Блок Ориентировка на листе бумаги
1 группа детей – Дети с умеренной умственной отсталостью. Люба Д. – имеет низкий уровень, редко отвечала сама, часто пользовалась подсказками экспериментатора. Общее количество баллов – 33 б. Аня Т. – показала высокий результат, отвечала на большую часть вопросов сама. При ответе на мои вопросы постоянно сама себя поправляла, и немного пользовались подсказками при ответах Общее количество баллов – 52 б. Лена Л – показала низкий результат, так как постоянно отвечала с помощью подсказок экспериментатора. Общее количество баллов – 39 б. Игорь Л – показал средний уровень, сам отвечал на мои вопросы и выполнял задания, себя поправлял часто, не пользовался подсказами. Общее количество баллов – 40 б. Юра М. – показал тоже средние результаты, сам отвечал, на мои вопросы не пользовался подсказками. Общее количество баллов – 47 б. 2 группа – Дети с нормальным развитием Данил К. – показал средний результат, так как сам отвечал на вопросы с первого раза, иногда сам себя поправлял, помощью не пользовался. Общее количество баллов – 45 б. Коля К. – показал высокий уровень, сам отвечал на все вопросы с первого раза, иногда себя поправлял, помощью не пользовался. Общее количество баллов – 52 б. Арина Д. – показала высокий уровень, отвечала на вопросы сама без ошибок, помощью экспериментатора не пользовалась, сама себя поправляла 1-2 раза. Общее количество баллов 53 б. Света М. - показала высокий результат, так как сам отвечал на вопросы с первого раза, иногда сам себя поправлял, помощью экспериментатора не пользовался. Общее количество баллов – 50 б. Маша Н. - показала высокий результат, так как сама отвечала на вопросы с первого раза, иногда сама себя поправляла, помощью экспериментатора не пользовалась. Общее количество баллов – 50 б 2.3. Анализ ошибок допускаемых учащимися 1 класса в ходе формирования пространственных представлений. В ходе констатирующего эксперимента по методике Семаго было обследовано две группы детей. 1 группа – дети с умеренной умственной отсталостью, и 2 группа - дети с нормальным развитием. В каждой группе было по 5 детей 2 мальчика и 3 девочки, в возрасте от 6-8 лет. Подробные баллы, полученные детьми за каждое задание всех блоков методики, представлены в протоколах обследования. Приложение 1. Анализ результатов уровня сформированности пространственных представлений у младших школьников показал: 1 блок Ориентировка в собственном теле (правая, левая). Правильно ориентироваться в правом и левом у себя могут лишь 50% из 1 группы, и 100% из 2 группы. В 1 группе – Отвечали самостоятельно, но искали дополнительные ориентиры. Трудности возникали при самостоятельном употреблении слов, отражающих пространственные представления, но им чаще приходиться оказывать стимулирующую помощь. Во 2 группе - Дети понимают пространственные характеристики без самостоятельного называния, уверенно оперируют понятиями "левая", "правая". Ответы точные, автоматизированные. Лишь в единичных случаях требовалась помощь взрослого. Самыми сложными заданием для детей оказались восьмое: "Левую руку подними вверх, а правую вытяни в сторону" - выполняя их дети, беззвучно артикулировали, пытаясь удержать в памяти инструкцию; и двенадцатое: "Встань и повернись к окну. Скажи, в какую сторону ты повернулся?" - дети, у которых не сформированы ориентировки в собственном теле отвечали: "К окну". 2 блок. Ориентировка в схеме человека стоящего напротив При обследовании умения ориентироваться в "схеме тела" человека, стоящего напротив, выяснилось, чтопрактически все дети в обеих группах уровень 50 %. У детей 1 группы были правильные ответы, но они были не точны и порой спутаны, но дети сами исправляли себя. Во 2 группе – дети безошибочно сориентировались в частях тела человека напротив, были ошибки, но дети сами себя поправляли, ответы были точные и систематизированы. 3 блок Понимание предлогов по картинке Анализ выполнения заданий третьего блока методики показало, что у 1 группы 25%, а у второй группы 50%, так как в 1 группе дети - понимая конструкции, выражающие пространственное расположение предметов относительно друг друга, испытывают затруднения при вербальном определении местоположения предметов. Затруднения касаются в основном конструкций, выраженных предлогами "перед", "из-за", "от", "к", "из-под". Характерной ошибкой является попытка выразить пространственное расположение предлогом "на", об этом свидетельствует ответы: на траве, вместо: под деревом, перед деревом, на небе вместо над деревом. Дети 2 группы – не испытывали особых затруднений при понимании пространственного расположения предметов, безошибочно называли слова с предлогами, иногда помогала ориентиром. 4 блок Ориентировка на листе бумаги Анализ данных показал, что у 1 группы уровень ориентировки 25%, а во второй группе уровень 100%, так как в 1 группе дети – называя месторасположение предмета, путались в ориентире на листе бумаги, пытались угадать месторасположение, использовали мои подсказки. Во 2 группе – дети правильно назвали расположение предметов, точно отвечали на мои вопросы, не путались, сами себя поправляли редко. Таблица №5 Сравнительный анализ двух групп.
Вывод по 2 главе. При проведении констатирующего эксперимента в сравнительной диагностике детей с умеренной умственной отсталости и детей с нормальным развитием мы увидели, что дети с нормальным развитием имеют высокий уровень сформированности. чем дети с умеренной умственной отсталостью.
Глава 3 Условия успешного формирования у детей 1 класса, пространственных представлений 3.1. Практические упражнения для формирования пространственных представлений Для успешного формирования у детей 1 класса пространственных представлений необходимо подбирать специальные упражнения на развитие навыков ориентировки в пространстве. В констатирующем эксперименте я проводила диагностику для определения уровня навыков ориентировки в пространстве и получила такие данные, что у детей с умеренной умственной отсталостью уровень ниже, чем у детей с нормальным развитием. И поэтому я подобрала упражнения Н.Я. Семаго для детей с умеренной умственной отсталостью[ ] Я постараюсь помочь ребенку улучшить навыки ориентировки в пространстве по тем критериям, результаты которых ниже среднего уровня, при помощи этих упражнений и повысить навыки у детей, имеющих средний уровень. Вот эти упражнения: 1. Упражнение «Лабиринты» Цели: развитие умения самостоятельного употребления слов, обозначающих расположение в пространстве, формирование умения работать в паре. Используемые материалы: напечатанные на листе бумаги лабиринты по количеству участников, изображение лабиринта на большом листе бумаги формата А4 или А3 (см. Приложение 1) Ведущий: «Сейчас мы будем проходить лабиринты. Для этого вы должны объединиться в пары и определить, кто будет первым закрывать глаза и карандашом прочерчивать путь, а кто будет ему помогать в этом, смотря на сам лабиринт и сообщая товарищу с помощью слов «влево», «вправо», «вверх», «вниз» и т. д. правильный путь». После того, как все пары выполнят задание, ведущий предлагает детям поменять ролями в паре и, теперь, наоборот, от центра лабиринта найти выход за его пределы. Перед выполнением упражнения ведущий может предложить ребятам потренироваться на доске, на которую вывешивается большое изображение лабиринта. 2 Упражнение «Разноцветные клеточки» Цели: развитие пространственных представлений о расположении объектов по вертикальной оси, развитие умения самостоятельного употребления слов, обозначающих расположение в пространстве. Используемые материалы: поля из клеток на отдельных листах бумаги по количеству учащихся. Каждому участнику выдается лист бумаги с полем из клеток. Ведущий же по заранее приготовленному им полю диктует, используя слова, обозначающие пространственное расположение объектов, какие клеточки каким цветом закрасить. После выполнения задания дети также могут выступить в роли ведущего, отметив на своём поле по 1-2 клеточки и описав их местоположение другим участникам. Например: «Клетку в верхнем левом углу закрасьте фиолетовым карандашом, отсчитайте от неё две клетки влево и третью клетку закрасьте зелёным цветом. Отступите от зелёной клетки вниз одну клетку и вторую закрасьте жёлтым карандашом». (см. Приложение 2) 3. Упражнение «Самый внимательный» Цели: развитие умения использования предлогов и слов, обозначающих расположение предметов в пространстве, развитие памяти и внимания. Ведущий: А теперь мы проверим, кто у нас внимательный. Выбирается по желанию один ребёнок, который выходит в центр комнаты. Ему даётся задание внимательно оглядеться вокруг, постараться запомнить предметы, находящиеся в комнате. Затем ребёнок закрывает глаза, а другие участники занятия задают ему вопросы о предметах, которые находятся относительно него позади, спереди, справа, слева. Например: «Сколько стульев стоит справа от тебя?», «Есть ли позади тебя синяя парта?». Важным моментом в этом упражнении является то, что ребёнок получает навык правильного обозначения местоположения предмета относительно не себя, а других объектов пространства. (см. Приложение 3) Кроме методики Семаго я использовала дидактические упражнения из книги «Дидактические игры и упражнения по математике» М.Н. Перовой. 4. Упражнение «Сделай так как я скажу» Цель: Закрепление пространственных представлений учащихся, знания о геометрических фигурах, зрительные и слуховые ощущения совершенствуются. Материал: конверты с набором геометрических фигур и лист бумаги. У учителя такой же набор но большего размера. Содержание: Учитель предлагает детям положить перед собой чистый лист бумаги и приготовиться к игре. Круг (учитель его показывает) надо положить в середину. Слева от круга – треугольник, справа – квадрат, вверху – круг, внизу – прямоугольник. Выигрывает тот, кто правильно разложит фигуры. (см. Приложение 4) 5. Упражнение «Что изменилось?» Материал: геометрические фигуры или тела(круг, квадрат, треугольник, куб, брус, шар) Содержание: Учитель расставляет на столе три геометрические фигуры и предлагает учащимся внимательно посмотреть и запомнить последовательность их расположения. По команде «Глаза спят!» - учащиеся закрывают глаза, а учитель быстро переставляет 1-2 фигуры или убирает одну фигуру и спрашивает: «Что изменилось?» Ученик должен ответить, какой фигуры нет или как изменилось расположение фигур. (см. Приложение 5) 3.2. Формирование пространственных представлений на уроках математики Пространственные функции являются составной частью и предпосылкой многих психических процессов, поэтому коррекционную работу по целесообразно начинать, прежде всего, с развития у детей элементарных ощущений отдельных свойств предметов и явлений и целостного восприятия этих явлений и предметов в пространстве. Далее следует переходить к формированию представлений о пространстве, начиная работу с развития понимания, а затем отражения в устной речи пространственных отношений. Коррекционная работа велась в таком направлении: Формирование у детей с умеренной умственной отсталостью субъективных ощущений пространства и пространственных представлений. Всего детей было 5 человек, в основном это те же дети с которыми я проводила диагностику. Все подобранные упражнения я проводила с детьми индивидуально, многие из них были проведены на уроках математики как повторение геометрического материала. Результаты каждого упражнения оценивались по такой системе: 6 баллов – все сам сделал. 4 балла – с моей помощью 2 балла – не смог(ла) сделать 1. Упражнение «Лабиринты» При проведении первого упражнения я использовала форму рисования, чтобы детям было интересно, тем самым привлекала их внимание. Дети выполняя упражнение «Лабиринты» четко следовали моим словесным инструкциям (вверх, вниз, вправо, влево), развивали мелкую моторику, учились ориентироваться по голосу и вести линии в нужном направлении на листе бумаги кто-то сам, кто-то переспрашивал. Сами работы можно увидеть в (см Приложение 1) 2. Упражнение «Разноцветные клеточки» При проведении этого упражнения я так же использовала форму рисования, привлекая внимание детей. Дети, выполняя это упражнение, не только развивали мелкую моторику, но и закрепляли материал (одну - две клеточки вниз, а также закрепляли цвета). Результат можно увидеть (см. Приложение 2) 3.Упражнение «Самый внимательный» Суть этого упражнения была в том, чтобы дети развивали память посредством рассмотрения предметов (перед собой, за тобой, справа, слева) Они запоминали расположения и закрытыми глазами должны были ответить на мои вопросы. Могу сказать, что практически все справились кроме одной девочки, она вообще ничего сказать не могла, что говорит о том, что процессы памяти развиты плохо. Результаты можно увидеть в таблице (см. Приложение 3) 4. Упражнение «Сделай так как я скажу», 5. Упражнение «Что изменилось?» Эти упражнения я проводила на уроках математики как закрепление геометрического материала. Могу сказать что детям было интересно, они без ошибок выполнили нужное задание и даже смогли назвать фигуры и показать их различие на бумаге и доске. Результат этого упражнения (см. приложение 4,5)
3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента по формированию пространственных представлений у учащихся 1 класса Целью обучающего эксперимента было повысить у детей уровень ориентировки в пространстве. Проанализировав, результаты обучающего эксперимента, мы получили такие данные: Таблица 7. Данные обучающего эксперимента
Таблица 8.Итоговая таблица обучающего эксперимента.
После обучающих упражнений результаты, которых мы проанализировали. Мы провели контрольный этап который заключался в повторной диагностике детей с умеренной умственной отсталостью, для того чтобы выявить есть ли изменения после проведения упражнений по сравнению с нормально развивающимися детьми, результаты можно увидеть ниже. 1 блок Ориентировка в "схеме собственного тела";.
Люба Д. – показала низкий уровень ориентировки в своем собственном теле так как, не могла ответить даже с помощью подсказок экспериментатора, не понимала, что ее просят сделать. Общее количество баллов – 30 б. Аня Т. – показала средний результат, так как при ответе на мои вопросы постоянно сама себя поправляла, но уже без помощи, ориентировалась на своем теле. Общее количество баллов – 55 б. Лена Л. – повысила свой результат до среднего уровня, тем, что понимала, что от нее требовалось, использовала подсказки экспериментатора. Общее количество баллов – 40 б. Игорь Л. – показал высокий уровень, сам отвечал на мои вопросы и выполнял задания, себя поправлял иногда, не пользовался подсказами. Общее количество баллов – 60 б. Юра М. – показал такие же высокие результаты, сам отвечали, на вопросы не пользовался подсказками. Общее количество баллов – 60 б. 2 блок Ориентировка в "схеме тела" человека стоящего напротив.
Люба Д. – имеет средний уровень ориентировки, отвечала на мои вопросы сама, часто пользовалась подсказками экспериментатора. Общее количество баллов – 55 б. Игорь Л. – показал высокий уровень, сам отвечал на мои вопросы и выполнял задания, себя поправлял иногда, не пользовался подсказами. Общее количество баллов – 60 б. Лена Л. – показала средний результат, так как постоянно отвечала с помощью подсказок. Общее количество баллов – 54 б. Аня Т. – показала средний результат, так как при ответе на мои вопросы постоянно сама себя поправляла, и немного пользовались помощью экспериментатора при ответах. Общее количество баллов – 65 б. Юра М. – показал тоже высокие результаты, сам отвечали, на мои вопросы не пользовался подсказками. Общее количество баллов – 68 б.
|
