Личность в системе внутриколлективных отношений.

Вопрос об отношениях коллектива и личности — один из ключевых, и в условиях демократизации воспитания, соблюдения прав и свобод человека он приобретает особую важность. Многие десятилетия вопрос о формировании личности ученика через воздействие на коллектив в отечественной педагогической литературе почти не рассматривался. Считалось, что личность должна безусловно подчиняться коллективу. Сейчас приходится искать новые, соответствующие духу времени решения, опираясь на глубинные философские концепции человека и опыт мировой педагогической мысли.

Процесс включения ученика в систему коллективных отношений сложен, неоднозначен, нередко противоречив. Прежде всего необходимо отметить, что он глубоко индивидуален. Школьники, будущие члены коллектива, отличаются друг от друга состоянием здоровья, внешностью, чертами характера, степенью общительности, знаниями, умениями, многими другими чертами и качествами. Поэтому они по-разному входят в систему коллективных отношений, вызывают неодинаковую реакцию со стороны товарищей, оказывают обратное влияние на коллектив.

Положение личности в системе коллективных отношений самым существенным образом зависит от ее индивидуального социального опыта. Именно опыт определяет характер ее суждений, систему ценностных ориентации, линию поведения. Он может соответствовать или не соответствовать суждениям, ценностям и традициям поведения, сложившимся в коллективе. Там, где это соответствие налицо, включение личности в систему сложившихся отношений значительно облегчается. В тех же случаях, когда у школьника опыт иной (уже, беднее или, наоборот, богаче, чем опыт социальной жизни коллектива), ему труднее устанавливать взаимоотношения со сверстниками. Особенно сложным оказывается его положение, когда индивидуальный социальный опыт противоречит ценностям, принятым в коллективе. Столкновение противоположных линий поведения, взглядов на жизнь здесь просто неизбежно и приводит, как правило, к различным, не всегда предсказуемым результатам. Поэтому как сложатся отношения личности и коллектива, зависит не только от качеств самой личности, но и от коллектива. Наиболее благоприятно, как подтверждает опыт, отношения складываются там, где коллектив уже достиг высокого уровня развития и представляет силу, основанную на традициях, общественном мнении, авторитете самоуправления. Такой коллектив сравнительно легко устанавливает нормальные отношения с теми, кто в него входит.

 

 

30. Технология содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

Акцент на формирование теоретического мышления школьника

Под теоретическим мышлением понимается словесно выраженное понимание человеком происхождения той или иной вещи, того или иного явления, понятия, умение проследить условия этого происхождения, выяснить, почему эти понятия, явления или вещи приобрели ту или иную форму, воспроизвести в своей деятельности процесс происхождения данной вещи.

Система начала формироваться с конца 50-х годов, в массовой школе она стала распространяться в 80-х – 90-х годах ХХ

Основные принципы:

· дедукция на основе содержательных обобщений;

·содержательный анализ;

· содержательное абстрагирование;

· теоретическое содержательное обобщение;

· восхождение от абстрактного к конкретному;

· содержательная рефлексия.

Ход обучения:

1. знакомство с предлагаемой научной ситуацией или задачей;

2. ориентировка в ней;

3. образец преобразования материала;

4. фиксация выявленных отношений в виде предметной или знаковой модели;

5. определение свойств выделенного отношения, благодаря которым выводятся условия и способы решения исходной задачи, формулируются общие подходы к решению;

6. наполнение выделенной общей формулы конкретным содержанием.

Особенности технологии (основные методические подходы):

· отрицание концентрического построения учебных программ.

· Непризнание универсальности использования конкретной наглядности в начальной школе.

· Свобода выбора и вариативность домашних заданий, имеющих творческий характер.

· Особенности урока в данной системе являются коллективная мыследеятельность, диалог, дискуссия, деловое общение детей.

· Допустимым является только проблемное изложение знаний, когда педагог идет к учащимся не с готовым знанием, а с вопросом.

· На первом этапе обучения основным является метод учебных задач, на втором – проблемное обучение.

Учебная задача в этой концепции похожа на проблемную ситуацию:

– Принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи.

– Преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта.

– Моделирование выделенного отношения для изучения его свойств в предметной, графической и буквенной формах.

– Преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чичтом» виде.

– Построение системы частных задач, решаемых общим способом.

– Контроль за выполнением предыдущих действий.

– Оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Обучение по этой системе значительно повышает теоретический уровень образования за счет обучения учащихся не только знаниям и умениям, но и научным понятиям, художественным образам, нравственным ценностям. Цель педагога – вывести личность каждого обучающегося в режим развития, пробудить потребность в познании.