Основы жизненного самоопределения» для 1-3-х классов
Отличительной особенностью учебного материала этого курса является его практическая направленность. Учебники предполагает работу не столько в форме усвоения знаний и определений, сколько работу, которая строится на эмоциональной включенности в учебный материал, на получении опыта переживаний и чувств. Специфика предлагаемого предмета, выдвигает особые требования к характерологическим и личностным качествам учителя. Учитель должен уметь создавать на уроках основ жизненного самоопределения атмосферу доверительности, с уважением относиться к каждому ученику, быть терпимым по отношению к мнениям, не совпадающим с его собственными, иметь проработанные нравственные убеждения. Для учителя рекомендуется предварительное прохождение тренинговых занятий по личностному развитию или жизненному самоопределению. Уроки самоопределения предполагают несколько типов заданий и работы с учащимися. Это - тексты и их анализ, групповое обсуждение проблемы, упражнения, игры и творческие задания и др. В учебнике используются притчи, народные сказки, произведения К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, А.Барто, братьев Бондаренко и др. Работа с текстом, проводится через организацию его анализа учащимися. Большинство вопросов к текстам можно найти непосредственно в учебниках, другие вопросы даются в методических пособиях. Сказки, помещенные в учебнике, являются особым видом текстов - метафоричным. Их воздействие происходит на образном, эмоциональном уровне. Эти тексты используются как отправная эмоциональная точка, ассоциативно вызывающая собственные переживания учащихся на близкую тему. Таким образом, предметом обсуждения становятся не столько действия героев прочитанного произведения, сколько переживания и размышления ребят по сходному поводу. Групповое обсуждение проблемы - является сложным по организации приемом, но совершенно незаменимым при обучении навыкам учебного сотрудничества, ответственного отношения к своим словам, внимания к словам другого. Обсуждение в группе строится по следующему плану: а) уточнение темы обсуждения; б) высказывание каждым учащимся своего мнения по теме обсуждения; в) решение вопроса о том, можно ли по обсуждаемой теме иметь разные мнения или существует одно правильное мнение; г) подведение итогов обсуждения: формулировка общего мнения, формулировка разных точек зрения с обобщением того, что в них общего, что их отличает; д) выбор докладчика от группы. Упражнения - предназначены в своем большинстве для организации эмоционального проживания, «прочувствования» темы урока, актуализации живых отношений учащихся к абстрактным, на первый взгляд, проблемам и понятиям. Учебный курс включает несколькодиагностическихимитационных игр. В их процессе учащиеся применяют полученные на уроках самоопределения знания и навыки, стремясь достичь высоких результатов. Страницы учебников содержат задания, напоминающие маленькие тестики: «Определи для себя, как ты поступишь в описанной ситуации?» Творческие задания - передача учащимися своих чувств, переживаний, отношений через рисунок или рассказ на определенную тему. Учебный курс предполагает широкое использование домашних заданий, которые учащиеся выполняют совместно со своими родителями или близкими взрослыми.
Класс. 1. МЫ ПРИШЛИ В ШКОЛУ. Структура раздела предполагает знакомство ребят с учителем и друг с другом, ознакомление учащихся с урочной системой, классной комнатой, школой, основными правилами поведения в школе. Организация групповой работы детей в классе. Введение критериев оценки и самооценки. Выполнение детьми заданий, предполагающих выбор. Включение ребят в ситуации элементарного самоопределения. Темы учебных занятий. Правило «Хочешь сказать - подними руку». Правило работы в группе. Летопись класса. Правила ее использования. Введение схемы класса. Схема времени (школьное время, будний день школьника). Разведение школьной и нешкольной форм поведения. Выделение признаков взрослости по отношению к продолжительности уроков. Своеобразие каждого ученика (на примере желаний и интересов). Осознание права иметь свой собственный ответ. Введение понятие реалистичности желаний. Выделение действий по своему желанию и по указанию взрослых. Введение способа оценивания и самооценивания выполнения учебных заданий (за красоту и правильность). Введение понятия разных критериев оценки. Оценивание действий из распорядка дня по трудности-легкости.
2. Я - ЧЕЛОВЕК! Структура этого раздела следует за описанием человека и его свойств К.Д.Ушинским: активность и воля, тело, внешние чувства, память и дар слова, воображение, ум, душевные чувства, совесть. С этого раздела начинается осмысление ребенком себя, как причины того, что с ним происходит. Через постепенное овладение своими эмоционально-волевыми процессами, процессами памяти, внимания, ребенок постепенно получает опыт управления все более широким кругом жизненных сфер. Темы учебных занятий. Введение понятий активность и воля. Человек - как причина того, что с ним происходит. Введение схемы «Свойства человека» - как целостности человеческого существа (по К.Д.Ушинскому). Самоопределение относительно желания стать взрослым. Самоопределение относительно формы проявления собственной активности. Тело. Проявления тела. Осознание возможности управления телом. Произвольные движения. Внешние чувства. Их осознание. Ценность внешних чувств. Память, ее произвольность. Понятие исторической памяти. Схема времени (время жизни ребенка). Ценность памяти и дара слова. Воображение и ум. Их возможности и ценность. Душевные чувства. Узнавание эмоций (страх, радость, самодовольство и др.). Возможность управления чувствами. Ценность собственных чувств. Воля человека. Переживание волевого усилия. Отличие воли от упрямства. Совесть. Совесть - как источник радости и чувства вины.
3. Я В МИРЕ. Структура этого раздела предполагает формирование у детей понятий «цель», «средство достижения цели»; организацию самоопределения детей в их жизненных сферах(школа, дом, отношения с друзьями, отношения со взрослыми); развитие у детей навыков выделения целей своих действий и действий других людей; актуализация представлений ребенка «Я есть причина происходящего со мной». Темы учебных занятий. Введение понятия «цель». Введение схемы цели и действий. Самоопределение в школе - цель обучения и возможность принятия собственных решений относительно учебного процесса. Осознание собственных желаний, которые могут стать целями. Цели других людей. Самоопределение дома - разделение домашних занятий по критерию - «по чьему желанию». Осознание себя частью семьи. Понятие «правило». Правила, которые помогают жить дружно. Введение понятия «заповедь». Правила, принятые во взаимоотношениях со сверстниками. Правила, заключенные в дразнилках. Правила понимания целей другого человека. Обобщение правил, которых придерживается ребенок.
4. Я И ДРУГИЕ Структура этого раздела предусматривает сознательный выбор ребенком тех или иных ценностей, аргументацию этого выбора, ощущение ребенком себя как «субъекта», причины происходящего с ним, создание условий для эмоционального переживания свободы в собственных решениях; пробуждение и развитие чувства «Я- как часть большей целостности». Темы учебных занятий. Факторы, влияющие на принятие решения. Поведение в ситуации агрессии взрослого. Осознание ценности собственной индивидуальности. Самоопределение в ситуации -»как бы мне хотелось, чтобы ко мне относились другие?». Самоопределение в том, чему хочется научиться. Самоопределение «частью какого целого я хочу быть?» Я - один из жителей своего района, улицы. Известные земляки. Ценность родных мест. Национальность человека. Признаки, по которым люди делятся на национальности. Ценность своеобразия разных людей. Эмоциональный образ Родины. Мое заветное желание. Иерархия ценностей «ум», «сердце», «смелость». Выбор между стратегиями - избегание неудач или стремление к достижениям. Счастье, когда его переживают? Осознание жизненных ценностей. Возможности участия в совершенствовании мира вокруг. Чувство единения с другими. Осознание силы добра и зла. Возможные решения конфликтных ситуаций. Чувства прощения. Определение своего отношения к чужим ошибкам, к собственным обидам. Изменения, произошедшие за год. Осознание своего активного участия в этом. Развитие представлений о принципе дополнительных возможностей.
Рекомендуемая литература. 1. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.:1989. 2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.М., 1986. 3. Выготский Л.С.Собрание сочинений. т.4 Детская психология. М.,1983. 4. Выготский Л.С.Собрание сочинений. т.3 История развития высших психических функций.М.,1983. 5. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения//Вопросы психологии. 1994. N 3. С.43-52. 6. Гордин А.Л. Короткие будни продленного дня.М.,1991. 7. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности// Вопросы психологии. 1992. N3-4. 8. Елизарова Н.В., Цукерман Г.А. Обучение учебному сотрудничеству//Вопросы психологии. 1993. N2. 9. Ильин И.А. Путь к очевидности.-М.,1993. 10. Иванов Д.А.Философско-методологические основания педагогической деятельности, реализующей личностно ориентированное содержание образваиия//Вопросы методологии. 1992. N3-4. 11. Кон И.С. В поисках себя.М.,Политиздат,1984. 12. Петровский В.А., Цукерман Г.А.и др. Учимся общаться с ребенком. М.: Просвещение,1993. 13. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей.-М.: 1987. 14. Стрелкова Л.О. Эмоциональный букварь «От Ах! до... Ай-Яй-Яй». 15. Ушинский К.Д. Детский мир и хрестоматия.//Сочинения. Т.4.М.-Л.,1948. 16. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология в 3-х томах//Сочинения. Т.8-10. М.-Л.,1950. 17. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.,1985. 18. Цукерман Г.А. Психология саморазвития.М.,1985. 19. Щедровицкий Г.П.,Розин В. и др.Педагогика и логика.М.,1993. 20. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск. 1993.
Класс 1. Я - ЧЕЛОВЕК! Материал этого раздела выстраивается в такую структуру, чтобы организовать формирование у ребенка представлений о себе, как представителе рода человеческого. Причем акцент делается на формировании активной позиции в управлении и изменении себя самого и своих свойств, разграничении произвольного и непроизвольного. Темы учебных занятий Повторение изученного в 1 классе. Схема времени. Что я умею? Чему научился за год? За лето? Умения человека. Возрастные и половые различия во внешнем поведении и облике человека. Внешние чувства. Зависимость жизни человека от его умения познавать мир. Схема целостности свойств человека. Признаки взрослости. Воля. Что нам позволяет делать то, что мы не хотим? Душевные чувства. Возможность изменения собственных чувств. Человек, как причина чувств других людей. Получение результата приносит радость. Совесть. Отличие совести от вежливости. Самоопределение в ситуации поступка не по совести. Дар слова. Сила доброго и злого слова. Я - часть целого. Память. Память семейная. Память - средство сделать жизнь единым целым. Схема времени (время жизни ребенка и членов его семьи). Образы воображения как стимулы активности. Признаки мышления.
2. Я ДЕЙСТВУЮ. Этот раздел строится таким образом, чтобы параллельно с изучением тем раздела, учащиеся ставили собственные цели, строили пути их достижения и отмечали результаты своих действий. Темы учебных занятий Значимость цели в жизни человека. Мобилизующий характер цели. Реалистичность цели и средств ее достижения. Повторение схема цели и действий. Осознание эмоций при достижении цели. Соотнесение целей и средств их достижения. Введение понятия цепи действий и схемы цепи действий для достижения цели. Качества характера - как возможная цель. Последствия поступков. Введение схемы следствий своих поступков и действий. Отработка учения использования схемы следствий для анализа ситуации. Различение осознаваемых и неосознаваемых последствий.
3. Я ПРИДЕРЖИВАЮСЬ ПРАВИЛ Раздел строится через организацию осмысления учащимися принципов добра и зла, понятия нравственности средств, индивидуальную формулировку каждого правила после обсуждения в семье. Темы учебных занятий «Золотое правило» нравственного поведения. Нравственные и безнравственные средства достижения цели. Разделение средств достижения цели по критерию нравственности. Анализ собственных действий по критерию нравственности. Правило «Не жадничай». Правило «Не обманывай». Правило «Не завидуй». Правила «Не хвастай», «Не клянчай». Правило доброго отношения. Правила, которые мы считаем важными. Ситуации, в которых правила применяются.
4. Я И МЫ Раздел строится таким образом, чтобы помочь учащимся осознать свою потребность быть принятым кем-то, показать пути удовлетворения этой потребности, организовать условия для переживания чувство единения с другими людьми, свою общность с миром. Темы учебных занятий Я - часть своего края. Введение схемы «часть-целое». Кто такие земляки? Какие бывают общности людей? Семейная общность. Освоение схемы «часть-целое» на материале своей семьи. Семейное дерево. Я и мои друзья. Что значат друзья в жизни человека? Особые правила дружбы. Применение схемы «часть-целое» на материале структуры школы. Школа. Как совокупность разных общностей. «Свод правил» нашего класса. Я - часть мира. Как можно заботиться обо всем мире? Кто делает мир лучше? Я - часть своей страны. Страна - как часть мира. Что значит, жить дома и в гостях? Что делает страну сильной? Самоопределение относительно возможности быть частью того или иного целого. Рекомендуемая литература. 1. Антология ненасилия. Москва-Бостон. 1992. 2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 3. Бардиер Г. И др. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев. 1993. 4. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. Детская психология. М., 1983. 5. Калинаускас И.Н. Наедине с миром. М.,1993. 6. Мой мир и я. Путь к единению. Подготовлено под руководством д-ра Джун Хо Съюка. 7. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.М.,1993. 8. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М., 1983. 9. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1992. 10. Снайдер М., и др. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитание совести. М., 1994. 11. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988. 12. Экологическая антология. Москва-Бостон. 1992.
Класс 1. Я ОТЛИЧАЮСЬ ОТ ДРУГИХ! Структура этого раздела предусматривает развитие представлений учащихся о собственной индивидуальности и индивидуальности каждого человека. Процесс строится через принятие своей отличности от других и поиск общего с другими. Темы учебных занятий Соотношение желаемого и возможного. Соотнесение собственных качеств с предстоящим делом. Чувство собственного достоинства. Ценность собственной отличности от других. Общее и особенное в других людях, в себе в сравнении с другими. Терпимость к чужому мнению, к «отличности» другого. 2. Я ВИЖУ МИР Структура этого раздела предполагает через развитие представлений учащихся об относительности мировосприятия привести их к осознанию возможности управления собой, ситуацией, миром. Уроки раздела служат формированию многообразия восприятия мира. Темы учебных занятий Предназначение человека. Разные мнения о предназначении человека. Жизненные позиции, существование разных точек зрения на одно явление. Что влияет на восприятие мира? Влияние различных характеристик тела на восприятие мира. Влияние эмоций и чувств на мировосприятие. Знакомство со средствами управления своими душевными чувствами. Влияние на мир и его восприятие слов, произносимых человеком. Влияние на восприятие мира воображения человека. Влияние на восприятие мира знаний и опыта человека, его внешних чувств. Введение 7 типов восприятия мира (согласно типологии индивидуальностей Шпрангера).
3. Я СТАВЛЮ ЦЕЛЬ. Структура этого раздела отличается от других. Уроки раздела распределены по учебному году. Такая структура позволяет организовать постановку учащимися целей на неделю, месяц, два месяца, полугодие. Достижение каждой цели обсуждается в классе. Темы учебных занятий Цели обучения в этом учебном году. Постановка цели на сентябрь. Правило достижимости цели. Проверка выполнения целей, поставленных учащимися на сентябрь. Проверка выполнения целей, поставленных учащимися на октябрь. Соотнесение собственных целей с целями определенного типа. Правило формулирования цели. Повторение ранее изученных правил формулирования достижимой цели. Проверка выполнения целей, поставленных учащимися на ноябрь-декабрь. Конкретность результата. Положительная форма формулировки цели. Подконтрольность выполнения цели. Формулирование собственных целей на второе учебное полугодие. Соотнесение с целями, приведенными в учебнике. Цели ближние. Цели на всю жизнь (замысел жизни) и цели-задачи. 4. КАКИМ Я ХОЧУ БЫТЬ? Структура этого раздела включает в себя расширение представлений учащихся о разных типах жизненных замыслов, в соответствие с классификацией Э.Шпрангера. Занятия раздела построены таким образом, чтобы побудить процессы возможной идентификации учащихся с людьми определенного типа. В этом разделе идет разворачивание темы жизненных целей, замыслов. Введенные во втором разделе типы характеров, представлены здесь «культурными образцами». То есть каждый урок содержит текст об одном из известных людей, проживших жизнь в соответствии определенному замыслу. Темы учебных занятий Жизненные цели человека социального типа. Средства достижения подобных целей. Жизненные цели человека политического типа. Средства достижения подобных целей. Жизненные цели человека экономического типа. Средства достижения подобных целей. Жизненные цели человека религиозного типа. Средства достижения подобных целей. Жизненные цели человека эстетического типа. Средства достижения подобных целей. Жизненные цели человека теоретического типа. Средства достижения подобных целей. Жизненные цели человека традиционного типа. Средства достижения подобных целей. 5. Я СТРОЮ МИР Весь раздел построен в форме игры, целью которой является предоставление учащимся возможности применить полученные ранее знания, умения, навыки. Более или менее успешный ход игры зависит от степени освоения учебного материала по курсу «Самоопределение». Сюжет игры, отдельные задания, групповые взаимодействия в игре построены таким образом, чтобы охватить все содержание трехлетнего обучения. Причем, они основаны не только на знаниях предмета (правила поведения, изученные схемы, правила целеполагания, свойства человека и пр.), но и на усвоенных навыках и степени осознанности собственного поведения и ценностей (групповые обсуждения, нравственные выборы, и выбор ценностей. Темы учебных занятий Долговременные цели жизни на «острове». Цель - тренировка качества. Правила жизни на «острове». Выбор типа управления островом. Построение идеального общество. Самоопределение в исторических ситуациях. Оценка последствий поступка на развитии государства. Анализ причин успехов и неуспехов развития. Рекомендуемая литература. 1. Виглсуорт Марта Ф. Вилли и его друзья: руководство по созданию метафор для развития у ребенка чувства собственного достоинства. - Воронеж, 1995. 2. Золотухина-Аболина Е.В. Страна философия (книга для школьников и студентов). Ростов-на-Дону., 1995. 3. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1988. 4.Психология личности. Тексты./Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея.- М.: МГУ, 1982. 5. Роджерс К.Р. Становление человека. М., 1994 6. Селье Г. От мечты к открытию: Как стать ученым: Пер. с англ./-М.:Прогресс, 1987. 7. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990.
Класс
2. ЧТО Я ДЕЛАЮ, ЕСЛИ МНЕ ТРУДНО? (ЕСЛИ У МЕНЯ ПРОБЛЕМЫ) Структура этого раздела предполагает осознание учащимися причин собственных эмоциональных трудностей, обмен опытом преодоления различных трудностей, профилактика стрессовых и других негативных состояний, организацию самоопределения учащихся в их ориентации на взаимную поддержку, поддержку окружающих, испытывающих эмоциональные трудности.
Темы учебных занятий. Возможные причины плохого настроения. Устраняемые и не устраняемые причины. Поиск средств преодоления эмоциональных трудностей. Откуда берутся друзья? (условия дружбы). Почему человек бывает злым?
3. КОНФЛИКТ ИЛИ МИР? Структура этого раздела предусматривает формирование у учащихся навыка анализа конфликтов на разных уровнях, развития представлений о видах конфликтов, тренировку навыков конструктивного выхода из конфликта. Темы учебных занятий Конструктивные и неконструктивные конфликты (как отличить?). Правила ведения конфликтов. Посредник в конфликте. Возможные условия компромиссов в конфликтных ситуациях. Что меня возмущает в поведении других? Конфликты со взрослыми. Как устоять при давлении группы?
4. Я ГРАЖДАНИН? Структура этого раздела предполагает развитие представлений учащихся об их принадлежности к социуму, обществу. Самоопределение относительно гражданских институтов – права, армии, законодательных органов, культуры. Темы учебных занятий. Гражданин России (признаки, паспорт, условия). Права российского гражданина. Права человека в разных государственных учреждениях (магазин, больница, вокзал, улица, др.). Кто создает права и законы? Если права нарушены. Сферы государства – самоопределение в собственных интересах. Целеполагание гражданина в различных сферах государства (Если бы я был…, что бы я делал?). Государство, средства массовой информации и я.
5. Я ВЗРОСЛЕЮ! Структура этого раздела предусматривает развитие представлений учащихся о направлениях взросления человека, осознание собственных особенностей взросления, самоопределение в процессе взросления. Темы учебных занятий Взрослые – что хорошо, что плохо? Что во мне взрослого? Каким я хочу быть взрослым? Мои средства взросления. Построение целей на лето. Что мне дает школа (государство) для взросления?
Рекомендуемая литература. 1. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита//Психологический журнал. - 1994. Т.15. - № 1. С.1-18. 2. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности//Избранные психологические труды/ Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.,1995. 3. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988. 4. Гинзбург М.Р. Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками//Психологическая наука и образование. - 1997.- №1. С.66-75. 5. Гудзовская А.А. Психологическое исследование становления социальной зрелости. Дисс.. на соиск. к.псх.н., Самара, 1998. 6. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1997. 7. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: «Дом педагогики», 1996. 8. Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 9. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. – СПб: Издательство «Питер», 2000. 10. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности/ Российский открытый университет. - М.: ТОО «Горбунок», 1992. 11. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 12. Сушков И. Психология взаимоотношений. – М.: ИП РАН, 1999. 13. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. - М.:Московский психолого-социальный институт, 1997. 14. Хьелл Л, Зиглер Д. Теории личности. – СПб: Издательство «Питер», 2000 (1997).
Научное издание
|
