Деятельностно-ориентированные принципы

- Принцип обучения деятельности. Младший школьник учится не просто действовать, но и ставить цели, уметь контролировать и оценивать свои и чужие действия.

- Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Обеспечить такой переход необходимо хотя бы потому, что основная цель общего образования – сделать ученика готовым к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни.

- Принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика. Напомним, что это – одно из важнейших положений психолого-педагогической теории Л.С.Выготского, который писал: «То, что сегодня ребёнок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно… Исследуя, что ребёнок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребёнок способен выполнить в сотрудничестве, мы исследуем развитие завтрашнего дня». Суть принципа в неразрывности прямого и обратного воздействия, органического сочетания изменений, воздействующих друг на друга субъектов, осознание взаимодействия как сотворчества.

- Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Не делать вид, что того, что уже сложилось в голове ребёнка до нашего появления, нет, а опираться на предшествующее спонтанное, самостоятельное, «житейское» развитие.

- Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее в школе необходимо учить творчеству, то есть «выращивать» у учащихся способность и потребность самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач. Сегодня у школьника отношение к миру в схемах «знаю - не знаю», «умею – не умею», «владею – не владею» должно смениться параметрами «ищу – и нахожу», «думаю – и узнаю», «пробую – и делаю». Лишь тот человек может успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся мире, изменить этот мир, внести в него что-то новое, который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение.

В качестве методологической основы Образовательной программы «Школа-2100» выбраны системный и личностно-деятельностный подход, что соответствует современным концептуальным позициям образования. Пересмотр педагогом привычных трактовок процесса обучения как сообщения знаний, формирования умений, навыков и позволяет учитывать субъективно творческий опыт, индивидуально-психологические особенности младших школьников, рассматривать в единстве разнообразные виды творческих заданий и методы их выполнения, определить соотношение видов творческой деятельности в учебном процессе, которое обеспечивало бы эффективность творческих способностей учащихся. При таком подходе организаторская функция педагога предполагает выбор оптимальных методов, форм, приёмов, а функция ученика заключается в приобретении навыков организации самостоятельной творческой деятельности, осуществлении выбора способа выполнения творческого задания, характера межличностных взаимоотношений в творческом процессе.

Таким образом, под личностно-деятельностным взаимодействием учителя и учащихся в процессе организации учебного процесса понимается сочетание организационных форм обучения, бинарный подход к выбору методов и творческий стиль деятельности учащихся и педагога. Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы (Приложение 9, табл.1).

Анализ учебных пособий начальной школы показал, что содержащиеся в них творческие задания, в основном, относятся к «условно творческим», продуктом которых являются сочинения, изложения, рисунки, поделки и т.п. Творческие задания, предложенные Образовательной программой «Школа-2100» сконструированы на основе иерархически выстроенных методов творчества, ориентированы на познание, создание, преобразование и использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений и направлены на развитие креативных способностей младших школьников в учебном процессе. В рамках этой Программы обучение строится на принципах междисциплинарного подхода: дети, выполняя исследовательскую работу, формируют междисциплинарные обобщения, связывающие между собой различные учебные предметы. В связи с этим выделяются три уровня сложности содержания системы творческих заданий (Приложение 9, табл.2):

- Задания I (начального) уровня сложности предъявляются учащимся первого и второго класса. В качестве объекта на этом уровне выступает конкретный предмет, явление или ресурс человека. Творческие задания этого уровня содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию, предполагают применение метода перебора вариантов или эвристических методов творчества и предназначены для развития творческой интуиции и пространственного творческого воображения.

- Задания II уровня сложности находятся на ступеньку выше и направлены на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения, преимущественно алгоритмических методов творчества. Под объектом в заданиях данного уровня выступает понятие «система», а также ресурсы систем. Они представлены в виде расплывчатой проблемной ситуации или содержат противоречия в явной форме. Цель заданий данного типа – развитие основ системного мышления учащихся.

- Задания III (высшего, продвинутого) уровня сложности. Это открытые задачи из различных областей знания, содержащие скрытые противоречия. В роли объекта рассматриваются бисистемы, полисистемы, ресурсы любых систем. Задания такого типа предлагаются учащимся третьего и четвёртого класса. Они направлены на развитие основ диалектического мышления, управляемого воображения, осознанного применения алгоритмических и эвристических методов творчества.

В современной школе сложилась парадоксальная ситуация. Учащемуся дают знания о природе, обществе, производстве, но ему как человеку не даётся никакого знания о самом себе. Вследствие этого в его сознании невольно отпечатывается представление о пассивном, формальном существовании «самого себя» в окружении вещей, техники, общества и природы, знания о которых он получает. Ребёнок познаёт мир не через себя, не через человека, а помимо него, помимо его сущности. Образовательная программа «Школа-2100» уже с начальных классов предлагает детям усвоение психологических знаний, которые являются непременным условием развития творческих возможностей личности, расширяют границы самоактуализации, позволяют не держаться за стереотипы, а выбирать свой путь в освоении мира. В самом процессе изучения психологии приобретается опыт творчества, происходит столкновение гипотез, возрастает познавательная деятельностная активность, а разрешение противоречий, заложенных в самих человеческих феноменах, приводит личность на новый виток саморазвития.

Обучение в рамках Образовательной программы «Школа-2100» ведётся в «зоне ближайшего развития», то есть на высоком уровне трудности. Ребёнок с самых первых уроков помещается в ситуацию, требующую от него интеллектуальных усилий, продуктивных действий. Опыт показывает, что большинство учащихся начальных классов, как правило, стараются работать, используя все свои возможности и способности. Однако, очень важно на этом этапе помочь тем, кто послабее, поддержать и вдохновить их, вселить уверенность в том, что все препятствия преодолимы. Именно поэтому обучение строится по принципу минимакса: ученик, по той или иной причине не успевающий, слабый, ограничится минимумом; ученик очень сильный возьмёт всё, что ему дают, и пойдёт выше; все остальные разместятся в промежутке между минимумом и максимумом в соответствии со своими индивидуальными возможностями, способностями и предпочтениями. И каждый ученик получает чёткую перспективу для своего личностного и познавательного развития.

Таким образом, Образовательная программа «Школа-2100» базируется на расширении поля деятельности учеников, предоставляет им возможности более глубоко вникать в учебный материал, который согласован с интересами и потребностями детей. Построение учебно-познавательного процесса младших школьников в рамках данной программы повышает эффективность формирования и развития творческого потенциала младшего школьника, гармонизирует развитие личности в целом