Студопедия — II. Мышление
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

II. Мышление






Оно ясно проявляется в следующем: в мышлении сознание говорит «я есть», независимо даже от этого моего нахождения, отныне и во веки. Я, правда, созер­


цаю себя, но я существую не через это созерцание и не перестану существовать; я имею самостоятельное, в себе самом покоящееся существование. В упомянутом созерцании принципа заключалось выступление из границ всякого возможного созерцания, причиной ко­торого мог быть принцип, сущность же мышления заключается в выступлении из самого созерцания, ут­верждающего принцип. При внешнем восприятии со­знание не говорит, как оно могло бы сказать, опираясь только на созерцание: я созерцаю так-то и так-то, но оно говорит: то и то (ничто) есть; так и тут, оно не гово­рит: я созерцаю принцип, — а принцип есть.

И здесь, как и во внешнем восприятии, эти две или, пожалуй, три главные части сплачиваются в одно орга­ническое единство или неразрывность. Поэтому и пер­вая из названных частей принимает участие в деятель­ности мышления; в завершенном и действительном сознании не находится простое знание о знании, а не­зависимое бытие такого знания; следовательно, знаю­щее, независимый носитель знания во всем знании, по крайней мере, внешних объектов. Понятно, что одно и то же знающее находится во всем знании, первопричи­на которого оно и есть благодаря свободе. Так как прин­цип и знающее получают бытие через одно и то же еди­ное мышление, то ясно, что они имеют одинаковое бытие и сами составляют единое, и, таким образом, идея я завершена.

Каково же только что описанное нами мышление? Мышление о внешнем объекте было вполне безуслов­ное, такое, которое появляется, как только появляется сознание. Описываемое здесь мышление обусловлено свободной рефлексией; следовательно, второе и, веро­ятно, второе в ряду.

Кроме того, относительно первого мышления мы особенно указали, что о нем нельзя сказать: я мыслю это мышление и при его посредстве мыслю объект, но скорее следовало сказать: само общее и самостоятель­ное мышление мыслит объект. Не иначе обстоит дело и здесь. В этом втором мышлении мыслителя, которое тем самым впервые получает бытие.# не может мыс­лить раньше своего бытия и творить своего творца. Следовательно, я такое же произведение всеобщего мышления, как и внешний объект, и оно так же дается в этом мышлении, как и внешний объект. Поэтому, строго говоря, я не могу сказаткя свободно представ­ляю объект, ибо все, что я свободно прибавляю к мое­му представлению, необъективно; но я могу только сказать: я свободен обратить мое внимание на объект или же отвлечься от него. (Это чрезвычайно важно. Я утверждаю — и в правильности моего утверждения вы можете убедиться с помощью собственного наблюде­ния и созерцания — чтоя, тоя, которое мы все знаем, которое подразумевает обыкновенный язык, не пользу­ясь наукоучением, не создает ни внешнего объекта, ни себя самого, но тот и другой полагаются всеобщим и абсолютным мышлением, благодаря которомуя пола­гает как объект, так и самого себя. Свободные же про­изведения своего воображенияя может полагать сам. И между тем наукоучение всеми без исключения по­нималось так, как будто оно утверждает как раз обрат­ное тому, что нами сейчас сказано. Совершенно верно, что наукословие утверждало и будет утверждать, чтоя безусловно полагает и себя, и свой объект. Только при этом оно подразумевает совсем иноея, скрытое от обык­новенного взора, не открывающееся в области фактов, а познаваемое только путем восхождения к основанию. К этому мы вернемся в свое время, когда будем гово­рить о наукословии).

Примечание. Здесь следует еще яснее высказаться о настоящей природе мышления. Мышление, говорили мы, не вносит в созерцание никакого нового содержа­ния, а только придает ему форму. Оно выводит созер­цание из присущего ему текучего и феноменального состояния и превращает его в самостоятельное бытие. Таков непосредственный акт первоначального мыш­ления, а так как это мышление есть развитие и образо­


вание самостоятельной жизни, то и результат его са­мостоятелен и сохраняется. Предположим, что мы ста­нем анализировать этот результат, каким он является после первоначального акта. Мы найдем в нем двоя­кое: бытие, обладающее качествами (акциденциями) и сами качества. Теперь прошу вас сказать мне, что та­кое это бытие, субстанция, носитель акциденций само по себе? Можно ли найти для его характеристики ка­кое-нибудь слово и остается ли, если отбросить это чисто формальное бытие, что-либо, кроме качеств? Следовательно, субстанция не есть нечто особое и са­мостоятельное, но она есть сами акциденции в форме мышления. Носитель есть не что иное, как вечное пре­бывание акциденций в вечном и всеобщем мышлении. Предположим далее, что мое мышление исходит из субстанции, и я ее характеризую посредством ее ка­честв, так как иначе я этого сделать не могу, ибо она не обладает никаким иным характером: как же я ее назо­ву по отношению к тому, что я считаю простым каче­ством и что я называю, когда мое мышление из этого исходит, «красен», «кругл» и т. п? Я думаю, я назову ее красное, круглое и т. п., иначе я не умею говорить. Со­поставим это с только что рассмотренным случаем, когда мышление в рефлексии превращает знание в знающего. Знание текуче и также, как слово «красен», выражает акцидентальную природу вещи. Мышление возводит эту акцидентальность в форму самостоятель­ного бытия. Как следует назвать то, что получается в аналитическом сознании как результат такого мыш­ления, и как назовет его самому себе предоставленный язык? Уже не знанием, а знающим, ибо через мышле­ние возникла субстанция и постоянный твердый но­ситель всего текучего знания.

Следует еще указать, что мы до сих пор нашли два весьма различных акта мышления как факты сознания. Или сохраняются качества, которым мышление прида­ет только форму. Это есть мышление в форме субстан­циальности, из которого возникает субстанция с ее ак­циденциями, как это было только что вполне выясне­но. Или мышление совершенно выступает из акциден­ций, не сохраняет их, тогда получается мышление прин­ципа или основания. В первом случае мышление приводило до сих пор к двум субстанциям: объект внеш­него восприятия ия как знающее. Второе мышление про­исходит, как мы видели, только в абсолютном синтезе мышления, в котором то жея, являющееся в первом чле­не мышления субстанцией, становится через второй его член принципом. Надо еще заметить следующее: основание, или принцип, каково естья, и как мы на нем выяснили, — это понятие, никогда не может стать объек­том внешнего восприятия, а только, как это дальше вы­яснится, может быть причиной единственно через свое наличное бытие. Таким образом,я представляется в двух видах: по отношению к внешнему восприятию оно есть только субстанция, а никоим образом не принцип. Принципом;* является только по отношению к произ­ведениям внутренней свободы, и только вследствие это­го принципиального бытия оно есть также субстанция знания об этих произведениях. Далее мы увидим, как важно это различие.

 

 

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ







Дата добавления: 2015-09-04; просмотров: 432. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Шрифт зодчего Шрифт зодчего состоит из прописных (заглавных), строчных букв и цифр...

Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...

Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Этапы и алгоритм решения педагогической задачи Технология решения педагогической задачи, так же как и любая другая педагогическая технология должна соответствовать критериям концептуальности, системности, эффективности и воспроизводимости...

Понятие и структура педагогической техники Педагогическая техника представляет собой важнейший инструмент педагогической технологии, поскольку обеспечивает учителю и воспитателю возможность добиться гармонии между содержанием профессиональной деятельности и ее внешним проявлением...

Репродуктивное здоровье, как составляющая часть здоровья человека и общества   Репродуктивное здоровье – это состояние полного физического, умственного и социального благополучия при отсутствии заболеваний репродуктивной системы на всех этапах жизни человека...

СИНТАКСИЧЕСКАЯ РАБОТА В СИСТЕМЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В языке различаются уровни — уровень слова (лексический), уровень словосочетания и предложения (синтаксический) и уровень Словосочетание в этом смысле может рассматриваться как переходное звено от лексического уровня к синтаксическому...

Плейотропное действие генов. Примеры. Плейотропное действие генов - это зависимость нескольких признаков от одного гена, то есть множественное действие одного гена...

Методика обучения письму и письменной речи на иностранном языке в средней школе. Различают письмо и письменную речь. Письмо – объект овладения графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.008 сек.) русская версия | украинская версия