УЧАСТНИКОВ КРУГЛОГО СТОЛА И ЗАВЕРШИВШЕГОСЯ КОНКУРСА

Дата добавления: 2015-10-18; просмотров: 680

1. Развитие познавательной функции руки у ребенка с ранним органическим поражением ЦНС.

2. Особенности коммуникативного развития детей с нарушением интеллекта в младенчестве и раннем детстве.

3. Специфика моторного развития детей-олигофренов.

4. Особенности овладения различными видами знака умственно отсталыми детьми раннего и дошкольного возраста.

5. Развитие коммуникативной деятельности у детей с нарушением интеллекта.

6. Особенности овладения механизмом ролевой игры у умственно отсталых детей.

7. Коррекционно-развивающее влияние игры на психическое развитие умственно отсталого ребенка.

8. Развитие сенсорно-перцептивной способности у умственно отсталых дошкольников.

9. Развитие словесной регуляции у детей с ранним органическим поражением ЦНС.

10. Специфичность личностного развития умственно отсталых детей.

11. Изобразительная деятельность при интеллектуальной недостаточности.

12. Воображение у детей с интеллектуальным недоразвитием. Возможности и ограничения.

13. Семиотическая способность в структуре психологической готовности ребенка с нарушением интеллекта к обучению в школе.

14. Психологические основы коррекционного обучения дошкольников с нарушением интеллекта.

15. Изучение детей с ранним органическим поражением ЦНС в процессе обучения.

16. Особенности образного мышления у детей с нарушением интеллекта.

17. Овладение умственно отсталыми детьми средствами общения.

18. Особенности поведения умственно отсталых детей в дошкольном возрасте.

19. Особенности причинного мышления у детей с нарушением интеллекта.

20. Особенности развития мышления умственно отсталых детей в раннем возрасте.

21. Особенности социального развития детей с нарушением интеллекта.

22. Коррекционное значение конструирования для развития мышления умственно отсталых детей.

23. Особенности социализации детей с нарушением интеллекта в дошкольном возрасте.

Рекомендуется придерживаться следующей структуры реферата:

1. Титульный лист должен содержать наименование высшего учебного заведения, факультета и кафедры, на которую предоставляется реферат, тему реферата, Ф.И.О., курс, номер группы студента, Ф.И.О. преподавателя.

2. Содержание.

3. Введение должно содержать обоснование актуальности выбранной проблемы.

4. В основной части реферата рекомендуется рассмотреть развитие теоретических представлений о проблеме, современное состояние изучения проблемы.

5. Заключение должно содержать выводы, сделанные студентом на основе изучения материала по проблеме.

6. Библиографический список оформляется в соответствии с существующими стандартами (с указанием автора, названия издания, года выпуска и издательского центра).

Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Литература

ОСНОВНАЯ:

1. Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика / А. А. Катаева, Е. А. Стреблева.– М.,1998.

2. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С. Я. Рубинщтейн.– М., 1970.

3. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии / С. Я. Рубинштейн.– М., 1999.

дОПОЛНИТЕЛЬНАЯ:

1. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов / Н. П. Вайзман.–М.,1976.

2. Венгер А.А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения / А. А. Венгер, Г. Л. Выготская, Э. И. Леонгард.– М.,1972.

3. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. / Л. С. Выготский.– М., 1984.

4. Журба Л.Т. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни / Л. Т. Журба, Е. М. Масюкова.– М., 1981.

5. Катаева А.А. Дидактические игры в обучении умственно отсталых дошкольников / А. А. Катаева, Е. А. Стреблева.– М., 1992.

6. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / под ред. Ж.И. Шиф.– М., 1965.

7. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов / В. Г. Петрова.– М., 1969.

8. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / В. Г. Петрова.– М.,1977.

9. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников / В. Г. Петрова, И. В. Белякова.– М.: Академия, 2002.

10. Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского.– М.: Академия, 2003.

дОПОЛНИТЕЛЬНо рекомендуемая:

1. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / под ред. Л. П. Носковой.– М.,1982.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский.– М.,1991.

3. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О. П. Гаврилушкина, Н. Д. Соколова.–М.,1985.

4. Генезис сенсорных способностей / под. ред. Л.А. Венгера.– М., 1986.

5. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т. Н. Головина.– М.,1974.

6. Дошкольное воспитание аномальных детей / под ред. Л. П. Носковой.– М.,1993.

7. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника / О. М. Дьяченко.– М.,1996.

8. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / А. В. Запорожец // Принцип развития в психологии / под ред. Л. И. Анцыферовой.– М.,1978.

9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды в 2 т / А. В. Запорожец.– М.,1986.

10. Зеньковский В.В. Психология детства / В. В. Зеньковский.–Екатеринбург, 1995.

11. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько.– М.,1988.

12. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением слуха и интеллекта / под ред. Л. П. Носковой.– М.,1990.

13. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей / В. И. Лубовский.– М.,1978.

14. Лурия А.Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия.– М.,1979.

15. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте / С. Л. Новоселова.– М.,1978.

16. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта / под ред. Л. П. Носковой.– М.,1984.

17. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста.– М.,1991.

18. Шипицина Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе / Л. М. Шипицина.– СПб.: Дидактика Плюс, 2002.

8.2.Материально-техническое и/или информационное обеспечение дисциплин

Компьютерное и мультимедийное оборудование, используемое для демонстрации студентам презентаций, записей занятий по ознакомлению с окружающими и развитию речи детей.