Правила. 1. Исполнитель не может говорить (молчит), пока не закончит рисунок.

1. Исполнитель не может говорить (молчит), пока не закончит рисунок.

2. Ведущий не называет, что за подарок он изобразил (ваза, роза, бабочка, дом и т. д.).

3. Ведущий может описывать подарок лишь по частям, равным одной геометрической фигуре. Например, «По центру листа я провел луч. К верхней части луча я пририсовал небольшой круг радиусом примерно 1 см и т.д.».

4. Пока рисунок не закончен, нельзя показывать свой рисунок (и ведущему, и исполнителю).

5. Когда рисунок закончен, исполнитель должен назвать подарок, который загадывал ведущий.

6. После того, как исполнитель угадает название подарка, сравниваются рисунок ведущего (с которого диктовались фигуры) и рисунок исполнителя. Они должны максимально совпадать: тогда это считается показателем достаточно успешной коммуникации.

Необходимо обратить внимание участников, на то, что не следует пытаться нарушить правила – победителями в этой игре будут не те, кто ближе всего окажутся к верному ответу, максимально похоже нарисуют, а те, кто научатся правильно передавать значение того или иного образа.

Ребята выполняют упражнение. Затем пары сравнивают рисунок, с которого ведущий диктовал, и рисунок, который получился под диктовку у исполнителя.

Педагог. Какие сложности у вас возникли? В чем это проявлялось? (Ответы подростков). Почему возникали подобные сложности? (Ответы подростков).

Педагог. Теперь я предлагаю поменяться вам ролями в парах: ведущий станет исполнителем, а исполнитель – ведущим. Правила немного меняются. Теперь обоим (и ведущему, и исполнителю) нельзя говорить.

Педагог. Вместо этого ведущий повторяет свой рисунок на спине у исполнителя (водит пальцем). Все остальные правила остаются без изменений.

Ребята выполняют упражнение. Затем пары сравнивают рисунок, с которого ведущий рисовал на спине, и рисунок, который получился у исполнителя.

Педагог. Давайте проанализируем, какой из вариантов был сложнее легче? Почему? (Ответы подростков).

Педагог. Как видите, выражать свои мысли можно разными способами, и не всегда слова являются самым простым из возможных способов. Именно поэтому при разговоре мы используем и другие сигнальные системы, которые помогают нам уточнять смысл наших слов: интонация, громкость, жестикуляция, мимика и т.д.

5. Упражнение «Ничего не вижу, ничего не слышу, никому ничего не скажу»

Педагог. Благодаря предыдущему упражнению мы с вами определили, что каждый из нас может общаться в той или иной степени. Теперь вам предлагается доказать, что вы умеете общаться не смотря ни на какие обстоятельства.

Педагог приглашает подростков в центр комнаты.

Педагог. Представьте, что каждый из вас – это «маленькая молекула». «Молекулы» движутся хаотично, но как только они слышат слово «реакция», объединяются (берутся за руки). Если ведущий говорит «реакция – 2», то «молекулы» объединяются по две; «реакция – 3» – по три и т. д.

Подростки объединяются по двое, трое, пятеро и т. д. (2-3 мин.). Последний раз педагог предлагает объединиться по тройкам.

Каждый игрок в тройке присваивает себе обозначение А, В или С.

Педагог. Каждая тройка должна выработать решение, в какой цвет покрасить забор. Но ситуация осложняется тем, что каждый игрок лишен одного из каналов восприятия или передачи информации:

игрок А слепой, зато он слышит и говорит;

игрок В глухой, но может видеть и двигаться;

игрок С паралитик: он все видит и слышит, но при этом не может двигаться и говорить.

Педагог предлагает игрокам А завязать глаза повязками, игрокам В заткнуть уши ватой, игроков С усадить на стул (руки кладет на спинку стула и не отрывает их от спинки), и только после этого начинать переговоры.

Педагог. Сколько времени вам понадобилось на переговоры? (Ответы подростков). Каким образом вам удалось прийти к общему соглашению? (Ответы подростков).

Педагог. Какие чувства вы испытывали, когда не могли использовать зрение, слух, речь, жестикуляцию? (Ответы подростков). Как вы справились со своей проблемой? (Ответы подростков).