Контрольный экспериментДля того, чтобы определить уровень сформированности умения выразительно читать лирику после специального обучения с использованием логических УУД, нами был проведен контрольныйэксперимент в двух классах: экспериментальном 3 «А» - 21 человек и контрольном 3 «Б» - 21 человек. Эксперимент проводился в апреле 2014 года. Детям из обоих классов было предложено прочитать выразительно наизусть знакомое им стихотворениеМ.И. Цветаевой «Бежит тропинка с бугорка». Бежит тропинка с бугорка, Как бы под детскими ногами, Все так же сонными лугами Лениво движется Ока; Колокола звонят в тени, Спешат удары за ударом, И все поют о добром, старом, О детском времени они. О, дни, где утро было рай, И полдень рай, и все закаты! Где были шпагами лопаты И замком царственный сарай. Куда ушли, в какую даль вы? Что между нами пролегло? Все так же сонно-тяжело Качаются на клумбах мальвы… Порядок проведения контрольного среза. Каждый из учащихся выразительно прочитал данное стихотворение наизусть. По следующим критериям мы определяли сформированность навыка выразительного чтения лирических стихотворений: 1. правильное словесное ударение; 2. правильное дыхание; 3. изменение силы голоса; 4. правильная интонация; 5. правильная постановка фразового и логического ударения; 6. правильная постановка логических и психологических пауз; 7. правильный темп чтения. Полученные данные подсчитаны и приведены в количественном и процентном соотношении в таблице 3. Таблица 3. Характеристика выразительного чтения знакомого лирического стихотворения в 3 «А» и 3 «Б» классах:
Результаты проведенного эксперимента служат фактом того, что после специального обучения, апеллировавшего на логические упражнения, повышается уровень сформированности навыка выразительного чтения лирики. - Умение правильно управлять дыханием увеличилось на 19 %; - Умение подстраивать силу голоса – на 28 %; - Умение управлять интонацией – на 19 %; - Умение правильно ставить фразовое и логическое ударение – на 24%; - Умение правильно делать паузы – на 23 %; - Умение подбирать нужный темп – на 28 %. По данным результатам нами был сделан вывод, что эффективнее работать над логическим формированием таких компонентов выразительности, как сила голоса,темп чтения и постановка фразового и логического ударения. Уровень сформированности остальных компонентов выразительности (интонации, пауз, дыхания) тоже возросли. В контрольном 3 «Б» классе, где не формировался навык выразительного чтения лирики при помощи специального обучения, результаты остались практически безизменений. Таким образом, данные результаты показывают, что у детей начальной школы можно сформировать навык выразительного чтения лирических стихотворений, если процесс подготовки к нему будет безраздельно связан с логическими УУД. Заключение. Лирические произведения от произведений других жанров отличают эмоционально-окрашенные размышления поэта, его чувства и переживания. Главным объектом художественного познания в них является характер самого поэта, внутренний мир, его эмоции и умонастроения. Также важно заметить, что в лирике присутствует прямое претворение черт личности поэта в образ самого героя, лирического героя. Отличительной особенностью лирики является то, чтобы прочитать ее необходимо обладать особым чутьем, нужно полностью войти в образ лирического героя и вместе с ним пережить события происходящие с ним. При чтении лирики особенно важно пропустить через себя все те чувства и переживания, которые испытывает сам поэт. Это возможно только при выразительном чтении. Основными компонентами выразительности являются: дыхание, интонация, сила голоса, фразовое и логическое ударение, логические и психологические паузы, тембр, темп и ритм, а также мимика и жест. Подготовка к выразительному чтению – процесс, который развивает как и логическое, так и образное мышление. Процесс подготовки условно делят на три этапа: 1. Учащиеся выясняют конкретное содержание произведения, проводят анализ мотивов поведения действующих лиц, устанавливают идеи произведения и т. п. на данном этапе идет осмысливание идейно-тематической основы произведения, его образов в единстве с художественными средствами; 2. Разметка текста. На этом этапе учащийся проставляетлогические и психологические паузы, фразовые и логические ударения, 3. Учащиеся упражняются в чтении. Чаще всего ученики читают текст повторно, до тех пор, пока не удастся голосом передать мысли автора, его отношение к изображенным событиям и действующим лицам. Выразительное чтение не является заключительной частью работы над произведением. Ведь на сегодня, для того, чтобы дети научились выразительно читать лирику, нужно формировать у учащегося его логические универсальные учебные действия. И, поэтому, для того, чтобы быть готовым к выразительному чтению, учащийся не просто прочитывает текст, но и тщательно его анализирует. И выразительное чтение, и анализ содержания произведения, и идейная направленность произведения и есть процесс подготовки к выразительному чтению.Они выступают в определенном единстве. И от того, насколько тщательно учитель уделяет внимание всем трем аспектам, настолько и формируется у учащегося навык к выразительному чтению лирических стихотворений. Для того, чтобы у учащихсясформировать навык выразительного чтения лирических стихотворений необходимо пользоваться методической базой. В школе таковой является учебник по литературному чтению. Однакосовременные авторы-составители учебников, к сожалению, уделяют недостаточно внимания выразительному чтению лирических стихотворений. Доказательством этому служит то, что в них отсутствуют задания и вопросы после текста стихотворения. Именно они и помогали бы учителю формировать навык выразительного чтения при чтении лирического стихотворения. Однако, несмотря на то, что в учебниках не включена работа над выразительным чтением лирических стихотворений, этот навык можно сформировать у учащихся младших классов, если на каждом уроке учитель будет помогать ученикам проводить работу по его формированию. Для выявления эффективности формирования логических действий выразительного чтения стихотворений,нами был проведен педагогический эксперимент, который состоял из 3 этапов. На первом этапе нами был проведен констатирующий эксперимент. Цель этапа заключалась в том, чтобы выявить начальный уровня сформированности навыка выразительного чтения знакомого лирического стихотворения.Результаты данного эксперимента показали, что навык выразительного чтения у детей развит на невысоком уровне. Чтобы повысить уровень сформированности данного навыка нами был разработан и проведен формирующий эксперимент. На этом этапе учащиеся в процессе подготовки к выразительному чтению стихотворения провели упражнения, которыевовлекли ученика творческому мышлению и к логическим действиям. На третьем заключительном этапе нами был проведен контрольный эксперимент. Цель данного этапа - выявить сформированность навыка выразительного чтения лирических стихотворений после специального обучения. Результаты экспериментапоказали, что при специальном тщательном обучении формирование навыка выразительного чтения у учащихся стало эффективным. По окончанию педагогического эксперимента, направленных на формирование навыка выразительного чтения лирических стихотворений, нами были получены такие результаты: - Умение правильно управлять дыханием увеличилось на 19 %; - Умение изменять силу голоса – на 28 %; - Умение выбирать нужную интонацию – на 19 %; - Умение правильно ставить фразовое и логическое ударение – на 24%; - Умение правильно ставить паузы – на 23 %; - Умение читать с нужным темпом – на 28 %. Список литературы 1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. – М.: Просвещение, 1979.. 2. А. Г. Асмолов. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. 3. Артоболевский Г.В. Художественное чтение. - Книга для учителя и руководителей худож. самодеятельности. - М.: Просвещение, 1978. 4. Баранова С.П., Сластенин В.А. Педагогика- М.: Просвещение, 1976. 5. Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура устной речи. – М.: Просвещение, 1946. 6. Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. М., 2010г. 7. Герасимов А. В. Итоговый практико-значимый проект «Универсальные учебные действия – формирование и развитие на уроке» по курсу инвариантного академического учебного модуля «Образование и общество. Актуальные проблемы психолого-педагогической науки» // Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/universalnye-uchebnye-deystviya-formirovanie-i – [Дата обращения 05.11.2013]. 8. Голованова М.В., Горецкий В.Г. Родная речь – Учебн. по чтению для учащихся нач.шк. В 3 кн. – М.: Просвещение, 1996. – 208 С. 9. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. – Учебн. пособие для студентов пед. училищ. Изд. 3-е, перераб. – М.: «Просвещение», 1975.135 С. 10. Гринберг И.Л. Лирическая поэзия. - М.: Просвещение, 1955. С. 12 -228. 11. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. – М.: Просвещение, 1966.С. 23 -60 С. 12. Завадская Т.Ф. Методика выразительного чтения. – М.: Просвещение, 1985. С. 57-59. 13. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008г. 14. Лисовский А.М. Изучение лирики в школе - Киев: Рад.шк., 1987.С. 123- 190 С. 15. Общая психология. - М: Просвещение, 1973. 16. Теория эстетического воспитания школьников – М.: Просвещение, 1995. С. 45-55 С. 17. Поспелов Г. Н. Введение в литературоведение. - М.: Просвещение, 1975С. 156 – 164 С. 18. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению - М.: Просвещение, 1996. С. 111- 154. 19. Тимофеев Л.И. Краткий словарь литературоведческих терминов. - М.: Просвещение, 1973. 65-66 С. 20. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2009г.
|
