Стили профессионально- педагогического общения и оценка их эффективности.

Бывают разные стили общения как индивидуально - типологические особенности педагогического взаимодействия преподавателя со студентами. В стиле профессионально - педагогического общения отражаются особенности коммуникативных способностей педагога; характер его взаимоотношений со студентами, которые сложились на данный момент; творческая индивидуальность педагога и особенности личности конкретного студента и студенческой группы в целом.

Остановимся на классификации типичных стилей педагогического общения (по В. А. Кан -Калик). Наиболее плодотворным среди них является общение на основе захвата совместной творческой деятельностью. Основой этого стиля является единство высокого профессионализма и морально - этических установок педагога. Таким стилем общения отличалась педагогическая деятельность В. А. Сухомлинского, Г. С. Костюка, Д. Ф. Николенко и др.. На этой основе формировали свою систему взаимоотношений с воспитанниками Ш. А. Амонашвили, В. Ф. Шаталов, И. П. Волков и др..

Очень продуктивным является также стиль педагогического общения на основе дружеского расположения. Такой стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешного осуществления любой совместной деятельности, в т.ч. учебно - профессиональной. Несколько его можно рассматривать как подготовительный этап к реализации вышеназванного стиля общения. Действительно, дружеское расположение - важнейший регулятор как общение вообще, так и делового педагогического общения в частности. Это эмоционально - психологический стимулятор развития и плодотворности взаимоотношений педагога с воспитанниками на основе дружбы и увлеченности общим делом. Эти стили общения тесно связаны между собой.

Однако достаточно распространенным является стиль общения - дистанция. Этот стиль присущ как опытным педагогам, так и начинающим. Его суть заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и студентов роль ограничителя играет социальная дистанция. Одновременно важно соблюдать меры. Чрезмерная дистанция ведет к формализации всей системы педагогического взаимодействия и не способствует созданию по - настоящему творческой атмосферы. Одновременно некоторая дистанция непременно должна существовать в системе взаимоотношений «студент - преподаватель». Она является педагогически целесообразной, поскольку студент и преподаватель имеют разный социальный статус и каждый реализует свои специфические социально - ролевые функции. Дистанция в педагогическом общении является показателем ведущей роли педагога и основывается на его авторитете.

Общение - дистанция при определенных условиях может трансформироваться в такой негативный стиль общения как общение-устрашение. Этот стиль, в который иногда прибегают преподаватели начинающие, часто связан с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. В связи с этим молодой педагог часто идет по пути наименьшего сопротивления, выбирая общение-устрашение или общения - дистанцию ​​в ее крайнем проявлении. С точки зрения творчества общение-устрашение вообще нет перспектив. Оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, а наоборот, чрезмерно регламентирует ее, ориентируя студентов не столько на то, что нужно и можно делать, сколько на то, чего не разрешается им делать. Это лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, столь необходимое для совместной творческой деятельности.

Не менее отрицательную роль в работе со студентами играет и общение - заигрывание, которое также более присуще молодым преподавателям и связанное с неумением организовать продуктивное профессионально - педагогическое общение. В этом стиле общения проявляется стремление преподавателя завоевать дешевый авторитет у студентов, противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого преподавателя быстро наладить контакт со студентами, потребностью быть признанным студенческой группой, вызвать к себе симпатию, а с другой, - отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения.

Стиль общения непосредственно влияет на атмосферу эмоционального благополучия во время лекции, семинарского занятия или экзамена, что существенно сказывается на результативности учебной деятельности студентов.

Организационно - управленческим центром педагогического взаимодействия в общении является педагогическая позиция преподавателя. В ней сочетается и его профессиональное сознание, и профессиональная деятельность. Но одновременно также личностно - субъективная позиция, т.е. преподаватель вступает в межличностные отношения со студентом: возникают субъект - субъектные отношения. Можно дать характеристику трем таким позициям преподавателя.