Обучение грамоте учащихся с тяжелыми нарушениями речи
Перед методикой обучения грамоте стоят вопросы о: • степени целесообразности добукварного периода (до 1,5 месяца); • продолжительности букварного периода в специальной общеобразовательной школе (3-4 месяца в общеобразовательной школе); • порядке расположения звуковых и слоговых трудностей при обучении грамоте; • качестве материала букваря с точки зрения осуществления задач образовательно-воспитательного характера; • характере и уровне практического изучения учащимися фонем русского языка в процессе усвоения грамоты; • системе письма и связи с системой обучения чтению; • особенностях методики обучения грамоте детей-шестилеток; • индивидуальном подходе; • системе дидактических материалов; • элементах грамматики, правописания, развития речи в системе букварных занятий. Важное значение при обучении детей с тяжелыми нарушениями речи имеет осознанный звуковой анализ и синтез. В процессе формирования артикуляционных навыков и развития слухового восприятия в определенной системе развиваются навыки звукового анализа и синтеза слова. Задача первого периода обучения состоит в том, чтобы от умения определять последовательность звуков в звуковом ряду, слогов перейти к полному анализу и синтезу слова, состоящего из 3-4 знакомых звуков. К концу первого периода уточняется и расширяется словарь учащихся, формируются навыки грамматически правильной речи. Все это обеспечивает готовность к усвоению грамоты. Для овладения грамотой необходимо, чтобы ребенок не только правильно слышал и произносил отдельные слова и звуки, но и имел четкие представления о звуковом составе языка (слов) и умел бы анализировать звуковой состав слова. Умение слышать каждый отдельный звук, четко
отделять его от рядом стоящего, знать, из каких звуков состоит слово - важнейшие предпосылки для успешного обучения грамоте. Обучение чтению и письму на первом году обучения неразрывно связано с формированием произносительных навыков. Обучение идет исключительно на материале усвоенных звуков, что дает возможность использовать приобретенные навыки письма и чтения. В то же время формирование первичных навыков чтения и письмана материале правильно произносимых звуков и слов является необходимым условием для предупреждения дисграфических ошибок. Усвоение грамоты осуществляется в условиях, отличающихся от нормальных: формирование звуковой стороны речи далеко не закончено, что приводит к затруднениям в овладении чтением и письмом. Несформированным является и грамматический строй речи. Все это заставляет не только растягивать во времени процесс овладения чтением и письмом, но и по-иному располагать материал, пользоваться иными методическими приемами. Учитель, начинающий работу по обучению грамоте, должен знать, что: • к моменту показа буквы дети должны уметь отличать изучаемые звуки от других звуков; • обучение грамоте проводится на звуках, произношение которых отработано или отрабатывается; • по возможности раздвигается во времени изучение парных звуков. Главное, что детям необходимо усвоить, - это звуко-слоговое строение слов и обозначение звуков буквами. Звуки и слога разных типов даются в определенной последовательности, обусловленной степенью трудности их усвоения. Вся работа по обучению грамоте состоит из двух процессов: звуковой анализ и синтез звуков в слоги и слова. Чтение и письмо идут параллельно и одновременно, причем при обучении письму используются те же приемы анализа и синтеза, что и при обучении чтению. Вся система работы по обучению грамоте опирается на развитие речи. Обучение грамоте является, в сущности, практической работой над словом - его значением и его звуко- слоговой структурой. Весь процесс обучения грамоте делится на три периода: * подготовительный, задачей которого является подготовка детей к занятиям чтением и письмом в букварный период; * букварный период - самый длительный и самый ответственный; * послебукварный, в течение которого совершенствуются навыки чтения и письма. Главная задача подготовительного периода (добукварного) - развитие фонематического слуха и правильного произношения. Параллельно с развитием речи идет подготовка к письму; дети знакомятся с некоторыми техническими и гигиеническими
требованиями, с разлиновкой тетради, умением правильно сидеть, держать карандаш и ручку. Этому способствуют занятия рисованием бордюров, штриховкой и др. Данный период имеет важное значение в формировании у детей фонематического слуха, речедвигательных механизмов, а главное - во включении в работу слухового, двигательного, зрительного анализаторов, принимающих участие в речевом процессе. Ребенок должен не только слышать слово, но и осознавать звуковой состав, соотносить буквы со звуками, объединять звуки в слоги, а слоги - в слова. Это новая, более высокая ступень аналитико-синтетической деятельности детей, опирающаяся на имеющееся у них умственное развитие. Это умение дается не сразу, а формируется постепенно. Однако подготовительный период не должен быть длительным, так как ученик хочет быстрее научиться писать и читать, считать, за этим он и пришел в школу. В практике специальной общеобразовательной школы подготовительный период занимает от двух недель до полутора месяцев. Букварный период является периодом овладения речезвуковой символикой, внимание детей сосредотачивается на буквах, их сочетаниях с другими буквами, на их печатных и рукописных изображениях. На всех ступенях букварного периода происходит дальнейшее развитие фонематического слуха, абстрагирование чистого звука, символом которого и является буква. После того как ребенок научился соотносить звук с соответствующим ему знаком (буквой), он начинает овладевать слитным чтением. Слитное чтение прямого слога достигается путем упражнений в делении слова на звуки, составлении его из азбуки и слитном слиянии слога по следам анализа. Считается, что слияние звуков в слоге есть не что иное, как произношение их так, как они звучат в устной речи. Существует ряд способов, облегчающих слияние звуков, например чтение по следам анализа. Его суть состоит в том, что ученик делит слова на слоги, слоги - на звуки, а затем немедленно соединяет выделенные звуки в слоги, а слоги - в слова. Анализ органически связан с синтезом и предваряет его. Из других способов распространено чтение по подобию или преобразование слов, вследствие чего образуются целые цепочки слов: мама - Маша, Маша - Саша, Шура - Мура, сук - сок и др. (методика Н. Н. Зайцева). Известен прием наращивания звуков букв в начале и конце слов: ура - Мура - Шура, Шура - Мара, Мара - рама и др. Несмотря на то что буква еще остается в поле сознания маленького чтеца, при синтезе должна быть установка не на букву, а
на слог. Осуществить это помогает стремление понять значение слова, смысла фразы и всего читаемого текста. Практика показывает, что уроки грамоты результативнее тогда, когда соблюдается определенный порядок при изучении нового звука и буквы. Приблизительный план урока: • беседа но картинке букваря, направленная на осмысление содерлсания картинки и на составление предложения или нескольких предложений; • выделение слов с новым звуком; • деление выделенных слов на слоги и звуки; • выделение изучаемого звука с его утрированным произношением; • знакомство с буквой; закрепление звука и буквы путем подбора слов с этим звуком и буквой; ■ составление с помощью разрезной азбуки новых слогов и слов с данной буквой; • закрепление нового звука и буквы посредством замены буквы другой буквой (рама - мама) или путем наращивания (шар - шары, ум - шум); • чтение столбиков слов (таблицы слогов). Задача послебукварного периода
закрепление и совершенствование навыков чтения и письма. Дети в букварный период овладевают слого-аналитическим чтением, а в послебукварный - в индивидуальном порядке переходят на чтение более легких слов, т. е. достигают третьего этапа развития навыка чтения - становления синтетических приемов чтения. Для того чтобы прочесть сколь-нибудь сложную фразу, ребенок должен остановиться и осмыслить каждое читаемое слово. Глаз чтеца на этой ступени развития вынужден останавливаться на каждом слове и возвращаться назад к тому, что было прочитано, для того, чтобы не потерять связь данного слова с ранее прочитанным. Работа ведется так, чтобы совершенствовать технику чтения, развивать понимание читаемого и плавность чтении.
Вопросы и задания: 1. Какова научно-теоретическая база обучения грамоте детей с ТНР. 2. Охарактеризуйте готовность детей с ТНР к обучению грамоте. 3. Раскройте задачи, содержание работы по обучению грамоте в условиях школы для детей с ТНР. 4. Охарактеризуйте периоды и этапы обучения грамоте детей с ТНР. 5. Проанализируйте материал букваря, предназначенный для занятий в добукварный период (для детей с ТНР и нормальноразвивающихся).
6. Установите порядок знакомства с буквами и слоговыми структурами (по программе и букварю). Объясните факторы, определяющие данную последовательность.
|
