Тяжелыми нарушениями речи.

Ж.П. Чобот

 

ОСНОВЫ

 

 

Возникновение образовательных учреждений нового типа,

практика обучения и воспитания в них детей с тяжелыми

нарушениями речи (ТНР) привели к необходимости разработки

специальных разделов педагогики и соответствующих частных

методик, которые бы обеспечили научную основу содержания и

построения

педагогического

процесса

в

специальной

общеобразовательной школе для учащихся с тяжелыми нарушениями

речи.

Потребности совершенствования всей учебно-воспитательной

работы диктуют необходимость разработки теоретических основ

специальной методики русского языка.

Научно-теоретическая база любой методики формируется раз-

личными способами. Важнейшими из них являются отбор, анализ и

синтез с другими науками.

Наиболее тесно специальная методика связана с логопедией, ко-

торая изучает проявления и причины нарушений речи, их структуру.

В соответствии с полученными данными разрабатываются научно

обоснованные пути преодоления различных форм речевой

недостаточности. Полученный логопедией материал интересует и

специальную методику русского языка. Однако преодоление речевого

недоразвития в специальной методике рассматривается как процесс

школьного воспитания и образования, увязанный с задачами обучения

грамоте, правописанию, грамматике и т. п.. Коррекция и развитие

речи осуществляется в специальной школе как необходимое условие

усвоения

конкретного языкового

материала, с

учетом

закономерностей специального обучения языку учащихся с ТНР.

Большую ценность для специальной методики представляют методы и

приемы коррекции и формирования речи.

Связь специальной методики с методикой русского языка в об-

щеобразовательной школе прослеживается в общности содержания

предмета русский язык, в общности задач его освоения. Однако

полный перенос методики языка для общеобразовательной школы

даже по отношению к задаче изучения языка как предмета в специ-

альную школу недопустим, так как обучение в последней протекает в

условиях речевого недоразвития. Приемы, способы обучения, различ-

ные виды упражнений могут быть заимствованы специальной методи-

 

 

кой, но с учетом особенностей речевого развития учащихся с ТНР.

Из психологии известно, что в формировании всех психических

процессов ведущая роль принадлежит речи (сначала экспрессивной, а

затем - импрессивной), но имеется и обратная связь: развивающиеся в

разных видах деятельности высшие психические функции подготав-

ливают, формируют предпосылки для речевого развития. В силу этого

необходимо обеспечивать разностороннюю активность учащихся, во-

влекать их в различные виды деятельности предметно-

практическую, образовательно-воспитательную, трудовую, игровую.

Это находит свое выражение в специальной организации и методах

обучения, в принципах отбора языкового материала, в применении

специальных приемов и средств при изучении материала.

Предметом изучения специальной методики являются законо-

мерности процесса обучения в условиях специальной школы детей,

имеющих тяжелые нарушения речи.

Цель методики русского языка разработка системы обучения

языку учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Исходя из предмета исследования и цели обучения методика

решает следующие задачи:

первая определяется целью изучения русского языка как пред-

мета в современных условиях;

вторая - чему учить?: ее решение предопределяет отбор со-

держания курса, составление программ и учебников, обоснованность

минимума знаний, которыми должны овладеть школьники, критерии

контроля;

третья - как учить?: обусловливает разработку методов и

приемов обучения, построения уроков, создание методических посо-

бий для учителя, учебного оборудования для уроков русского языка;

четвертая - почему так, а не иначе?: определяет выбор мето-

дов обучения, сравнительное изучение различных концепций, вари-

антных систем обучения.

Одной из актуальных проблем методики является изучение и

применение на практике такой системы обучения русскому языку в

условиях специальной общеобразовательной школы, которая органи-

чески сочетает два подхода: создание и углубление теоретических ос-

нов построения процесса обучения русскому языку школьников с тя-

желыми нарушениями речи и, в силу практической направленности

обучения, разработка практических основ обучения языку.

Решая эту проблему, специальная методика:

·изучает продукты учебной деятельности, учащихся и педагоги-

ческого мастерства учителей;

· исследует речевые навыки, степень их сформированности, объ-

ем знаний при изучении языка;

·осуществляет экспериментальное обучение;

 

 

·анализирует и обобщает накопленный опыт обучения, особенно

тот, который помогает учителю формировать и развивать знания,

умения и навыки, повышать эффективность методики обучения.

 

Вопросы и задания:

1. Сформулируйте предмет, цели и задачи методики преподавания

русского языка в специальной общеобразовательной школе для

детей с тяжелыми нарушениями речи.

2. Каковы научные основы обучения русскому языку в специальной

общеобразовательной школе для детей с тяжелыми нарушениями

речи?

3. Раскройте актуальные проблемы методики обучения русскому

языку.