеральный государственный образовательный стандарт;

39. Учебный план: понятие и разновидности;

40. Образовательная программа: понятие, структура и разновидности;

41. Сущность инновационной деятельности в сфере образования;

42. Виды педагогических инноваций;

43. Специфика виртуальной образовательной среды и роли преподавателя в ней;

44. Структура виртуальной образовательной среды.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОЭМА

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

1. Разговор с завгубнаробразом

В сентябре 1920 года заведующий губнаробразом#1 вызвал меня к себе и сказал:

- Вот что, брат, я слышал, ты там ругаешься сильно... вот что твоей трудовой школе дали это самое... губсовнархоз...

- Да как же не ругаться? Тут не только заругаешься - взвоешь: какая там трудовая школа? Накурено, грязно! Разве это похоже на школу?

- Да... Для тебя бы это самое: построить новое здание, новые парты поставить, ты бы тогда занимался. Не в зданиях, брат, дело, важно нового человека воспитать, а вы, педагоги, саботируете все: здание не такое, и столы не такие. Нету у вас этого самого вот... огня, знаешь, такого - революционного. Штаны у вас навыпуск!

- У меня как раз не навыпуск.

- Ну, у тебя не навыпуск... Интеллигенты паршивые!.. Вот ищу, ищу, тут такое дело большое: босяков этих самых развелось, мальчишек - по улице пройти нельзя, и по квартирам лазят. Мне говорят: это ваше дело, наробразовское... Ну?

- А что - "ну"?

- Да вот это самое: никто не хочет, кому ни говорю - руками и ногами, зарежут, говорят. Вам бы это кабинетик, книжечки... Очки вон надел...

Я рассмеялся:

- Смотрите, уже и очки помешали!

- Я ж и говорю, вам бы все читать, а если вам живого человека дают, так вы, это самое, зарежет меня живой человек. Интеллигенты!

Завгубнаробразом сердито покалывал меня маленькими черными глазами и из-под ницшевских усов изрыгал хулу на всю нашу педагогическую братию. Но ведь он был не прав, этот завгубнаробразом.

- Вот послушайте меня...

- Ну, что "послушайте"? Ну, что ты можешь такого сказать? Скажешь: вот если бы это самое... как в Америке! Я недавно по этому случаю книжонку прочитал, - подсунули. Реформаторы... или как там, стой! Ага!

Реформаториумы#3. Ну, так этого у нас ещё нет.

ПРИМЕЧАНИЕ 3 с.499. Реформаториумы - учреждения для перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей в некоторых кап странах; детские тюрьмы.

- Нет, вы послушайте меня.

- Ну, слушаю.

- Ведь и до революции с этими босяками справлялись. Были колонии малолетних преступников...

- Это не то, знаешь... До революции это не то.

- Правильно. Значит, нужно нового человека по-новому делать.

- По-новому, это ты верно.

- А никто не знает - как.

- И ты не знаешь?

- И я не знаю.

- А вот у меня это самое... есть такие в губнаробразе, которые знают...

- А за дело браться не хотят.

- Не хотят, сволочи, это ты верно.

- А если я возьмусь, так они меня со света сживут. Что бы я ни сделал, они скажут: не так.

- Скажут стервы, это ты верно.

- А вы им поверите, а не мне.

- Не поверю им, скажу: было б самим браться!

- Ну а если я и в самом деле напутаю?

Завгубнаробразом стукнул кулаком по столу:

- Да что ты мне: напутаю, напутаю! Ну, и напутаешь! Чего ты от меня хочешь? Что я не понимаю, что ли? Путай, а нужно дело делать. Там будет видно. Самое главное, это самое... не какая-нибудь там колония малолетних преступников, а, понимаешь, социальное воспитание... Нам нужен такой человек вот... наш человек! Ты его сделай. Все равно, всем учиться нужно.

И ты будешь учиться. Это хорошо, что ты в глаза сказал: не знаю. Ну и хорошо.

- А место есть? Здания все-таки нужны.

- Есть, брат. Шикарное место. Как раз там и была колония малолетних преступников. Недалеко - верст шесть. Хорошо там: лес, поле, коров разведешь...

- А люди?

- А людей я тебе сейчас из кармана выну. Может, тебе ещё и автомобиль дать?

- Деньги?..

- Деньги есть. Вот получи.

Он из ящика стола достал пачку.

- Сто пятьдесят миллионов. Это тебе на всякую организацию, ремонт там, мебелишка какая нужна...

- И на коров?

- С коровами подождешь, там стекол нет. А на год смету составишь.

- Неловко так, посмотреть бы не мешало раньше.

- Я уже смотрел... что ж, ты лучше меня увидишь? Поезжай - и все.

- Ну, добре, - сказал я с облегчением, потому что в тот момент ничего страшнее комнат губсовнархоза для меня не было.

- Вот это молодец! - сказал завгубнаробразом. - Действуй! Дело святое!

2. Бесславное начало колонии имени Горького

В шести километрах от Полтавы на песчаных холмах - гектаров двести соснового леса, а по краю леса - большак на Харьков, скучно поблескивающий чистеньким булыжником.

В лесу поляна, гектаров в сорок. В одном из ее углов поставлено пять геометрически правильных кирпичных коробок, составляющих все вместе правильный четырехугольник. Это и есть новая колония для правонарушителей.

Песчаная площадка двора спускается в широкую лесную прогалину, к камышам небольшого озера, на другом берегу которого плетни и хаты кулацкого хутора. Далеко за хутором нарисован на небе ряд старых берез, ещё две-три соломенные крыши. Вот и все.

До революции здесь была колония малолетних преступников. В 1917 году она разбежалась, оставив после себя очень мало педагогических следов. Судя по этим следам, сохранившимся в истрепанных журналах-дневниках, главными педагогами в колонии были дядьки, вероятно, отставные унтер-офицеры, на обязанности которых было следить за каждым шагом воспитанников, как во время работы, так и во время отдыха, а ночью спать рядом с ними, в соседней комнате. По рассказам соседей-крестьян можно было судить, что педагогика дядек не отличалась особой сложностью. Внешним ее выражением был такой простой снаряд, как палка.

Материальные следы старой колонии были ещё незначительнее. Ближайшие соседи колонии перевезли и перенесли в собственные хранилища, называемые коморами и клунями, все то, что могло быть выражено в материальных единицах: мастерские, кладовые, мебель. Между всяким добром был вывезен даже фруктовый сад. Впрочем, во всей этой истории не было ничего, напоминающего вандалов. Сад был не вырублен, а выкопан и где-то вновь насажен, стекла в домах не разбиты, а аккуратно вынуты, двери не высажены гневным топором, а по-хозяйски сняты с петель, печи разобраны по-кирпичику. Только буфетный шкаф в бывшей квартире директора остался на месте.

- Почему шкаф остался? - спросил я соседа, Луку Семеновича Верхолу, пришедшего с хутора поглядеть на новых хозяев.

- Так что, значится, можно сказать, что шкафчик етой нашим людям без надобности. Разобрать его, - сами ж видите, что с него? А в хату, можно сказать, в хату он не войдет - и по высокости, и поперек себя тоже...

В сараях по углам было свалено много всякого лома, но дельных предметов не было. По свежим следам мне удалось возвратить кое-какие ценности, утащенные в самые последние дни. Это были: рядовая старенькая сеялка, восемь столярных верстаков, еле на ногах державшихся, конь - мерин, когда-то бывший кигизом, - в возрасте тридцати лет и медный колокол.

В колонии я уже застал завхоза Калину Ивановича. Он встретил меня вопросом:

- Вы будете заведующий педагогической частью?

Скоро я установил, что Калина Иванович выражается с украинским проносом, хотя принципиально украинского языка не признавал. В его словаре было много украинских слов, и "г" он произносил всегда на южный манер. Но в слове "педагогический" он почему-то так нажимал на литературное великорусское "г", что у него получалось, пожалуй, даже чересчур сильно.

- Вы будете заведующий педакокической частью?

- Почему? Я заведующий колонией...

- Нет, - сказал он, вынув изо рта трубку, - вы будете заведующий педакокической частью, а я - заведующий хозяйственной частью.

Представьте себе врубелевского "Пана", совершенно уже облысевшего, только с небольшими остатками волос над ушами. Сбрейте Пану бороду, а усы подстригите по-архиерейский. В зубы дайте ему трубку. Это будет уже не Пан, а Калина Иванович Сердюк. Он был чрезвычайно сложен для такого простого дела, как заведование хозяйством детской колонии. За ним было не менее пятидесяти лет различной деятельности. Но гордостью его были только две эпохи: был он в молодости гусаром лейб-гвардии Кексгольмского ее величества полка, а в восемнадцатом году заведовал эвакуацией города Миргорода во время наступления немцев.

Калина Иванович сделался первым объектом моей воспитательной деятельности. В особенности меня затрудняло обилие у него самых разнообразных убеждений. Он с одинаковым вкусом ругал буржуев, большевиков, русских, евреев, нашу неряшливость и немецкую аккуратность. Но его голубые глаза сверкали такой любовью к жизни, он был так восприимчив и подвижен, что я не пожалел для него небольшого количества педагогической энергии. И начал я его воспитание в первые же дни, с нашего первого разговора:

- Как же так, товарищ Сердюк, не может быть без заведующего колония? Кто-нибудь должен отвечать за все.

Калина Иванович снова вынул трубку и вежливо склонился к моему лицу:

- Так вы желаете быть заведующим колонией? И чтобы я вам в некотором роде подчинялся?

- Нет, это не обязательно. Давайте, я вам буду подчиняться.

- Я педакокике не обучался, что не мое, то не мое. Вы ещё молодой человек и хотите, чтобы я, старик, был на побегушках? Так тоже нехорошо! А быть заведующим колонией - так, знаете, для этого ж я ещё малограмотный, да и зачем это мне?..

Калина Иванович неблагосклонно отошел от меня. Надулся. Целый день он ходил грустный, а вечером пришел в мою комнату уже в полной печали.

- Я вам здесь поставив столик и кроватку, какие нашлись...

- Спасибо.

- Я думав, думав, как нам быть с этой самой колонией. И решив, что вам, конешно, лучше быть заведующим колонией, а я вам буду как бы подчиняться.

- Помиримся, Калина Иванович.

- Я так тоже думаю, что помиримся. Не святые горщки леплять, и мы дело наше сделаем. А вы, как человек грамотный, будете как бы заведующим.

Мы приступили к работе. При помощи "дрючков" тридцатилетняя коняка была поставлена на ноги. Калина Иванович взгромоздился на некоторое подобие брички, любезно предоставленной нам соседом, и вся эта система двинулась в город со скоростью двух километров в час. Начался организационный период.

Для организационного периода была поставлена вполне уместная задача - концентрация материальных ценностей, необходимых для воспитания нового человека. В течение двух месяцев мы с Калиной Ивановичем проводили в городе целые дни. В город Калина Иванович ездил, а я ходил пешком. Он считал ниже своего достоинства пешеходный способ, а я никак не мог помириться с теми темпами, которые мог обеспечить бывший киргиз.

В течение двух месяцев нам удалось при помощи деревенских специалистов кое-как привести в порядок одну из казарм бывшей колонии: вставили стекла, поправили печи, навесили новые двери. В области внешней политики у нас было единственное, но зато значительное достижение: нам удалось выпросить в опродкомарме Первой запасной#4 сто пятьдесят пудов ржаной муки. Иных материальных ценностей нам не повезло "сконцентрировать".

Сравнив все это с моими идеалами в области материальной культуры, я увидел: если бы у меня было во сто раз больше, то до идеала оставалось бы столько же, сколько и теперь. Вследствие этого я принужден был объявить организационный период законченным. Калина Иванович согласился с моей точкой зрения:

- Что ж ты соберешь, когда они, паразиты, зажигалки делають? Разорили понимаешь ты, народ, а теперь как хочешь, так и организуйся. Приходится, как Илья Муромець...

- Илья Муромец?

- Ну да. Был такой - Илья Муромець... может ты чув... так они его, паразиты, богатырем объявили. А я так считаю, что он был просто бедняк и лодырь, летом, понимаешь ты, на санях ездил.

- ну что же, будем как Илья Муромец, это ещё не так плохо. А где же Соловей-разбойник?

- Соловьев-разбойников, брат, сколько хочешь...

Прибыли в колонию две воспитательницы: Екатерина Григорьевна и Лидия Петровна. В поисках педагогических работников я дошел было до полного отчаяния: никто не хотел посвятить себя воспитанию нового человека в нашем лесу - все боялись "босяков", и никто не верил, что наша затея окончится добром. И только на конференции работников сельской школы, на которой и мне пришлось витийствовать, нашлось два живых человека. Я был рад, что это женщины. Мне казалось, что "облагораживающее женское влияние" счастливо дополнит нашу систему сил.

Лидия Петровна была очень молода - девочка. Она недавно окончила гимназию и ещё не остыла от материнской заботы. Завгубнаробразом меня спросил, подписывая назначение:

- Зачем тебе эта девчонка? Она же ничего не знает.

- Да именно такую и искал. Видите ли, мне иногда приходит в голову, что знания сейчас не так важны. Эта самая Лидочка - чистейшее существо, я рассчитываю на нее, вроде как на прививку.

- Не слишком ли хитришь? Ну, хорошо...

Зато Екатерина Григорьевна была матерый педагогический волк. Она не на много раньше Лидочки родилась, но Лидочка прислонялась к ее плечу, как ребенок к матери. У Екатерины Григорьевны на серьезном красивом лице прямились почти мужские черные брови. Она умела носить с подчеркнутой опрятностью каким-то чудом сохранившиеся платья, и Калина Иванович правильно выразился, познакомившись с нею:

- С такой женщиной нужно очень осторожно поступать...

Итак, все было готово.

Четвертого декабря в колонию прибыли первые шесть воспитанников и предьявили мне какой-то сказочный пакет с пятью огромными сургучными печатями. В пакете были "дела". Четверо имели по восемнадцати лет, были присланы за вооруженный квартирный грабеж, а двое были помоложе и обвинялись в кражах. Воспитанники наши были прекрасно одеты: галифе, щегольские сапоги. Прически их были последней моды. Это вовсе не были беспризорные дети. Фамилии этих первых: Задоров, Бурун, Волохов, Бендюк, Гуд и Таранец.

Мы их встретили приветливо. У нас с утра готовился особенно вкусный обед, кухарка блистала белоснежной повязкой; в спальне, на свободном от кроватей пространстве, были накрыты парадные столы; скатертей мы не имели, но их с успехом заменили новые простыни. здесь собрались все участники нарождающейся колонии. Пришел и Калина Иванович, по случаю торжества сменивший серый измазанный пиджачок на курточку зеленого бархата.

Я сказал речь о новой, трудовой жизни, о том, что нужно забыть о прошлом, что нужно идти все вперед и вперед. Воспитанники мою речь слушали плохо, перешептывались, с ехидными улыбками и презрением посматривали на расставленные в казарме складные койки - "дачки", покрытые далеко не новыми ватными одеялами, на некрашенные двери и окна. В середине моей речи Задоров вдруг громко сказал кому-то из товарищей:

- Через тебя влипли в эту бузу!

Остаток дня мы посвятили планированию дальнейшей жизни. Но воспитанники с вежливой небрежностью выслушивали мои предложения - только бы скорее от меня отделаться.

А наутро пришла ко мне взволнованная Лидия Петровна и сказала:

- Я не знаю, как с ними разговаривать... Говорю им: надо за водой ехать на озеро, а один там, такой - с прической, надевает сапоги и прямо мне в лицо сапогом: "Вы видите, сапожник пошил очень тесные сапоги!"

В первые дни они нас даже не оскорбляли, просто не замечали нас. К вечеру они свободно уходили из колонии и возвращались утром, сдержанно улыбаясь навстречу моему проникновенному соцвосовскому выговору. Через неделю Бендюк был арестован приехавшим агентом губрозыска за совершенное

ночью убийство и ограбление. Лидочка насмерть была перепугана этим событием, плакала у себя в комнате и выходила только затем, чтобы у всех спрашивать:

- Да что же это такое? Как же это так? Пошел и убил?.. Екатерина Григорьевна, серьезно улыбаясь, хмурила брови:

- Не знаю, Антон Семенович, серьезно, не знаю... Может быть, нужно просто уехать... Я не знаю, какой тон здесь возможен...

Пустынный лес, окружавший нашу колонию, пустые коробки наших домов, десяток "дачек" вместо кроватей, топор и лопата в качестве инструмента и полдесятка воспитанников, категорически отрицавших не только нашу педагогику, но всю человеческую культуру, - все это, правду говоря, нисколько не соответствовало нашему прежнему школьному опыту.

Длинными зимними вечерами в колонии было жутко. Колония освещалась двумя пятилинейными лампочками: одна - в спальне, другая - в моей комнате. У воспитательниц и у Калины Ивановича были "каганцы" - изобретение времен Кия, Щека и Хорива. В моей лампочке верхняя часть стекла была отбита, а оставшаяся часть всегда закопчена, потому что Калина Иванович, закуривая свою трубку, пользовался часто огнем моей лампы, просовывал для этого в стекло половину газеты.

В тот год рано начались снежные вьюги, и весь двор колонии был завален сугробами снега, а расчистить дорожки было некому. Я просил об этом воспитанников, но Задоров мне сказал:

- Дорожки расчистить можно, но только пусть зима кончится: а то мы расчистим, а снег опять нападет. Понимаете?