Предмет педагогической психологии. Разделы и структура педагогической психологии

Педагогическая психология – это самостоятельная отрасль психологической науки (общепсихологического знания), изучающая психологические закономерности и механизмы образовательной деятельности с целью повышения эффективности труда учителя и учащихся.

Эффективность образовательной деятельности зависит от согласованности ряда факторов, находящихся в единстве и взаимообусловленности: 1) чему обучают, 2) кто и как обучает, 3) кого обучают (В.А. Крутецкий).

Педагогическая психология ориентирована на психологическое обеспечение образовательного процесса, что предполагает выявление и конструирование эффективных методов работы психологов образовательного учреждения и педагогов с образовательной практикой.

Предметом педагогической психологии являются факты, механизмы, закономерности и условия, обеспечивающие образовательный процесс.

Существуют различные трактовки предмета педагогической психологии.

1. Ананьев Борис Герасимович - педагогическая психология представляет пограничную комплексную область знания, которая занимает определенное место между психологией и педагогикой и является сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений.

2. Талызина Нина Федоровна – ориентируясь на теорию поэтапного формирования умственных действий Петра Яковлевича Гальперина, предмет педагогической психологии определяет как процесс учения, который включает в себя его структуры, характеристики, закономерности протекания, возрастные и индивидуальные особенности учащегося, условия, дающие наибольший эффект развития. При этом объектом педагогической деятельности являются процессы учения и воспитания, а предметом – ориентировочная часть деятельности учащегося.

3. Петровский Артур Владимирович, подчеркивая неразрывную связь возрастной и педагогической психологии, считает, что предмет педагогической психологии – это изучение психологических закономерностей обучения и воспитания. С его точки зрения, педагогическая психология изучает вопросы управления процессом обучения, формирование познавательных процессов, отыскивает надежные критерии умственного развития, определяет условия, при которых оно достигается, рассматривает взаимоотношения между учащимися, а также между преподавателем и учащимся.

4. Зимняя Ирина Алексеевна подчеркивает многоплановость предмета педагогической психологии: с помощью фактов, механизмов и закономерностей освоения социокультурного опыта человеком идет процесс изменения его интеллектуального и личностного развития как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом.

Границы предмета педагогической психологии постоянно раздвигаются благодаря экспериментальным и теоретическим исследованиям. В последние годы предмет педагогической психологии трактуют расширенно, добавляя в качестве областей исследования психологические характеристики образовательного процесса в единстве учебной деятельности ученика и педагогической деятельности учителя как равноправных субъектов.

На современном этапе педагогическая психология все более дифференцируется на психологию высшей школы – высшего образования (Н.В. Кузьмина; М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович; А.В.Петровский; С.Д.Смирнов), педагогическую психологию школьного обучения, к чему традиционно относятся все предшествующие работы в этой области, и психологию профессионального образования.

Выступая отраслью педагогической психологии, психология профессионального образования исследует психологические механизмы обучения и воспитания в системе профессионального образования.

Отечественная педагогическая психология изучает психологические механизмы управления обучением (Н.Ф.Талызина, Л.Н.Ланда и др.), образовательным процессом в целом (В.С.Лазарев и др.), управление процессом освоения обобщенных способов действия (В.В.Давыдов, В.В.Рубцов и др), учебную мотивацию (А.К.Маркова, Ю.М.Орлов и др.), индивидуально-психологические факторы, влияющие на успешность этого процесса, сотрудничества (Г.А.Цукерман и др.), личностные особенности обучаемых и учителей (В.С.Мерлин, Н.С.Лейтес, А.Н.Леонтьев, В.А.Кан-Калик и др.). В целом, можно сказать, что педагогическая психология изучает психологические вопросы управления, исследует процессы обучения, формирования познавательных процессов, теоретического мышления, способностей.

Педагогическая психология ориентирована на психологическое обеспечение образовательного процесса, что предполагает выявление и конструирование эффективных методов работы психолога и педагога с образовательной практикой.

В традиционном понимании предмет педагогической психологии включает психологию обучения, психологию воспитания и психологию учителя.

Все разделы педагогической психологии взаимосвязаны. При этом некоторые авторы включают обучение в состав воспитания как его органичную часть, имея в виду умственное воспитание, другие рассматривают и обучение и воспитание как две равноправные стороны общевоспитательной деятельности учащегося.

В отечественной психологической науке, начиная с Л.С. Выготского, не только признается ведущая роль обучения в психологическом развитии ребенка, но и исследуются условия и психологические особенности организации и использования обучения в целях гуманного и в то же время эффективного развития личности обучаемого.

Структура педагогической психологии включает (И.А.Зимняя):

­ психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности);

­ психологию учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося (ученика, студента);

­ психологию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя);

­ психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.

Очевидно, что данная структура расширяет область исследования педагогической психологии и в то же время, по сути, остается традиционной (психология обучения, психология воспитания, психология педагогической деятельности учителя).

Психология педагогической деятельности исследует структуру деятельности педагога, особенности его личности и общения, этапы и закономерности его профессионализации. Особое внимание уделяется взаимоотношениям внутри педагогического коллектива, причинам и способам снятия конфликтных ситуаций. Разрабатываются технологии, позволяющие обеспечить профессиональное и личностное развитие педагогов, создать оптимальные условия для их взаимодействия, снизить профессиональное и личностное «выгорание» педагога

Психология обучения: изучает закономерности протекания процесса обучения, особенности формирования учебной деятельности, вопросы ее мотивации, особенности формирования познавательных процессов на уроке, роль педагога в развитии творческого потенциала и позитивной «Я-концепции» ребенка. В рамках психологии обучения дается психологический анализ форм и методов обучения, направленных на формирование ЗУНов и обеспечивающих развитие психически здоровой личности.

Психология воспитания: изучает закономерности формирования личности на разных возрастных этапах, рассматривает влияние ближнего и дальнего социального окружения на развитие ребенка выявляет и проектирует оптимальные способы взаимодействия участников образовательного процесса.