Основные задачи и проблемы педагогической психологии

Общая задача педагогической психологии: изучение и описание психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях образовательного процесса.

Основные задачи педагогической психологии (учебник под ред. Клюевой Н.В.):

­ исследование механизмов и обеспечение условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности на каждом возрастном этапе;

­ выявление и проектирование социально-педагогических условий, максимально содействующих личностному развитию, самоопределению и саморазвитию субъектов образовательного процесса;

­ создание методического инструментария, позволяющего выявить и спрогнозировать особенности интеллектуального и личностного развития ребенка;

­ изучение психологических особенностей участников образовательного процесса (родители, учителя, администрация образовательного учреждения) и механизмов их влияния на ребенка;

­ разработка концептуальных подходов к деятельности психологической службы образования, обеспечение ее эффективными методами работы, создание научно обоснованной и практико-ориентированной системы подготовки психологов образования.

Проблемы педагогической психологии (Немов Р.С.) таковы:

­ проблема нахождения и максимально возможного использования для развития каждого сензитивного периода в жизни ребенка: очень сложно точно определить признаки начала сензитивного периода, а также комплексы психологических качеств ребенка, которые могут формироваться и развиваться в пределах того или иного сензитивного периода;

­ проблема связи, существующей между сознательно организуемым педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием: ведет ли обучение и воспитание развитие за собой или ребенок приобретает в результате него только определенный комплекс ЗУН, которые не определяют собой, ни его интеллектуальное ни моральное развитие; всякое ли обучение способствует развитию или только проблемное или развивающее; влияет ли обучение на созревание;

­ проблема общего и возрастного сочетания обучения и воспитания: чему отдать предпочтение в каждый конкретный период жизни ребенка – обучению или воспитанию – и как определить, в чем в данный момент его жизни ребенок более всего нуждается (в когнитивно-интеллектуальном или личностном развитии); каким образом в едином педагогическом процессе объединить воспитательные и обучающие воздействия для того, чтобы они взаимодополняли друг друга и совместно стимулировали развитие;

­ проблема системного характера развития ребенка и комплексности педагогических воздействий: по каким законам развивается система психологических качеств ребенка и в чем состоят ключевые воздействия на нее – такие, от которых зависит переход системы, в целом, на более высокий уровень системного развития;

­ проблема связи созревания и обучения, задатков и способностей генотипической и средовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка: как генотип и среда раздельно и совместно воздействуют на психологическое и поведенческое развитие ребенка;

­ проблема психологической готовности детей к сознательному воспитанию и обучению: что означает готовность: в смысле наличия у ребенка задатков или уже развитых способностей к воспитанию и обучению, то ли в смысле наличного уровня развития и зоны ближайшего развития ребенка, то ли в смысле достижения определенной ступени интеллектуальной и личностной зрелости. Трудности психодиагностики готовности ребенка к обучению и воспитанию;

­ проблема педагогической запущенности ребенка – это неспособность к усвоению педагогических воздействий и ускоренному развитию, вызванная преходящими, устранимыми причинами (например, на более ранних этапах своего развития ребенка плохо обучали и воспитывали): как отличить безнадежно отставшего в разлитии ребенка от педагогически запущенного, чтобы, создав последнему социально-психологические благоприятные условия, ликвидировать его отставание в развитии;

­ проблема обеспечения индивидуализации обучения: необходимость научно обоснованного разделения детей по группам на основе имеющихся у них задатков и способностей и применения к каждому ребенку таких программ и методов обучения или воспитания, которые лучше всего подходят к его индивидуальным особенностям.

 

3. Психология и школа

Одной из основных целей образования является развитие интеллекта учащихся. Основной упрек общества в адрес школы состоит в том, что школа перегружает головы учеников ненужными знаниями, не давая им развития, не стимулируя в должной мере их способностей.

Беда нашей школы, отмечает Н.А. Чуприкова (2004), в том числе и высшей, это лоскутность, отрывочность, бессистемность знаний. Ещё К.Д. Ушинский говорил, что хуже хаоса то мёртвое состояние идей, когда они лежат в голове, как на кладбище, не зная о существовании друг друга. Мысль К.Д. Ушинского, отмечает Н.А. Чуприкова, вполне современна, т.к. согласно синергетике, хаос содержит в себе потенции развития, тогда как никакой конгломерат несвязных между собой элементов такими потенциями не обладает.

В настоящее время утверждают, что задача школы это не вооружение человека суммой знаний, умений и навыков, а воспитание развитой личности, способной к дальнейшему развитию и саморазвитию. Вероятно, не следует противопоставлять знания, умения и навыки понятию развития, так как это единый процесс обучения и воспитания подрастающего поколения, который должен быть системно организован. Только системно организованный процесс обучения и воспитания личности может сформировать у учащегося потребность к построению программ индивидуального развития и саморазвития, сформировать ответственность за результаты учебной деятельности, поведения.

Именно возможности самостоятельного пополнения и обновления знаний, самодиагностики, самооценивания и саморазвития, самокоррекции в значительной мере подготавливают молодого человека к жизни в современном быстро меняющемся мире. Переориентация школьного обучения на развитие и саморазвитие учащихся означает осуществление школьного обучения на основе психологических знаний, переход на планирование, построение и контроль над учебно-воспитательным процессом «от ученика», под углом зрения задач и перспектив его развития.

В педагогической и возрастной психологии имеется много фундаментальных наработок в этом направлении, накоплен большой практический опыт прогрессивно думающих учителей о путях развития учащихся в современных условиях обучения, который необходимо активно внедрять в практику обучения детей и учащейся молодежи, чтобы этот материал мог стать подспорьем в работе педагога. Наряду с этим необходимы комплексные системные психологические, психолого-педагогические и педагогические исследования закономерностей умственного и личностного развития и усвоения знаний в рамках современной универсальной системно-эволюционной парадигмы.