Формирование учебной деятельности

Формирование учебной деятельности – весьма сложный и длительный процесс. Она формируется в совместной работе с учителем. Ученик, приходящий в школу, не владеет элементами учебной деятельности. Всё делает учитель: он ставит учебную задачу, он даёт её полный операционно-предметный состав, образцы выполнения каждой отдельной операции и их порядок, он контролирует процесс выполнения каждого действия и операции, он оценивает, выполнена ли учебная задача каждым учеником.

Формирование учебной деятельности – это процесс постепенной передачи выполнения отдельных компонентов этой деятельности ученику для самостоятельного осуществления.

Целостная учебная деятельность школьников, включающая мотивационное звено (понимание учебной задачи), операциональное звено (учебные действия), регуляционное звено (контроль и оценка школьников) является наиболее значимым фактором умственного развития школьников.

О целостности деятельности можно говорить в том случае, если ученик владеет не отдельными приемами учебной мыслительной деятельности и их организации, а осознает задачи этой деятельности, связывает с задачами выбора адекватных способов выполнения и самопроверки.

В диагностике сформированности учебной деятельности важно выявить:

1) состояние учебной задачи и ориентировочной основы (понимание школьником задачи учителя, понимание смысла деятельности и активное принятие для себя учебной задачи, самостоятельная постановка школьником учебных задач, самостоятельный выбор ориентиров действия в новом учебном материале). Учебная задача решается школьниками путем выполнения определенных действий;

2) состояние учебных действий – какие учебные действия школьник выполняет (изменение, сравнение, моделирование и др.), в какой форме выполняет (материальная, материализованная, громко речевая, умственный план), развернуто – в полном составе операций – или свернуто; самостоятельно или после побуждений со стороны взрослого; складываются ли из отдельных действий более крупные блоки – способы, приемы, методы; различает ли ученик способ и результат действий, владеет ли школьник несколькими приемами достижения одного результата;

Особенности учебных действий:

­ принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи;

­ преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения некоторого всеобщего отношения того объекта, который должен быть отражен в соответствующем теоретическом понятии;

­ моделирование выделенного всеобщего отношения в предметной, графической или буквенной форме;

­ преобразование модели с целью изучения свойства выделенного всеобщего отношения объекта;

­ формирование общего способа решения учебной задачи и формирование понятия об исходной «клеточке» этого объекта;

­ выведение системы различных частных задач.

3) состояние самоконтроля и самооценки: умеет ли ученик проверять себя после окончания работы (итоговый самоконтроль), проверяет себя в середине и процессе работы (пошаговый самоконтроль), планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль), владеет ли школьник адекватной самооценкой, доступна ли ему дифференцированная самооценка отдельных частей своей работы или он может оценить себя лишь в общем виде;

4) каков результат учебной деятельности: объективный (правильность решения, число действий до результата, расход времени, решение задач разной трудности) и субъективный (значимость, смысл этой учебной работы для самого ученика, субъективная удовлетворенность, психологическая цена – расход времени и сил, вклад личных усилий).

Свободное и самостоятельное осуществление учебной деятельности свидетельствует о высоком уровне умственного развития – сформированности познавательной деятельности как основы мышления.

Эффективность обучения, по Д.Б.Эльконину, как правило, измеряется количеством и качеством приобретенных в ходе обучения знаний, а эффективность развития определяется уровнем, который достигают способности учащегося, то есть тем, на сколько развиты у учащихся основные формы их психической деятельности, позволяющие быстро, глубоко и правильно ориентироваться в явлениях окружающей действительности, иными словами, если усвоение знаний происходит в ходе активной целостной учебной деятельности школьников, то оно обеспечивает развитие (становление теоретического мышления, внутреннего плана действий, рефлексии и т.д.).

Учебной деятельностью к моменту поступления в школу ребенку лишь предстоит овладеть. Учебная деятельность складывается в ходе усвоения суммы знаний и выработке умений и навыков при изучении учебных предметов, хотя вышеназванные условия и не являются гарантией полноценного формирования содержания учебной деятельности. Непременным условием и показателем этого выступает умение учиться и учиться самостоятельно.

Важно учить учащихся понимать учебную задачу, смысл заданий и упражнений, выполнять различные активные учебные действия с материалом, осуществлять самоконтроль и самооценку своих учебных действий. Начинать формирование учебной деятельности Д.Б.Эльконин рекомендовал с самоконтроля и самооценки учащихся, чтобы учащиеся умели анализировать свои учебные действия, сопоставлять несколько способов учебной работы, самостоятельно переходить от одного звена учебной деятельности к другому. Важно постоянно включать учащихся в самооценивание своей учебной работы («чтобы ты сам себе поставил за ответ, какие стороны своей работы оцениваешь выше и какие ниже? Сравни свою оценку с результатом работы»), что формирует адекватную и дифференцированную самооценку школьников.

Формирование контроля идёт от контроля за действиями других к контролю за собственными действиями, а формирование оценки стимулирует взаимная проверка работ, коллективное составление содержания контрольных работ и др.

На формирование у учащихся целостной учебной деятельности могут быть направлены упражнения на уроке и вопросы учителя типа: для чего мы выполняем это упражнение, что мы сегодня усвоили (понимание учебной задачи); каким способом ты решил задачу, возможны ли другие способы, сравни их (учебные действия); как ты сам себя можешь проверить; оцени, что тебе трудно и легко; сам поставь себе отметку и обоснуй ее (самоконтроль и самооценка).

В ходе активной познавательной деятельности (учебной, мыслительной, мнемической), отвечающей требованиям целостности, у учащихся изменяется и совершенствуется содержание и формы различных планов мышления – наглядно-образного, наглядно-действенного, словесно-логического, репродуктивного и творческого.

 

Лекция 3. Проблема соотношения обучения и развития. Актуальные вопросы и трудности развивающего обучения

План

1. Вопрос о соотношении обучения и развития.

2. Содержание развивающего обучения. Проблемы и трудности развивающего обучения.

3. Отличительные черты, цели, содержание, методы развивающего обучения.

4. Система развивающего обучения Л.В.Занкова.

5. Школа 2100

Литература

1. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.

2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

3. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. – Томск, 1995.

4. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности. – Вопросы психологии. – 1981. – №6.

5. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. – Томск, 1997.

6. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение. – Томск, 1993.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М., 1998.

8. Якиманская И.В. Развивающее обучение. – М., 1979.