Міжнародні стандарти SA 8000 «Соціальна відповідальність» і ISO 26000 «Настанова по соціальній відповідальності».

Дата добавления: 2015-10-19; просмотров: 702

Инновационные подходы к обучению делятся на два основных типа, которые

соответствуют репродуктивной и проблемной ориен­тации образовательного

процесса. (1) Инновации-модернизации, модернизирующие учебный процесс,

направленные на достижение гарантированных результатов в рамках его

традиционной репродук­тивной ориентации. Лежащий в их основе технологический

подход к обучению направлен прежде всего на сообщение учащимся знаний и

формирование способов действий по образцу, ориентирован на высокоэффективное

репродуктивное обучение. (2) Инновации-трансформации, преобразующие

традиционный учебный процесс, направленные на обеспечение его

исследовательского характера, ор­ганизацию поисковой учебно-познавательной

деятельности. Со­ответствующий поисковый подход к обучению направлен прежде

всего на формирование у учащихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, их

применения в новых условиях, формирование опыта творческой деятельности в

сочетании с выработкой ценност­ных ориентации.

Репродуктивная и проблемная ориентации образовательного процесса воплощаются

в двух основных инновационных подходах к преобразованию обучения в

современной педагогике, технологическом и поисковом.

Технологический подход модернизирует традиционное обучение на основе

преобладающей репродуктивной деятельности учащихся, определяет разработку

моделей обучения как организации достиже­ния учащимися четко фиксированных

эталонов усвоения. В рамках этого подхода учебный процесс ориентирован на

традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, строится как

«технологический», конвейерный процесс с четко фиксированными, детально

описанными ожидаемыми результатами.

Поисковый подход преобразует традиционное обучение на основе продуктивной

деятельности учащихся, определяет разработку моделей обучения как инициируемого

учащимися освоения нового опыта. В рамках этого подхода к обучению целью

является развитие у учащихся возможностей самостоятельно осваивать новый опыт;

ориентиром деятельности педагога и учащихся является порождение новых знаний,

способов действий, личностных смыслов.

Определяющей тенденцией дидактических поисков в русле технологического

подхода к обучению является то, что они разви­ваются на основе установки на

гарантированное достижение диагностично заданных целей как критериально

фиксированных учебных результатов, характеризуются тотальной ориентацией

обучения на заданный конечный результат, что в свою очередь ведет к сужению

педагогических возможностей обучения.

Черты дидактических поисков

Дидактические поиски в русле технологического подхода:

• исходят из эффективной репродуктивной деятельности как

самостоятельной ценности, преимущественно направлены на дидактические цели

невысокого познавательного уровня,

• являются личностно-нейтральными,

• делают акцент на стандартизованных учебных процедурах и предполагают

положительный эмоциональный фон, но, вместе с тем, личностно-нейтральный

характер включения ученика и учителя в учебный процесс,

• ставят учителя в позицию преподавателя-оператора

стандарти­зованных дидактических материалов и технических средств обучения.

Обобщенной базовой моделью в рамках технологического подхода является

модель обучения как воспроизводимого учебного цикла с воспроизводимыми учебными

результатами: от жесткой фиксации учебных целей — к предъявлению образцов

усвоения, проработке учащимися учебного материала, через диагностический

контроль и коррекционные процедуры — к достижению эталонных финаль­ных

результатов.

Общие черты различных вариантов этой базовой технологической модели:

выбор минимально требуемых (обязательных) эталонов усвоения, их предъявление

учащимся, организация предвари­тельной, текущей и заключительной проверки

усвоения (на основе стандартизованного тестирования), альтернативные способы

прора­ботки изучаемого материала, работа в собственном темпе и т.д.

Определяющей тенденцией дидактических поисков в русле поискового подхода к

обучению является то, что они развиваются на основе рефлексивной

деятельности учащихся, которая характери­зует как процессуальную, так и

содержательную сторону обучения, специально вводится в осваиваемое содержание.

Дидактические поиски в русле поискового подхода:

• акцентируют развивающий потенциал обучения,

• исходят из самостоятельной ценности поисковой деятельности,

• ставят дидактические цели высокого познавательного уровня,

• ставят педагога в позицию партнера по учебному исследованию,

предполагают личностную включенность всех участников обуче­ния, высокую

личностно-профессиональную готовность педаго­га к гибкому, тактичному

взаимодействию с учащимся, в котором происходит расширение границ как

непосредственного опыта, так и его осмысления учащимися.

Обобщенной базовой моделью в рамках поискового подхода является

модель обучения как творческого поиска: от видения и постановки проблемы — к

выдвижению предположений, гипотез, их проверке, познавательной рефлексии над

результатами и процес­сом познания. Основными вариантами этой базовой модели

явля­ются модель обучения на основе систематического исследования (по типу

естественнонаучного), модель обучения на основе игрового моделирования, модель

обучения на основе дискуссии, совместной выработки позиций, принятия решений. В

исследовании выявлена общая черта различных вариантов этой базовой поисковой

модели: изменение позиции учащегося, проживание им учебного процесса в роли

активного его участника — участника исследования, игры, дискуссии.

Подготовка учителей за рубежом

Подготовка учителей в разных странах имеет общие и особенные черты.

В США при 4—5-летней подготовке в первые два года на занятиях значительное место занимают гуманитарные дисциплины: экономика, философия, литература, история, политология, социология и т. д. Программа включает изучение теоретических психолого-педагогических дисциплин: общая педагогическая психология, психология развития ребенка, основы образования, философия воспитания, история педагогики, педагогическая социология, сравнительная педагогика, методы обучения, педагогическая этика. На эти дисциплины отводится 25—35% учебного времени. В структуре знаний, которые надлежит усвоить будущему учителю, выделяются общие знания, специальные знания (например, методы научного исследования), поведенческие науки (теория поведения, идеальное, нормальное и анормальное поведение).

Кроме лекций и семинаров, практикуются нетрадиционные методы и формы обучения: моделирование, ролевые игры, микропреподавание. При моделировании и ролевых играх студенты могут изображать школьный класс. Микропреподавание означает создание маломасштабной ситуации со всеми компонентами обучения. Например, студенты дают 10—15-минутные уроки для небольших групп учеников, которые записывают на видеокамеру, после чего просматривают и обсуждают. Подобные нестандартные приемы обучения должны готовить к активным самостоятельным педагогическим действиям.

Важная часть педагогического образования — практика и стажирование. В университетах на педагогическую практику отводится 4—5 недель. В педагогических колледжах она введена на всех курсах. В программу педагогической практики входит наблюдение учебно-воспитательного процесса, анализ преподавания, собственные уроки (от одного до серии). Руководят школьной практикой специально подготовленные учителя.

На экзаменах иногда тестируют на компьютерах. Компьютерная аттестация разбита на несколько этапов. У первокурсников пытаются определить, обладают ли они достаточными базовыми знаниями, верно ли ими выбрана будущая профессия. На предпоследнем курсе компьютер «беседует» со студентами, ставя общеобразовательные и педагогические проблемы. И наконец, выпускникам предлагается проверить академические и педагогические знания и умения (например, при разборе ситуации, с которой может столкнуться учитель).

Повышение квалификации учителей в США предусмотрено федеральными программами, а также программами в отдельных штатах и учебных заведениях. Так, правительство выделяет стипендии для учителей, занимающихся научными исследованиями. Отличившихся торжественно чествуют в Белом доме. Для совершенствования профессиональной подготовки в школах применяют некоторые формы и методы работы: взаимопосещение и обсуждение уроков, консультирование молодых учителей опытными педагогами, деятельность учительских объединений, где идет обмен методическим опытом, работа педагогической командой, участники которой практикуют профессиональный тренинг, взаимные оценки работы и т. д.

В Великобритании школьных учителей готовят общие и педагогические колледжи, а также педагогические отделения университетов. Имеются частные и государственные высшие педагогические учебные заведения. В университетах годичную педагогическую подготовку проходят после трех лет обучения на каком-либо факультете, т. е. освоив определенный академический курс и получив специализацию по 1—3 дисциплинам.

Педагогические колледжи не имеют единого учебного плана. Обычно в учебный план 3-летнего педагогического колледжа входят курс по основному предмету, профессиональный курс, педагогический курс, практика в школе. Особое внимание уделяется курсу по тому основному предмету, который в будущем станет преподавать студент. Свыше 40% учебного времени отводится на профессиональный курс, который, как правило, включает дисциплины общеакадемического профиля: английский язык, математика, география, история — всего до 8 дисциплин. Четвертая часть учебного времени отводится на педагогический курс, который состоит из таких дисциплин, как философия педагогики, психология, педагогическая социология, методика обучения, история педагогики, сравнительная педагогика, школьная гигиена, школоведение и др.

Основными видами аудиторных занятий остаются лекции и семинары. В последнее время при обучении чаще применяются технические средства, ролевые игры, микропреподавание и др. Традиционно важны занятия студентов с преподавателями (тьюторами). Такие занятия создают прочный контакт между учащимися и преподавателями. Персонально прикрепленный к студенту тьютор не только передает знания, но и учит своего подопечного самостоятельно действовать и мыслить.

Педагогическую практику в школе студенты обычно проходят в течение 14 недель. Она состоит из наблюдений педагогического процесса и нескольких уроков под руководством преподавателей. После окончания педагогического колледжа студентам для завершения образования необходимо пройти годичную стажировку по месту работы.

В Германии сложилась система трех видов педагогического образования: учителей начальной и основной школы, преподавателей реального училища и преподавателей гимназии.

Учителей начальной и основной школы готовят по преимуществу в Гамбургском и Гессенском университетах, а также в высших педагогических школах других университетов. Продолжительность подготовки почти везде 3 года. Программа включает изучение 1—2 школьных предметов и методики их преподавания, изучение в качестве основной одной школьной дисциплины по выбору (немецкий язык, английский язык, математика, история, политика, религия и пр.), изучение основ педагогических знаний (введение в педагогику и др.). Школьная практика осуществляется либо в виде еженедельных посещений нескольких уроков с последующим обсуждением под руководством преподавателей вуза, либо в виде работы в школе во время студенческих каникул.

Преподавателей реального училища готовят высшие педагогические школы и университеты. Их задача — дополнительная подготовка учителя начальной и основной школы. Будущий преподаватель реального училища в течение трех лет углубленно изучает два специальных предмета и методику их преподавания, а также педагогические науки. После теоретической подготовки наступает 1—2-годичная практическая педагогическая стажировка.

Преподавателей гимназии готовят университеты, технические и музыкальные вузы. В учебный план входят традиционные дисциплины: религия, немецкий язык, история, математика, естественные науки, древние и современные языки. Кроме того, этот план пополнили экономика, социальные науки, педагогика, психология, теория воспитания. Практическая педагогическая подготовка осуществляется в процессе стажировки, именуемой референдиатом: знакомство с гимназическим образованием, проведение занятий в классах. Параллельно проводятся психолого-педагогические теоретические занятия.

Во Франции существуют две системы педагогического образования: учителей начальных школ и преподавателей средних учебных заведений. Учителей и преподавателей преимущественно готовят государственные учебные заведения.

Базовое педагогическое образование учителя начальной школы имеет двухзвенную структуру: 2 года в университете и затем 2 года в специальном педагогическом заведении обычной школы. Каждое из звеньев автономно, но между ними существуют органические связи. Так, при изучении курса «Введение в профессию учителя» студенты слушают лекции университетских профессоров и проходят педагогическую практику под руководством преподавателей школы.

Будущий учитель начальной школы должен пройти первый двухлетний цикл университетского образования, во время которого изучаются общеакадемические дисциплины, и специальный педагогический курс. Далее, обучаясь в нормальной школе, он осваивает учебный план, состоящий из четырех блоков: 1) общепедагогическое обучение; 2) предметная подготовка и ознакомление с педагогическими технологиями; 3) подготовка к административно-воспитательной деятельности; 4) курсы по выбору. На педагогическую школьную практику в университете отводится 3 недели, во время пребывания в нормальной школе — 20 недель. В последнюю входит самостоятельная работа в базовом начальном учебном заведении в течение выпускного семестра.

Первые специальные высшие учебные заведения для преподавателей средней школы появились в начале 90-х гг. XX в. Однако большинство преподавателей коллежа и лицея продолжают готовить в два этапа: 1) получение университетского образования; 2) обучение после университета. В университете будущий преподаватель средней школы фактически не соприкасается с педагогическим образованием. Это происходит в региональных центрах подготовки преподавателей. Здесь слушатели специализируются в преподавании 2—3 школьных дисциплин, осваивают педагогические науки, стажируются в коллежах и лицеях.

В Японии учителей готовят на соответствующих факультетах университетов, в педагогических университетах (срок обучения не менее 4 лет), а также на 2-годичных специальных отделениях младших колледжей.

Программы состоят из педагогического и специального циклов. Их содержание в зависимости от учебного заведения вариативно. Но есть и общие черты. Педагогический курс состоит из обязательного и элективного обучения. Стандарт педагогического курса включает следующие дисциплины и виды деятельности:

основы педагогики (психология обучения и развитие, управление образованием, методы и технические средства обучения;
содержание и методика обучения (изучаются предметы по программам тех ступеней школы, где будет работать будущий учитель;
проблемы нравственного воспитания;
курсы по интересам, выходящие за пределы обязательной программы педагогического образования (философия воспитания, история педагогики, сравнительная педагогика, социальная педагогика, школоведение и пр.);
вопросы управления школы и профессиональной ориентации;
педагогическая практика (от 2 до 6 недель) в базовых школах при вузах.

Методы и формы, организация обучения будущего учителя традиционны: лекции, семинары, практические занятия. Согласно официальному порядку, учителю надлежит регулярно менять место своей работы, чтобы постоянно быть в профессиональной форме, совершенствовать свое мастерство.

Хорошо налажена система переподготовки учителей. Министерство образования регулярно организует курсы для директоров и старших преподавателей государственных школ, семинары для ведущих учителей, зарубежные стажировки преподавателей, курсы для начинающих учителей. Некоторые учителя получают стипендии для продолжения образования в магистратуре и докторантуре.

Рабочий инструмент и оборудование используемое в картинге

Виды инструмента :

1) Электроинструмент ( дрель, шуруповерт, фен, болгарка, станки : фрезерный, токарный, сварочный аппарат)

2) Пневмоинструмент (гайковерт, гравер)

3) Измерительный инструмент :

- рулетка,

- микрометр

- нутромер (для измерения внутреннего диаметра или расстояния между двумя поверхностями)

- штангельциркуль

- манометр (для измерения давления в колесах)

- компрессометр (для измерения компрессии в двигателе)

- манометр карбюратора (для измерения давления в карбюраторе)

4) Шлифовальный инструмент (гравер, УШМ)

5) Вспомогательный инструмент (фонарик, клейма цифр, гибкое зеркало, магнитная ручка)

6) Ручной инструмент :

- тиски

-плоскогубцы

- кусачки

- биты

- молотки

-отвертка обычная, отвертка крестовая

ключи :

-рожковые

- накидные

- торцевые (Т-образные)

-трещеточные (+головки насадки)

- шестигранные

- шарнирные

-S-образные

7) Диагностическое оборудование :

- лазеры сход/развала (смотреть геометрию рамы + развал передних колес)

- телеметрия («бортовой компьютер» показывает время круга, температуру воды в двигателе, обороты двигателя, скорость)

8) Вспомогательное оборудование :

- компрессор

- канистры

- мерные стаканчики,

-воронка

- бензокачалка

- бортировка цепи (клепать цепь)

- бортировка колес (одевать/снимать шины на диск)

- жиклерница (для хранения жиклеров)

- блокиратор вала (используется при ремонте двигателя, фиксирует вал)

- блокиратор поршня (используется при ремонте двигателя, фиксирует поршень)

- съемник муфты

- комплект для установки сиденья

- стартер для заводки карта

- прокачка тормозов

- установка соосности звезд

- тележка для перевозки карта

- накидка на карт

- секундомер

- датчик моточасов (считает и сохраняет в памяти время заведенного двигателя)