Заняття 2.

Дата добавления: 2015-10-19; просмотров: 488

Для решения систем нелинейных уравнений был использован математический пакет Scilab.

function [y] = ARMA10(b)

y(1)=b(1)*(247.4872)+b(2)*(b(2))+(-420.8077)

y(2)=b(1)*(420.8077)+(-247.4872)

endfunction;

[ar10otv,ar10accuracy,ar10flag]=fsolve([0,0],ARMA10);

function [y] = ARMA20(b)

y(1)=b(1)*(247.4872)+b(2)*(-67.1189)+b(3)*(b(3))+(-420.8077)

y(2)=b(1)*(420.8077)+b(2)*(247.4872)+(-247.4872)

y(3)=b(1)*(247.4872)+b(2)*(420.8077)+(67.1189)

endfunction;

[ar20otv,ar20accuracy,ar20flag]=fsolve([0,0,0],ARMA20);

function [y] = ARMA30(b)

y(1)=b(1)*(247.4872)+b(2)*(-67.1189)+b(3)*(-268.3927)+b(4)*(b(4))+(-420.8077)

y(2)=b(1)*(420.8077)+b(2)*(247.4872)+b(3)*(-67.1189)+(-247.4872)

y(3)=b(1)*(247.4872)+b(2)*(420.8077)+b(3)*(247.4872)+(67.1189)

y(4)=b(1)*(-67.1189)+b(2)*(247.4872)+b(3)*(420.8077)+(268.3927)

endfunction;

[ar30otv,ar30accuracy,ar30flag]=fsolve([0,0,0,0],ARMA30);

function [y] = ARMA01(b)

y(1)=b(1)*(b(1))+b(2)*(b(2))+(-420.8077)

y(2)=b(2)*(b(1))+(-247.4872)

endfunction;

[ar01otv,ar01accuracy,ar01flag]=fsolve([0,0],ARMA01);

function [y] = ARMA02(b)

y(1)=b(1)*(b(1))+b(2)*(b(2))+b(3)*(b(3))+(-420.8077)

y(2)=b(2)*(b(1))+b(3)*(b(2))+(-247.4872)

y(3)=b(3)*(b(1))+(67.1189)

endfunction;

[ar02otv,ar02accuracy,ar02flag]=fsolve([0,0,0],ARMA02);

function [y] = ARMA03(b)

y(1)=b(1)*(b(1))+b(2)*(b(2))+b(3)*(b(3))+b(4)*(b(4))+(-420.8077)

y(2)=b(2)*(b(1))+b(3)*(b(2))+b(4)*(b(3))+(-247.4872)

y(3)=b(3)*(b(1))+b(4)*(b(2))+(67.1189)

y(4)=b(4)*(b(1))+(268.3927)

endfunction;

[ar03otv,ar03accuracy,ar03flag]=fsolve([0,0,0,0],ARMA03);

function [y] = ARMA11(b)

y(1)=b(1)*(247.4872)+b(2)*(b(2))+b(3)*(b(1)*(b(2))+b(3))+(-420.8077)

y(2)=b(1)*(420.8077)+b(3)*(b(2))+(-247.4872)

y(3)=b(1)*(247.4872)+(67.1189)

endfunction;

[ar11otv,ar11accuracy,ar11flag]=fsolve([0,0,0],ARMA11);

function [y] = ARMA12(b)

y(1)=b(1)*(247.4872)+b(2)*(b(2))+b(3)*(b(1)*(b(2))+b(3))+b(4)*(b(1)*(b(1)*(b(2))+b(3))+b(4))+(-420.8077)

y(2)=b(1)*(420.8077)+b(3)*(b(2))+b(4)*(b(1)*(b(2))+b(3))+(-247.4872)

y(3)=b(1)*(247.4872)+b(4)*(b(2))+(67.1189)

y(4)=b(1)*(-67.1189)+(268.3927)

endfunction;

[ar12otv,ar12accuracy,ar12flag]=fsolve([0,0,0,0],ARMA12);

function [y] = ARMA13(b)

y(1)=b(1)*(247.4872)+b(2)*(b(2))+b(3)*(b(1)*(b(2))+b(3))+b(4)*(b(1)*(b(1)*(b(2))+b(3))+b(4))+b(5)*(b(1)*(b(1)*(b(1)*(b(2))+b(3))+b(4))+b(5))+(-420.8077)

y(2)=b(1)*(420.8077)+b(3)*(b(2))+b(4)*(b(1)*(b(2))+b(3))+b(5)*(b(1)*(b(1)*(b(2))+b(3))+b(4))+(-247.4872)

y(3)=b(1)*(247.4872)+b(4)*(b(2))+b(5)*(b(1)*(b(2))+b(3))+(67.1189)

y(4)=b(1)*(-67.1189)+b(5)*(b(2))+(268.3927)

y(5)=b(1)*(-268.3927)+(194.2138)

endfunction;

[ar13otv,ar13accuracy,ar13flag]=fsolve([0,0,0,0,0],ARMA13);

function [y] = ARMA21(b)

y(1)=b(1)*(247.4872)+b(2)*(-67.1189)+b(3)*(b(3))+b(4)*(b(1)*(b(3))+b(4))+(-420.8077)

y(2)=b(1)*(420.8077)+b(2)*(247.4872)+b(4)*(b(3))+(-247.4872)

y(3)=b(1)*(247.4872)+b(2)*(420.8077)+(67.1189)

y(4)=b(1)*(-67.1189)+b(2)*(247.4872)+(268.3927)

endfunction;

[ar21otv,ar21accuracy,ar21flag]=fsolve([0,0,0,0],ARMA21);

function [y] = ARMA22(b)

y(1)=b(1)*(247.4872)+b(2)*(-67.1189)+b(3)*(b(3))+b(4)*(b(1)*(b(3))+b(4))+b(5)*(b(1)*(b(1)*(b(3))+b(4))+b(2)*(b(3))+b(5))+(-420.8077)

y(2)=b(1)*(420.8077)+b(2)*(247.4872)+b(4)*(b(3))+b(5)*(b(1)*(b(3))+b(4))+(-247.4872)

y(3)=b(1)*(247.4872)+b(2)*(420.8077)+b(5)*(b(3))+(67.1189)

y(4)=b(1)*(-67.1189)+b(2)*(247.4872)+(268.3927)

y(5)=b(1)*(-268.3927)+b(2)*(-67.1189)+(194.2138)

endfunction;

[ar22otv,ar22accuracy,ar22flag]=fsolve([0,0,0,0,0],ARMA22);

function [y] = ARMA23(b)

y(1)=b(1)*(247.4872)+b(2)*(-67.1189)+b(3)*(b(3))+b(4)*(b(1)*(b(3))+b(4))+b(5)*(b(1)*(b(1)*(b(3))+b(4))+b(2)*(b(3))+b(5))+b(6)*(b(1)*(b(1)*(b(1)*(b(3))+b(4))+b(2)*(b(3))+b(5))+b(2)*(b(1)*(b(3))+b(4))+b(6))+(-420.8077)

y(2)=b(1)*(420.8077)+b(2)*(247.4872)+b(4)*(b(3))+b(5)*(b(1)*(b(3))+b(4))+b(6)*(b(1)*(b(1)*(b(3))+b(4))+b(2)*(b(3))+b(5))+(-247.4872)

y(3)=b(1)*(247.4872)+b(2)*(420.8077)+b(5)*(b(3))+b(6)*(b(1)*(b(3))+b(4))+(67.1189)

y(4)=b(1)*(-67.1189)+b(2)*(247.4872)+b(6)*(b(3))+(268.3927)

y(5)=b(1)*(-268.3927)+b(2)*(-67.1189)+(194.2138)

y(6)=b(1)*(-194.2138)+b(2)*(-268.3927)+(-53.5785)

endfunction;

[ar23otv,ar23accuracy,ar23flag]=fsolve([0,0,0,0,0,0],ARMA23);

function [y] = ARMA31(b)

y(1)=b(1)*(247.4872)+b(2)*(-67.1189)+b(3)*(-268.3927)+b(4)*(b(4))+b(5)*(b(1)*(b(4))+b(5))+(-420.8077)

y(2)=b(1)*(420.8077)+b(2)*(247.4872)+b(3)*(-67.1189)+b(5)*(b(4))+(-247.4872)

y(3)=b(1)*(247.4872)+b(2)*(420.8077)+b(3)*(247.4872)+(67.1189)

y(4)=b(1)*(-67.1189)+b(2)*(247.4872)+b(3)*(420.8077)+(268.3927)

y(5)=b(1)*(-268.3927)+b(2)*(-67.1189)+b(3)*(247.4872)+(194.2138)

endfunction;

[ar31otv,ar31accuracy,ar31flag]=fsolve([0,0,0,0,0],ARMA31);

function [y] = ARMA32(b)

y(1)=b(1)*(247.4872)+b(2)*(-67.1189)+b(3)*(-268.3927)+b(4)*(b(4))+b(5)*(b(1)*(b(4))+b(5))+b(6)*(b(1)*(b(1)*(b(4))+b(5))+b(2)*(b(4))+b(6))+(-420.8077)

y(2)=b(1)*(420.8077)+b(2)*(247.4872)+b(3)*(-67.1189)+b(5)*(b(4))+b(6)*(b(1)*(b(4))+b(5))+(-247.4872)

y(3)=b(1)*(247.4872)+b(2)*(420.8077)+b(3)*(247.4872)+b(6)*(b(4))+(67.1189)

y(4)=b(1)*(-67.1189)+b(2)*(247.4872)+b(3)*(420.8077)+(268.3927)

y(5)=b(1)*(-268.3927)+b(2)*(-67.1189)+b(3)*(247.4872)+(194.2138)

y(6)=b(1)*(-194.2138)+b(2)*(-268.3927)+b(3)*(-67.1189)+(-53.5785)

endfunction;

[ar32otv,ar32accuracy,ar32flag]=fsolve([0,0,0,0,0,0],ARMA32);

function [y] = ARMA33(b)

y(1)=b(1)*(247.4872)+b(2)*(-67.1189)+b(3)*(-268.3927)+b(4)*(b(4))+b(5)*(b(1)*(b(4))+b(5))+b(6)*(b(1)*(b(1)*(b(4))+b(5))+b(2)*(b(4))+b(6))+b(7)*(b(1)*(b(1)*(b(1)*(b(4))+b(5))+b(2)*(b(4))+b(6))+b(2)*(b(1)*(b(4))+b(5))+b(3)*(b(4))+b(7))+(-420.8077)

y(2)=b(1)*(420.8077)+b(2)*(247.4872)+b(3)*(-67.1189)+b(5)*(b(4))+b(6)*(b(1)*(b(4))+b(5))+b(7)*(b(1)*(b(1)*(b(4))+b(5))+b(2)*(b(4))+b(6))+(-247.4872)

y(3)=b(1)*(247.4872)+b(2)*(420.8077)+b(3)*(247.4872)+b(6)*(b(4))+b(7)*(b(1)*(b(4))+b(5))+(67.1189)

y(4)=b(1)*(-67.1189)+b(2)*(247.4872)+b(3)*(420.8077)+b(7)*(b(4))+(268.3927)

y(5)=b(1)*(-268.3927)+b(2)*(-67.1189)+b(3)*(247.4872)+(194.2138)

y(6)=b(1)*(-194.2138)+b(2)*(-268.3927)+b(3)*(-67.1189)+(-53.5785)

y(7)=b(1)*(53.5785)+b(2)*(-194.2138)+b(3)*(-268.3927)+(-211.7552)

endfunction;

[ar33otv,ar33accuracy,ar33flag]=fsolve([0,0,0,0,0,0,0],ARMA33);

План изучения нового материала

1. Что такое наука?

2. Образование, его значение в жизни людей.

3. Право на образование.

Ход урока

I.Организационный момент

Родиной науки считается Древняя Греция, жители которой первыми поняли, что окружающий человека мир вовсе не та­ков, каким он представляется людям, изучающим его только при помощи органов чувств. Греки первыми совершили переход от познания чувствами к познанию мыслями. Позже наука попала в зависимость от религии, и ее развитие существенно замедлилось. Однако постепенно в результате открытий, сделанных Н. Копер­ником, Г. Галилеем, Дж. Бруно, наука начала оказывать все более возрастающее влияние на жизнь общества. Возникли научные лаборатории и институты, появилось слово «ученый».

Наш урок будет посвящен науке и образованию.

II.Изучение новой темы

III.Слово учителя

Под образованием понимают целенаправленную познаватель­ную деятельность людей по получению знаний, умений и навыков либо по их совершенствованию.

Первые школы появились в эпоху Древнего мира. Их созда­ние объяснялось практическими потребностями в образованных людях: без таких людей не мог эффективно функционировать го­сударственный аппарат.

В Средние века большинство школ Западной Европы были церковными (или монастырскими). Обучение в таких школах было платным и велось палатинском языке. Учеников учили чи­тать, писать, изображать числа с помощью пальцев, петь церков­ные гимны и совершать церковные обряды.

Стремительное развитие средневековых городов привело к по­явлению светских городских частных и муниципальных школ. Латынь в этих школах постепенно вытеснялась национальными языками.

К периоду Средневековья относится и появление высших учебных заведений — университетов.

В нашей стране первые высшие учебные заведения появи­лись поздно. 12 января 1755 г. императрица Елизавета Петровна подписала указ об учреждении в Москве университета. Обучение в университете продолжалось 7 лет. Первые три года студенты учились на философском факультете, затем они переходили на юридический или медицинский факультет, где в течение четырех лет изучали дисциплины по избранной специальности.

Основным институтом современного образования является школа.

К функциям образования ученые относят: передачу знаний от поколения к поколению и распространение культуры; освое­ние социальных и культурных норм общества, обеспечение про­фессиональной ориентации и профессионального образования молодежи и др.

I. Изучение дополнительной информации

Учащиеся получают дополнительный материал, который не­обходимо прочитать и сделать пометки (метод «инсерт») и запол­нить таблицу с пометками:

Обсуждение заполненной таблицы в парах. Учитель просит, две-три пары озвучить записи.

V. Подведение итогов урока

—Определите, к каким группам наук относятся предметы, которые вы изучаете в школе.

—Объясните значение понятий «наука», «образование», «са­мообразование».

—Как вы думаете, являлось ли самостоятельное изучение дополнительного материала элементом самопознания?

Домашнее задание

Прочитать с. 137—144. Практикум: задание 2.

Дополнительный материал Непрерывное образование

Вопрос о том, можно ли выучиться, получить образование один раз на всю жизнь, не является новым для общества. Идея непрерывного (по­жизненного) обучения возникла в далеком прошлом. Первые намеки по поводу необходимости постоянно учиться содержатся в древних писаниях (Библии, Коране, Талмуде), в высказываниях Платона, Аристотеля, в на­родных изречениях типа «Век живи — век учись». Предтечей современ­ных представлений о непрерывном образовании стали педагогические взгляды Я.-А. Коменского. В трактате «Всеобщий сонет исправления дел человеческих» ученый писал: «Как для всякого рода человеческого весь мир — это школа, от начала до конца веков, так для каждого человека его жизнь — школа, от колыбели до гроба; мало сказать вместе с Сене­кой: “Учиться ни в каком возрасте не поздно”, но надо говорить: каждый возраст предназначен для учения, и одни и те же пределы отведены че­ловеческой жизни и человеческой школе».

Таким образом, идея непрерывного образования возникла в далеком прошлом, но острую необходимость в ее реализации человечество стало испытывать к концу XX в. Это объясняется динамичностью социально- экономического и духовного развития современного общества. Чтобы соответствовать требованиям стремительно меняющегося общества, не оказаться за бортом жизни, человек должен постоянно пополнять, расширять багаж своих знаний, повышать общую и профессиональную культуру, развивать свой творческий потенциал.

В 1980-е гг. в документах некоторых международных организаций (ЮНЕСКО, Римский клуб и др.), изучающих состояние и перспективы развития мировой системы образования, оформилась концепция непре­рывного образования. Сущность концепции состоит в идее «обучающе­гося общества», пожизненного образования, удовлетворяющего потреб­ность человека в непрерывном совершенствовании и самореализации.

Первоначально идея непрерывного образования разрабатывалась как проблема образования взрослых. При этом учитывались тезисы со­временной психологии о том, что развитие человека не ограничивается рамками детства, а продолжается на протяжении всей жизни, и тем ус­пешнее, чем квалифицированнее помощь, которую он получает извне. Предполагалось, что непрерывное образование облегчит для человека перемену социальных ролей в разные периоды жизни, поддержит и улуч­шит качество индивидуальной и коллективной жизни путем личностного, социального и профессионального развития.

В современной концепции непрерывное образование рассматри­вается как постоянная форма всей жизни человека, начиная с раннего возраста. В процессе образования человека участвуют не только специ­альные учебно-воспитательные учреждения, но и семья, научные центры, неформальные объединения, средства массовой информации, церковь и др. Причем образование взрослых и эффективность обучения детей теснейшим образом связаны между собой, не требуется особых доказа­тельств того, что культурные, социально активные родители, образован­ные педагоги — необходимое условие для успешного развития ребенка. И наоборот, в ситуации малограмотного окружения ребенок не может получить настоящего образования.

Непрерывное образование — это деятельность человека, ориентиро­ванная на приобретение знаний, развитие всех сторон и способностей его личности, включая формирование умения учиться и подготовку к испол­нению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к участию в общественном развитии как в масштабе страны, так и всего мира.

Основные принципы непрерывного образования можно сформули­ровать следующим образом:

• ориентация образовательной системы на человека, на его инди­видуальные и базовые потребности;

• широкий демократизм образовательной системы, доступность, открытость любой ступени и формы образования каждому неза­висимо от пола, социального положения, национальности, физи­ческого состояния и др.;

• быстрое реагирование образовательной системы на особенности интересов различных категорий населения, а также стилей и тем­пов обучения;

• развитие различных форм образовательных услуг, позволяющих каждому желающему воспользоваться ими в удобном для него виде, в необходимом объеме, в подходящем месте, в любое время;

• единство формального и неформального видов (хозрасчетные курсы, кружки, клубы по интересам и др.) образования, создание «образовательного поля», которое преобразует общество в обу­чающее и обучающееся;

• использование электронной технологии в целях обеспечения получения людьми образования на любом этапе их жизненного пути.

В настоящее время отрабатывается система непрерывного образова­ния, которая должна обеспечить взаимодействие всех факторов образо­вания человека. Ведущая роль в этой системе принадлежит народному образованию, которое закладывает основы разностороннего развития личности, обеспечивает базу для продолжения образования и самообра­зования. В системе непрерывного образования самообразование занимает

особое место, поэтому важно развивать умение человека самостоятельно овладевать знаниями, осуществлять поиск информации, работать с ис­точниками и т. д.

Забота о непрерывности образования находится в центре социальной политики многих государств, а само непрерывное образование становит­ся массовым движением, в котором интегрируются учеба и труд.

Урок 29. Мораль

Цели: рассмотреть содержание понятия «мораль»; развивать умение анализировать и систематизировать информацию; фор­мировать эмоциональное отношение к морали и нравственным ценностям.

Основные понятия: мораль, моральный поступок, безнрав­ственный поступок.

Оборудование: учебник, дополнительный материал.

План изучения нового материала

1. Что такое мораль?

2. Нравственные ценности.

Ход урока

I. Организационный момент

Учитель предлагает учащимся записать тему урока «Мораль» и обратиться к домашнему заданию.

II. Актуализация знаний

Учащиеся дают развернутый ответ по плану:

Карточка 1

1. Что такое наука?

2. Зарождение науки.

3. Наука делится на...

4. Методы исследования.

5. Значение общественных наук.

Карточка 2

1. Что такое образование?

2. Функции образования.

3. Что такое самообразование?

4. Ступени образования.

5. Непрерывность образования.

Два-три ученика представляют свой личный план самообра­зования на месяц.

Учитель совместно с учащимися оценивает и рецензирует ответы.

III. Изучение новой темы

(Учитель начинает урок с притчи «Яма». Текст притчи разда­ется на ученические столы.)

Однажды пастух обидел одного человека, а тот затаил на него злобу и решил отомстить ему. Он знал, что обидчик пасет животных в отда­ленном месте, где почти никто не ходит, и решил воспользоваться этим: выкопать глубокую яму, чтобы пастух упал в нее. Поздней ночью чело­век начал копать. Когда он копал, то представлял себе, как его обидчик попадет в яму и, может быть, что-нибудь себе сломает или умрет в ней, не имея возможности вылезти оттуда. Или, по крайней мере, в яму упадет его корова, овца или, на худой конец, коза. Долго и упорно он копал, мечтая о мести, не замечая, как яма становилась все глубже и глубже. Но вот забрезжил рассвет, и он очнулся от своих мыслей. Каково же было его отчаяние, когда он увидел, что за это время выкопал такую глубокую яму, что сам не сможет вылезти из нее.

IV. Работа с текстом

Стратегия «Таблица-синтез»

(Данная стратегия используется для развития рефлексивного восприятия информации. Она побуждает ученика к диалогу с тек­стом, к критическому осмыслению его содержания. При первом восприятии текста заполняются первые две графы, а третья — при просмотре содержания первых двух. При чтении текста можно предложить ученикам читать в паре. Диалог, возникающий в про­цессе подобного парного чтения, может впоследствии перерасти в умение вести диалог с текстом.

Вывод: в чем мораль?

Мораль — нравственные правила поведения, основанные на представлениях людей о хорошем и плохом, о добре и зле, о спра­ведливости, долге, чести и совести и др.)

— Совместите определение и сформулированную вами мораль при изучении текста.

Учитель предлагает учащимся в парах прочитать тексты: «Хри­стианские заповеди», «Индуистские принципы йоги», «Пять глав­ных заповедей правоверных мусульман». Обсудить: чему они учат, какие общечеловеческие ценности выделяют?

V. Подведение итогов урока

Мораль и право регулируют поведение человека в обществе. Нарушение морали наказывается мнением общества и заставляет человека испытывать угрызения совести.

Человек еще с древности задумывался над тем, что такое добро и зло.

Домашнее задание

Прочитать с. 145—150. Задания 1—5, с. 150.

Дополнительный материал Христианские заповеди

1. Аз есмь Господь Бог твой; да не будут тебе бози инии, разве Мене. (Я есть Господь Бог твой; да не будет у тебя других богов, кроме Меня.)

2. Не сотвори себе кумира, и всякаго подобия, елика на небеси и горе, и елика на земли низу, и елика в водах под землею; да не поклони- шися им, ни послужиши им. (Не делай себе кумиров ни на небе, ни на земле, ни под землей; и не поклоняйся и не служи им.)

3. Не приемли имени Господа Бога твоего всуе. (Не произноси имени Господа Бога твоего напрасно.)

4. Помни день субботний, еже святити его: шесть дней делай ты, и со­творивши в них все дела твоя, день же седьмый — суббота Господу Богу твоему.

5. Чти отца твоего и матерь твою, да благо ти будет и да долголетен будеши на земли.

6. Не убий.

7. Не прелюбы сотвори. (Не прелюбодействуй, не изменяй любви и верности, сохраняй чистоту мыслей и желаний.)

8. Не укради.

9. Не послушествуй на друга твоего свидетельства ложна. (Не лже­свидетельствуй, не лги.)

10. Не пожелай жены ближняго твоего, ни села его, ни раба его, ни рабыни его, ни вола его, ни осла его, ни всяка скота его, елика суть ближняго твоего. (Не завидуй чужому добру.)

Библии, Книга Исход, гл. 20

Суть этих заповедей Иисус Христос изложил так:

«Возлюби Господа Бога твоего всем сердцем твоим, и всей душею твоею, и всем разумением твоим. Сия есть первая и наибольшая за­поведь. Вторая же, подобна ей: возлюби ближнего твоего, как самого себя».

Евангелие от Матфея, гл. 22

Индуистские принципы йоги

Пять обетов сдержанности — Йама, которые составляют Великий обет — Маха-вратам.

!. Ахимса — ненасилие, неубийство, непричинение вреда всему жи­вому в делах, чувствах, словах и мыслях, любовь ко всему сущему.

2. Сатья -- правдивость, искренность в делах, чувствах, словах и мыслях.

3. Астей;! — неворовство, неприсвоение чужого.

4. Апарибраха — ненакопительство лишнего, отказ от второстепен- ного ради главного.

5. Брахмачарья — воздержание, контроль за всеми желаниями, эмо­циями, мыслями.

Пять главных обязанностей правоверных мусульман

Пять столпов веры

1. Верить, что есть только один единый Бог — Аллах, а Мухаммед — его Пророк.

2. Совершать намаз (молиться) 5 раз в день.

3. Соблюдать главный пост с рассвета до заката в течение священного месяца Рамадан всем, кроме малых детей и больных.

4. Тратить пятую часть своего дохода на милостыню.

5. Совершить хотя бы раз в своей жизни хадж — паломничество (пу­тешествие) в святые места — Мекку и Медину.

Урок 30. Идеал и ценности

Цели: рассмотреть содержание понятий «идеал» и «ценности»; развивать умение анализировать и систематизировать источники информации.

Основные понятия: идеальное, идеалист, идеализация.

Оборудование: учебник.

План изучения нового материала

1. Что такое идеал?

2. Что такое ценности?

Ход урока

!. Организационный момент

Тема сегодняшнего урока «Идеал и ценности».

!1. Проверка знаний

— Объясните смысл понятий «мораль», «моральный посту­пок», «безнравственный (аморальный) поступок».

— Как зародились представления о добре и зле?

— Как вы понимаете старинные поговорки о добре и зле: «Доброму Бог помогает», «За добро добром платят», «Доб­рый скорее дело сделает, чем сердитый»?

— Продолжите фразы: «Уважения человек добьется за...», «Всеобщее осуждение окружающих вызывает...».

— Разделите моральные качества и поступки человека иа три группы под названиями: «Можно», «Нельзя», «Нужно». Какие из них можно назвать правами человека, а какие - долгом, обязанностями?

III. Изучение новой темы

Используется прием «верные и неверные утверждения». Во­просы учащиеся обсуждают в паре. Обсуждение в классе строится с аргументацией ответов.

Учитель предлагает учащимся прочитать § 23, используя при­ем «инсерт».

Происходит возврат к верным-неверным утверждениям. Уча­щиеся работают с третьей колонкой таблицы. Обсуждение полу­ченных результатов.

Учитель предлагает школьникам написать рассуждение на тему «Мой идеал...» или «У каждого времени свои герои». Учитель может порассуждать вместе с учащимися. На следующем этапе происходит презентация рассуждений.

IV. Подведение итогов урока

— Что обозначают понятия «идеал», «идеалист», «идеали­зация»? (Нечто совершенное, соответствующее идеалу.)

— Назовите общечеловеческие ценности. (Истина, свобода, справедливость, красота, добро, польза.)

— Что такое конфликт ценностей? (Необходимость сделать выбор.)

— Назовите содержание этапов нравственного развития человека. (Первый этап — человек не совершает дурных поступков, потому что боится наказания; второй этап — человек дорожит мнением группы, в которой находится; тре­тий этап — поведение человека определяется принципами.)

— Почему трудно определить ценности подростков?

Домашнее задание

Прочитать § 23. Практикум.

ГЛАВА 6. РЕБЕНОК В ОБЩЕСТВЕ

Урок 31. Ребенок в семье

Цели: рассмотреть особенности положения ребенка в семье на различных исторических этапах; развивать учебно-исследова­тельские умения учащихся.

Основное понятие: детство.

Оборудование: учебник, дополнительный материал, чистые листы, фломастеры.

План изучения нового материала

1. Что такое детство?

2. Отношение к детям в разные исторические эпохи.

3. Воспитание детей у разных народов.

4. Воспитание в разные исторические периоды.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний

Учащиеся презентуют результаты мини-исследования, вы­полненного в рамках практикума. Первоначально презентацию можно организовать в группах, дав каждому ученику возможность высказаться. Группа определяет результаты исследования, кото­рые будут представлены классу.

III. Изучение новой темы

Учитель, организует учащихся в группы и предлагает им дать определение понятию «детство».

Через 2 мин после начала работы лист каждой группы заберите и передайте соседям. Делайте это через каждый равный проме­жуток времени. В результате каждый раз группа будет вынуж­дена дописать то, что было начато другими, вносить свои мысли и ассоциации. После того как круг замкнется и работы придут к тем группам, которые начали их делать, предложите обсудить получившееся и попробуйте пояснить, как все элементы связаны с понятием «детство». Таким образом в ходе занятия будет полу­чено несколько разных определений одного понятия.

IV. Презентация результатов групповой работы

Представитель каждой группы дает определение понятия «дет­ство».

V. Слово учителя

Детство — период от рождения до 11 лет, в течение которого ребенок растет и развивается физически, формируется его харак­тер. В настоящее время в психологии и других науках имеется не­сколько видов возрастной периодизации. Мы рассмотрим элемент периодизации Д.Б. Эльконина, где он содержательно раскрыл ведущие деятельности, характерные для разных периодов детского возраста.

В период младенчества (от рождения до 1 года) - это непо­средственно-эмоциональное общение со взрослыми, на фоне и внутри которого формируются ориентированные действия.

В период раннего детства (от 1 года до 3 лет) — предметно­орудийная деятельность, в ходе которой происходит овладение общественно выработанными способами действий с предме­тами.

В дошкольном возрасте (4-7 лет) ведущей деятельностью является игра в ее наиболее развернутой форме (ролевая игра). Главное ее значение состоит в том, что ребенок моделирует в ней отношения между людьми.

В младшем школьном возрасте (7—11 лет) ведущей деятель­ностью является обучение, в ходе которого происходит интен­сивное формирование интеллектуальных и познавательных сил ребенка.

В подростковом возрасте (12-16 лет) ведущей деятельностью является общение, заключающееся в построении отношений с то­варищами на основе морально-этических норм.

VI. Работа с учебником

Учитель предлагает сравнить его рассказ о периодизации детства с периодизацией детского возраста в учебнике на с. 160 и сделать выводы.

VII. Работа в группах

Группа 1

1. Прочитайте с. 161 — 162: «Отношение к детям в разные ис­торические эпохи».

2. Составьте план для устного рассказа.

3. Составьте три вопроса для одноклассников.

Группа 2

1. Прочитайте с. 162—163: «Воспитание детей у разных народов».

2. Составьте план для устного рассказа.

3. Составьте 3 вопроса для одноклассников.

Группа 3

1. Прочитайте с. 163—164: «Воспитание в разные исторические периоды».

2. Составьтн план для устного рассказа.

3. Составьте три вопроса для одноклассников.

VIII. Подведение итогов урока

Представители от каждой группы демонстрируют результаты самостоятельной работы: с помощью плана рассказывают о про­читанном материале и задают классу составленные вопросы.

Домашнее задание

Прочитать с. 159—164. Задания на с. 164.

Урок 32. Взаимоотношения детей и родителей

Цели: рассмотреть особенности взаимоотношений детей и ро­дителей; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление.

Основное понятие: воспитание.

Оборудование: учебник, дополнительный материал.

План изучения нового материала

1. Родители и дети.

2. Взаимоотношения детей и родителей.

Ход урока

I. Организационный момент

Учитель начинает урок с рассмотрения таблицы «Соотно­шение влияния родителей и сверстников на подростков» (с. 170 учебника).

Возможные выводы:

1. Роль родителей значительно преобладает: в выборе одеж­ды для посещения школы; при покупке одежды; при регла­ментации времени; в советах по питанию; в распределении денег; в организации свободного времени; в манерах речи; в нормах поведения; в посещении церкви; мнении о людях; в советах по личным проблемам.

2. Роль родителей имеет незначительное преобладание: в вы­боре телепередач; в спортивных предпочтениях; в выборе прически.

3. Преобладает мнение сверстников: в выборе музыки, книг или журналов.

Таким образом, родители оказывают огромное влияние на становление своих детей, и очень важно, чтобы отношения между детьми и их родителями складывались позитивно.

II. Проверка домашнего задания

— Что такое детство? Чем дети отличаются от взрослых?

— Какие интересные факты характеризуют отношение к детям в разные исторические эпохи?

— Как вы понимаете, что такое родительский деспотизм? Как вы к нему относитесь?

— Чем жизнь современного ребенка отличается от жизни де­тей в другие эпохи?

— Как воспитывают детей в Японии? Как вы относитесь к дан­ному типу воспитания?

— Как воспитывают детей в Англии? Как вы относитесь к на­казанию детей?

— В чем особенность средневекового воспитания? Как оно изменилось к началу XVIII в.?

III. Изучение новой темы

1. Слово учителя.

Личность ребенка формируют родители. Они помогают ре­бенку усвоить правила поведения в обществе, учат общению и взаимодействию с людьми, состраданию, милосердию и дру­гим общечеловеческим ценностям. От взаимоотношения ребенка с родителями во многом зависит, каким он вырастет, как будет строить отношения с окружающими.

2. Работа с иллюстрацией на с. 168.

Учитель предлагает дать название предложенному сюжету. Прием «корзина идей». Предложенные идеи складываются в на­рисованную на доске корзину. Выбираются наиболее удачные варианты названия сюжета.

IV. Практическая работа

(Учитель предлагает учащимся изучить в парах дополнитель­ный источник: «Заповеди по воспитанию родителей» и выполнить задания к нему.)

— Какое мнение сложилось у вас о предложенных заповедях?

— Какие заповеди вы могли бы использовать в отношении ваших родителей?

— Проанализируйте последствия предложенных заповедей:

— В чем, на ваш взгляд, заключается проблема «отцов и детей»?

(Учитель предлагает учащимся изучить отрывки из дореволю­ционной книги «Правила светской жизни и этикета. Хороший тон. Сборник советов и наставлений» с пропущенными словами и фра­зами. Учащиеся должны вписать пропущенную информацию.)

Группа 1: «Обязанности относительно родителей и родных»

К отцу и матери мы обязаны питать самую нежную, самую искреннюю... (любовь) и глубочайшее... (уважение) с самого... (раннего детства), в продолжение всей жизни мы должны... (бес­прекословно подчиняться) их воле и строго исполнять все... (нрав­ственные) правила; всегда должны уважать их... (советы) и вечно сохранять в сердце... (благодарность) за все, что сделали они для нас. Пусть будут родители наши лучшими... {друзьями),... (совет­никами) и... {руководителями) в продолжение всей нашей жизни. Мы должны уважать... {их мнения), даже тогда, когда они не... (сходны с нашими). Мы должны искренно любить... (нашу семью); если кого-нибудь из ее членов постигнет несчастье, мы... (обязаны поспешить на помощь).

Группа 2: «Обязанности относительно ближних»

Старайтесь развивать в себе чувства... (великодушия) и... (бла­годарности). Мы не должны делать... (зла), даже нашим врагам. Не должно... (оскорблять) ближних ни... (словами), ни... (дейст­виями). Прямодушие и искренность —... (добродетели), присущие сердцам благородным. ... (Ложь) унизительна, это подруга плу­товства. Не должно без нужды говорить дурно о... (своих ближ­них). Будьте... (вежливы) и... (приветливы) со всеми, но никому не надо... (льстить), говорите... (правду), но сдержанно.

... (Сострадание) одно из прекраснейших человеческих ка­честв: будьте добры и... (человеколюбивы) к себе подобным; собо­лезнуйте их горестям и страданиям; если можете, защищайте их против... (несправедливостей).

Сознание, что вы исполнили... (свой долг) и были полезны ва­шим ближним, доставит вам большое... (внутреннееудовольствие), так как мы не созданы жить... (только для самих себя).

V. Подведение итогов урока

Учитель предлагает учащимся обсудить полученные резуль­таты, заслушав ответы 2-3 учеников. Составить «Современные обязанности относительно родных и близких» в парах. Презен­тация результатов работы.

Домашнее задание

Прочитать с. 166—171. Задания 1—5, с. 171.

Дополнительный материал Заповеди по воспитанию родителей

1. Проявляй внимание. Интересуйся, как самочувствие, как дела на работе и т. п. Чем ты старше, тем острее родители переживают твой действительный или мнимый отход от семьи. Они боятся стать тебе ненужными. Честное слово, как юная девушка о любимом, они волнуются: а вдруг ты их больше не любишь? И порой их мелоч­ные придирки и навязчивые вопросы только средство обратить на себя твое просвещенное внимание. Уделяй беседе с мамой-папой полчаса вдень. Они станут воспринимать тебя как источник теп­ла. А внимательному, заботливому человеку труднее в чем-либо отказать. Так что твои усилия не пропадут зря.

2. Иногда расспрашивай близких о прошлом. Беседуй с бабушкой о ее героической молодости. Люди очень благодарны тем, с кем они могуч отправиться в обратное путешествие во времени. Кроме того, ты можешь узнать много неожиданного для себя. С удивлением откроешь, что и у твоих близких были похожие проблемы. Может быть, их опыт станет тебе подспорьем в трудной ситуации.

3. Создавай атмосферу доверия. Рассказывай о себе. Безусловно, ты имеешь право на личную жизнь. Вовсе необязательно выкладывать все, как под пыткой. Но если ты будешь молчать, как партизан на допросе, родители могут вообразить, что ты куда более страшный грешник, чем на самом деле. Если ты будешь изо дня в день хра­нить гробовое молчание просто потому, что тебе неохота лишний раз открыть рот перед отсталыми обитателями общей жилплощади, эти отсталые обитатели подумают, что ты скрываешь от них нечто ужасное. И постараются ограничить твою свободу. А ведь ты этого не хочешь?

4. Помогай родителям формировать их родительский образ как образ реального воспитателя, с которым можно посоветоваться, которо­му можно доверять и т. п. Для этого подсовывай им современную литературу о воспитании подростков, особенно американских ав­торов. Там много пишется о свободе, о самовоспитании, о праве личности на самоопределение.

5. Доказывай, что ты «не один такой». Пусть мама и пагта смотрят вместе с гобой молодежные передачи, читают журналы для под­ростков, музыкальные дайджесты, слушают современную музыку.

6. Если хочешь узнать реакцию близких на какое-то ваше решение и боишься, что она будет резко отрицательной, избери метод кос­венной консультации. Расскажи о своем друге или подруге, что попали в трудную ситуацию. Попроси совета. Скорректируй свое поведение согласно услышанному, Это поможет избежать круп­ного скандала.

Учти, родители гораздо легче отнесутся к проблемам твоих друзей, чем к твоим. С ними они готовы будут вспомнить, что «сами были моло­дыми», что «на ошибках учатся» и т. д. За чужого не так больно и не так стыдно, как за своего. Так что при случае можно привлечь своих родите­лей к действительным проблемам твоих друзей. Увидишь, как пригодится их опыт, их знание жизни. И в то же время они будут наивно горды дове­рием молодежи. Привыкнув выступать в роли «всепонимающего Будды» для друзей дочери или сына, в трудный момент они будут готовы пойти навстречу и тебе. Не выходить же из образа!

Урок 33. Ребенок в школе

Цели: рассмотреть особенности взаимоотношений ребенка в школе; развивать учебно-исследовательские умения учащихся в групповой и индивидуальной деятельности; формировать уме­ния партнерского взаимодействия.

Основные понятия: риторика, философия.

Оборудование: учебник, чистые листы бумаги, фломастеры, бинт. План изучения нового материала

1. История школьного обучения.

2. Современная школа.

Ход урока

I. Организационный момент

(Учитель зачитывает интересный факт (с. 173 учебника). Уче­ники должны сформулировать тему урока — «Ребенок в школе».)

— Может ли современный мир обойтись без школы?

— Для чего нужна школа лично вам?

— Какие эмоции вы испытываете, когда слышите слово «школа»?

II. Проверка домашнего задания

Проверка домашнего задания осуществляется в парной работе по заданиям учебника, с. 171. Один ученик выступает в роли учи­теля, другой — ученика. Учитель выборочно контролирует проис­ходящий процесс.

III. Изучение новой темы

Учитель предлагает учащимся изучить текст на с. 172—175, заполнить таблицу с пометками.

Обсуждение заполненной таблицы в группах.

IV. Лекция

Современная школа

В Российской Федерации существует 11 -летнее общее образо­вание. Оно включает три ступени: начальное общее образование (1—4 классы), основное общее образование (5—9 классы), среднее образование (10-11 классы).

Государство обеспечивает общедоступность и бесплатность получения гражданами России общего среднего 11-летнего об­разования.

Современная школа — это большой коллектив людей: учащих­ся, учителей, родителей, объединенных важным государственным делом — образованием детей, подготовкой их к жизни в обществе, к выбору профессии, к трудовой деятельности. В каждой школе есть главный закон, который регламентирует деятельность всех участников образовательного процесса, речь идет об Уставе школы.

Современный школьник изучает разные предметы: русский и родной язык, математику, биологию, химию, историю, обще­ствознание, литературу и др.

Разносторонние знания помогают стать образованным чело­веком. Участие в творческих конкурсах, проектах, олимпиадах открывает путь в высшие учебные заведения, в науку.

В школе формируются черты характера, волевые качества, складывается школьная дружба. Но школа является и источником множества проблем. Неудачи в учебе, в установлении контактов с одноклассниками являются, пожалуй, главными из них.

V. Практическая деятельность

(Учитель предлагает выполнить ряд заданий, каждое из ко­торых имеет определенную цель, но в целом все они направлены на воспитание у детей таких качеств, как товарищество, само­критичность, требовательность к себе, сопереживание, взаимо­понимание.)

Задание 1. Изучите правила хорошего слушателя. С чем вы не согласны?

Как стать хорошим слушателем

1. Дайте сказать другому.

2. Сделайте так, чтобы говорящий почувствовал себя комфортно.

3. Продемонстрируйте свое желание слушать говорящего.

4. Ликвидируйте источники, отвлекающие внимание.

5. Взгляните на проблему глазами говорящего.

6. Будьте терпеливы.

7. Признавайте наличие эмоций, но не позволяйте им руководить вами.

8. Спокойно реагируйте на критику и контраргументы.

9. Реагируйте на то, что вы слышите.

10. Сконцентрируйтесь на том, что вам говорит собеседник.

11. Слушайте, чтобы понять.

12. Задавайте вопросы.

(Из книги Т. Т. Бегенчева и др. «Азбука гражданского образования»)

Задание 2. Игра «Сиамские близнецы».

Цели и задачи: развитие терпения, необходимого при любом тесном сотрудничестве; знакомство с правилами взаимодействия в паре,группе.

Оборудование: каждой паре понадобится одна упаковка пе­ревязочного бинта или очень мягкий и тонкий платок, большой лист бумаги, восковые мелки.

Ход игры

— Я хочу предложить игру, в которой вы будете сотрудничать в парах. Вы можете объяснить мне, что означает слово «со­трудничать»?

— Вы можете привести конкретные примеры, когда вы с кем- то сотрудничали?

— Разбейтесь на пары. Одновременно могут работать четыре пары. Остальные будут наблюдать.

(В том, что не все учащиеся работают одновременно, есть свое преимущество. Наблюдатели «вприглядку» учатся, и пока другие играют, могут подготовиться к собственным действиям. Вы мо­жете решить сами, сколько пар должны играть одновременно. Имеет смысл организовать игру таким образом, чтобы в первом раунде работали те учащиеся, которые могли бы стать хорошим примером для остальных.

Предложите учащимся сесть за стол как можно ближе к своему партнеру. Положите перед ними большой лист бумаги и предло­жите им нарисовать картину с привязанными друг к другу руками (предварительно обмотайте бинтом предплечья и локти учащихся так, чтобы правая рука ребенка, сидящего слева, оказалась привя­зана к левой руке ребенка, сидящего справа; дайте учащимся два восковых мелка разного цвета так, чтобы они держали их связан­ными руками).

Устанавливается правило: рисовать можно только привязан­ной рукой. Можно разговаривать между собой, чтобы решить, ка­кую картину рисовать. Картина может быть с каким-то понятным изображением или просто с несколькими красивыми линиями и формами.

Остальные учащиеся, которые пока не рисуют, должны вни­мательно смотреть и слушать. Они могут поучиться у выполняю­щих задание ребят тому, как можно взаимодействовать.

Дайте парам примерно 5—6 мин на каждую картину и предло­жите рисовать следующей группе.)

— Вам удалось сотрудничество с партнером?

— Как вы распределили между собой роли?

— В чем вы испытывали затруднения?

— Что необходимо для хорошего сотрудничества?

Задание 3. Игра «Рисунок в два этапа».

Цель игры: помочь учащимся научиться взаимодействовать друг с другом.

Оборудование: каждой паре учащихся нужен большой лист бу­маги и фломастер.

Ход игры

— Разбейтесь на пары и сядьте на пол. Положите лист ватмана между собой и возьмите по одному фломастеру. Поставьте фломастером точку в центре листа и, не отрывая руки, за­кройте глаза. В течение двух минут «попутешествуйте» сво­им фломастером по всей поверхности листа, не отрывая его от бумаги. Рисуйте во все стороны, пока вам не покажется, что вы побывали во всех уголках ватмана. Откройте глаза и попробуйте дорисовать картину из того, что нарисовано на бумаге. Если хотите, вы можете при этом разговаривать друг с другом.

(На выполнение задания отведено 10 мин. Каждая пара пред­ставляет свой рисунок классу.)

— Понравилось ли вам рисовать с закрытыми глазами?

— Каким образом вы находили общий язык с партнером, когда ваши глаза были закрыты?

— Как осуществлялось сотрудничество с партнером?

Задание 4. «Письмо другу».

Предложите учащимся написать небольшое поздравительное письмо своему другу. Спросите предварительно, о чем надо обя­зательно написать в таком письме. В группах или индивидуально необходимо написать те идеи, которые будут отражены в таком письме. Затем необходимо написать вариант (или несколько ва­риантов) короткого поздравительного письма другу.

Для сравнения представьте образец, по которому рекомендо­вали писать такие письма 100 лет назад:

Милый товарищ и друг !

Желаю тебе всего того, чего ты сам себе желаешь. Будь счастлив, помни о любящих тебя друзьях. Краткость письма не позволяет мне вы­сказать все то, что чувствую, и я поневоле должен ограничиться только общими местами; но тем не менее я не имею оснований предположить, чтобы ты усомнился в моей к тебе привязанности и любви, которые на­всегда остаются неизменными.

Твой друг___ .

Предложите сравнить свой вариант с образцом XIX в.

Домашнее задание

Прочитать с. 172—178. Подготовится к сочинению по теме «Хорошо учиться — это значит...».

Урок 34. Друзья и ровесники

Цели: рассмотреть особенности дружбы; развивать учебно-­исследовательские умения учащихся, критическое мышление.

Основные понятия: дружба, верность, предательство.

Оборудование: учебник, дополнительный материал.

План изучения нового материала

1. Что такое дружба?

2. Отношения дружбы.

Ход урока

I. Организационный момент

«Смысл истинной дружбы в том, что радость она удваивает, страдания делит пополам» (Д. Аддисон).

«Дружба — зеркало, в котором человек видит себя» (В. Гроссман).

II. Актуализация знаний

Учитель предлагает написать сочинение на тему «Хорошо учиться — это значит...». Учитель пишет свое сочинение. Дети по желанию представляют результаты деятельности. Учитель пред­лагает свою версию.

III. Изучение новой темы

Дружеские отношения играют важную роль на всех этапах жизни человека. Детская и подростковая дружба имеет свои осо­бенности и накладывает отпечаток на всю жизнь.

Дружба — это отношения между людьми, основанные на вза­имной привязанности, духовной близости, общности интересов.

IV. Работа с источником

Группа 1. Д. Карнеги «Как завоевывать друзей и оказывать влия­ние на людей»

Если вы хотите знать, как заставить людей избегать вас, сме­яться над вами за глаза или даже презирать вас, то вот вам на этот случай рецепт: никогда никого долго не слушайте. Непрерывно говорите о себе самом. Если у вас появляется какая-то мысль в тот же момент, когда говорит ваш собеседник, не ждите, пока он за­кончит. Он не так умен, как вы. Зачем тратить время, выслуши­вая его пустую болтовню? Сразу вмешайтесь и прервите его на середине фразы.

Вы знаете таких людей? Скучные люди — вот они кто, люди, находящиеся в упоении от собственной персоны, опьяненные сознанием собственной важности.

Поэтому если вы стремитесь быть хорошим собеседником, будьте внимательным слушателем. Задавайте вопросы, на которые другому человеку приятно будет отвечать. Поощряйте его к тому, чтобы он рассказывал о себе и своих достижениях.

Помните, что человека, с которым вы разговариваете, в сто раз больше интересует он сам, его нужды и его проблемы, чем вы и ваши проблемы. Его зубная боль имеет для него большее значение, чем голод в Африке, от которого умирают миллионы детей. Подумайте об этом, когда вы вступите в беседу.

Итак, если вы хотите понравиться людям, соблюдайте правило:

Будьте хорошим слушателем. Поощряйте других говорить

о себе.

— О каких двух стратегиях беседы говорит автор?

— С какой мыслью автора вы бы не согласились?

— Всегда ли уместно в разговоре придерживаться данных со­ветов?

Группа 2. Правила, которых следует придерживаться в разговоре (из книги В.В. Любимцева «Знаешь ли ты?»)

1. Необходимо вести разговор вежливо и ровным голосом.

2. Должно быть желание разговаривать.

3. Следует смотреть в глаза собеседнику.

4. Не рекомендуется во время разговора кривить рот, морщить лоб и нос.

5. Не надо перебивать или прерывать собеседника.

6. Не следует излишне увлекаться жестикуляцией.

7. Не засоряйте свою речь словами-паразитами (того, как бы, значит, так сказать и т. п.).

8. Не следует излишне усложнять свою речь, используя ино­странные слова или научные термины.

9. Старайтесь говорить четко, не торопясь, не бормотать и не глотать окончаний слов.

10. Интонация не должна быть оскорбительной или обидной для человека.

— Каких правил вы придерживаетесь?

— Какие правила вам сложно выполнять и почему?

— Предложите свои правила, которых необходимо придержи­ваться в разговоре.

Домашнее задание

Повторить темы «Духовная сфера общества», «Ребенок в об­ществе».

Урок 35. Повторительно-обобщающий урок по темам «Духовная сфера общества», «Ребенок в обществе»

Цель: обобщить и повторить знания учащихся по темам «Ду­ховная сфера общества», «Ребенок в обществе».

Оборудование: тест.

Ход урока

I. Организационный момент

II. Тест

Уровень А

А1. К духовным ценностям относятся:

1) микроскоп; 3) научное открытие;

2) компьютер; 4) телевидение.

А2. Система образования регулируется:

1) государством; 3) социальной группой;

2) обществом; 4) отдельными людьми.

АЗ. К мировым религиям не относится:

1) христианство; 3) иудаизм;

2) буддизм; 4)ислам.

А4. Способность личности к моральному самоконтролю на­зывается:

1) совестью; 3) талантом;

2) убеждением; 4) этикетом;

А5. Нормы морали охраняются:

1) государством; 3) церковью;

2) обществом; 4) политическими партиями.

А6. Верны ли следующие суждения о самообразовании?

А. Самообразование необходимо для успешного обучения. Б. Самообразованием необходимо заниматься для повыше­ния уровня культуры.

1) верно только А; 3) оба суждения верны;

2) верно только Б; 4) оба суждения неверны.

А7. Что не относится к общественным наукам?

1) экономика; 3) философия;

2) химия; 4) культурология.

А8. Какое понятие не относится к теме «Мораль»?

1) безнравственный поступок;

2) моральный поступок;

3) идеал;

4) нравственные ценности.

А9. К средствам массовой информации относится:

1) литература; 3) телевидение;

2) театр; 4) живопись.

А10. Фундаментом духовной жизни общества является:

1) познание; 3) наука;

2) искусство; 4) культура.

Уровень В

В1. Какому понятию соответствует определение «отношения между людьми, основанные на взаимной привычке, духовной близости, общности интересов — это...»?

В2. Вставь пропущенное слово: «Одно из неоценимых качеств дружбы — умение хранить,..».

ВЗ. Закончи фразу: «Учебный процесс дополняют новей­шие...».

В5. К моральным нормам относятся:

1) уважение к другим народам;

2) верховенство закона;

3) преданность и любовь к Родине;

4) бережное отношение к природе;

5) талант;

6) любовь к искусству;

7) честное исполнение долга.

Уровень С

С1. Как вы понимаете, что такое верность, предательство? С2. Как вы понимаете пословицы: «Старый друг лучше новых двух», «Не имей сто рублей, а имей сто друзей»?

СЗ. Напишите свои рассуждения на тему «Современная шко­ла — достижения и проблемы».

Ответы Уровень А

Уровень В В1. Дружба.

В2. Тайну.

ВЗ. Технологии.

В4. 1Б, 2А, ЗА, 4Б, 5А.

В5. 1,3,4, 7.

Вариант урока 35. Повторительно-обобщающий урок по темам «Духовная сфера общества», «Ребенок в обществе»

Цели: формировать у учащихся умение договариваться; учить терпимому отношению к другим взглядам и мнениям; показать важное значение договора в жизни свободного общества, важность правил в жизни общества и необходимость их соблюдения.

Ход урока

Ситуация. Представители двух планет одновременно открыли в космосе еще одну населенную живыми существами территорию. Они сделали это одновременно, но планеты находятся на разном расстоянии от новой - одна является ближайшим соседом, а дру­гая находится довольно далеко.

Формируются 3 группы.

1.Местные жители (они могут подразделяться на неприми­римых фанатиков и разумных). Аборигены находятся на более низкой стадии технического развития, чем пришельцы, поэтому вести успешные боевые действия местные жители не смогут. Их общество построено на традициях и обычаях, у них есть старей­шины и жрецы, вождь и дружинники. В ходе обсуждения ситуа­ции в группе могут возникнуть следующие подходы: вести войну со всеми пришельцами, даже если она приведет к уничтожению всех мирных жителей; попытаться договориться с одной из сто­рон и воевать против другой — тогда в любом случае пришельцев будет уже меньше; начать политику лавирования и стравливания пришельцев между собой, чтобы они истребили друг друга; попы­таться установить мирные отношения, выяснить интересы сторон и найти общие точки соприкосновения; продать часть своей пла­неты в обмен на определенные блага для своего народа.

2.Ближние соседи (мирные жители и военные отряды). Они находятся на более высоком уровне технического развития, рас­стояние позволяет добраться до новой планеты не только единич­ным отрядам специально подготовленных военных, но и простым мирным жителям. Поэтому численность пришельцев достаточно велика. На их планете существует проблема перенаселенности, а здесь аборигены занимают лишь небольшую часть имеющейся территории. Возможные позиции: аборигены должны уступить часть территории, им и так достаточно, пусть живут по своим за­конам, но не вмешиваются в жизнь поселенцев; лучше истребить всех местных жителей, потому что они дикари и не дадут спокойно жигъ пришельцам, тем более сделать это будет не очень сложно; наладить дружеские отношения с аборигенами и пришельцами с дальней планеты; натравить аборигенов на дальних пришельцев и сполна воспользоваться результатами.

3.Дальние пришельцы (представлены завоевателями — воен ­ными). Их цивилизация является самой передовой, но представи­телей на этой планете не так много, и боевые действия могут быть неудачными. Кроме того, завоеватели не собираются вести серь­езное хозяйство, так как планета расположена слишком далеко. Возможные позиции: оставить эту планету и не сотрудничать пи с кем; покорить всех и показать свою силу, так как планета може г пригодиться для дальнейших испытаний; защитить аборигенов от соседей и сохранить их культуру; попробовать договориться.

Учащиеся могут также придумать строй государств, которые они представляют (в первую очередь это касается пришельцев), и от этого будет зависеть их поведение и выбранная стратегия в данной ситуации. Важно рассмотреть выбор стратегии каждой группы. Возможно, первоначально группы выберут свою стра­тегию после небольшого обсуждения, а затем вернутся к этому вопросу после того, как узнают позиции других групп. При этом с игровой точки зрения важно не давать группам возможности соотносить свои позиции друг с другом. Скорее всего, решения групп будут негативно восприниматься другими сторонами (мож­но спрашивать их мнение после высказывания позиции одной группы).

Если все стороны (или одна из них) выберут путь войны или конфликта, то преподаватель должен продолжить ситуацию, ска­зать, что долгие войны и противостояние не привели к решению вопроса, и тогда нужно провести большой конгресс и выработать общие правила (законы). Группы предлагают по три закона, затем обсуждают плюсы и минусы каждого и проводят голосование. Закон становится общим только при согласии всех трех групп.

Предварительно стоит обсудить важные вопросы. Какой язык следует использовать при встрече? Какие наказания предусмат­риваются за нарушения законов? Кто должен совершать право­судие?

Если группы сумеют выработать совместные правила и законы, го в дальнейшем можно предлагать ситуации с их нарушением. Например, аборигены во время охоты случайно наносят ущерб посевам (им было необходимо добыть пропитание, иначе грози­ла гибель от голода), оскорбление местного бога пришельцами (в виде грубого высказывания, осквернения культового места), убийство (военные с дальней планеты убили представителя другой стороны, приняв его за шпиона, когда тот заблудился и случайно попал в зону военного объекта).

Данное занятие позволит сформировать обстановку заинтере­сованности учащихся в изучении курса, а также даст им возмож­ность сделать первые шаги по пути совместной работы для реше­ния поставленной задачи или проблемной ситуации. Вместе с тем могут возникнуть сложности — подобная игра требует много време­ни; при достаточно высоком уровне конфликтности в классе может возникнуть тупиковая ситуация; учащимся необходимо творчески относиться к своей роли, иначе игра будет скучной и формальной; не должно быть давления авторитета отдельных людей, иначе ре­шение будет принято без учета общих настроений.

ТРАНСПОРТИРОВАНИЕ ГРУНТА ПРИ УСТРОЙСТВЕ ТРАНШЕИ

В зависимости от условий производства работ планируют выгрузку грунта экскаватором в автосамосвалы с односторонней или двусторонней погрузкой. Если принята односторонняя погрузка грунта, то во время маневрирования автосамосвала под загрузку экскаватор выгружает грунт в отвал.

Грузоподъемность и марку автомобилей-самосвалов выбирают по табл. 54 и 60.

Предварительное количество автосамосвалов для отвозки грунта от экскаватора, работающего попеременно в отвал и на транспорт с двусторонней погрузкой грунта, определяют по формуле

, (116)

где , – см. формулу 87;

m – поправочный коэффициент на выполнение попеременной выгрузки грунта в автосамосвалы и в отвал.

Коэффициент m рассчитывают по формуле

. (117)

В свою очередь:

, (118)

где V_ОТВ, V_ТР – соответственно объем грунта, разрабатываемый экскаватором в отвал и на транспорт, м³ или %;

, – соответственно принятая производительность экскаватора при работе в отвал и на транспорт, м³/маш.-ч.

Предварительное количество автосамосвалов, рассчитанное с учетом поправочного коэффициента m, равно, как правило, дробному числу. Если это число близко к целой величине, то проектируют работу экскаватора с соответствующим количеством целых единиц автосамосвалов, а малый объем перевывезенного или недовывезенного грунта в течение каждой рабочей смены компенсируется на завершающем этапе разработки траншеи. В случае значительного отличия параметров от целого числа компенсация перевывезенного или недовывезенного грунта на промежуточном периоде работы экскаватора обусловит неравномерное распределение объема грунта отвала по длине траншеи.

С целью относительно равномерного распределения грунта отвала по длине траншеи целесообразно округлить количество автосамосвалов всторону уменьшения и увеличения до целых величин А1 и А2, а затем запроектировать попеременную работу экскаватора с двумя комплектами автосамосвалов. В качестве примера на рис. 33 приведены диспетчерские графики движения автосамосвалов комплектов А1 и А2.

Для составления графика производства работ необходимо сначала определить продолжительность t^А1 и t^А2 работы экскаватора с комплектами автосамосвалов А1 и А2. Эти параметры находятся из решения следующей системы уравнений:

, (119)

где , - соответственно количество автосамосвалов в комплектах А1 и А2;

– см. формулу 116;

t^А1, t^А2 – соответственно продолжительность работы экскаватора с комплектами автосамосвалов А1, А2 и общая продолжительность работы экскаватора на транспорт.

Далее рассчитывают поправочные коэффициенты на разработку грунта экскаватором с попеременной выгрузкой грунта в автосамосвал и в отвал:

; , (120)

; . (121)