Преобразования в области образования в конце 50-х – второй половине 60-х гг. Введение семилетнего всеобуча. Создание ПТУ. Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958г.).
Поиски практическими работниками школ путей повышения эффективности обучения (опыт школ Липецкой, Новосибирской областей, Татарстана и др.).
Развитие педагогической науки. Усиление с начала 60-х гг. внимания к разработке теоретических проблем школьного воспитания и обучения: исследование взаимосвязи обучения и развития (Л.С.Выготский, М.А.Данилов, Л.В.Занков); путей совершенствования методов обучения (М.А.Данилов, М.Н.Скаткин, И.Т.Огородников, Ш.И.Ганелин и др.); проблем содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер); взаимосвязи репродуктивной и творческой познавательной деятельности (М.А.Данилов, И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин и др.); проблемы программированного обучения (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Л.Н.Ланда, Н.Ф.Талызина, Т.А.Ильина и.др.); теории и практики проблемного обучения (И.Я.Лернер, М.И. Махмутов, А.М.Матюшкин, В.И.Загвязинский и др.); разработка психологических вопросов повышения эффективности обучения (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Н.Ф.Талызина и др.) (См. табл. 49).
Педагогические взгляды В.А.Сухомлинского (См. табл. 50, 51).
Проблема воспитания в процессе обучения в советской школе 60–80-х гг. «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» (1984г.) (См. табл. 52).
Педагогика сотрудничества. Практическая работа педагогических коллективов и отдельных учителей (педагогов-новаторов) по усовершенствованию учебно-воспитательного процесса.
* * *
В 50-е гг. значительно выросло производство, что привело к ощутимой нехватке рабочей силы. Система школьного образования «оказалась оторванной от практики социалистического строительства», говорилось в документах того времени.
«Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958г.) ставит задачи: соединение обучения с производительным трудом, активное участие школы в общественной жизни, производственная практика школьников, усиление политехнического содержания образования и др.
В соответствии с этим Законом вводилось всеобщее обязательное восьмилетнее образование, срок обучения в полной средней школе увеличился до 11 лет. В школе было восстановлено совместное обучение мальчиков и девочек. В большинстве школ обучение в ХI классе было посвящено профессиональной подготовке.
Был учрежден новый тип учебных заведений – профессионально-технические училища (ПТУ). Наряду с профессиональным обучением здесь давалась и общеобразовательная подготовка.
Пришедшая на смену этому закону реформа 60–70-х гг. привела к стабилизации системы образования, возвращению школе традиционного статуса учебного заведения. В конце 60-х гг. в основном шла модернизация содержания общего среднего образования в соответствии с задачами, выдвигавшимися научно-техническим прогрессом. С этим же были связаны и новые направления в дидактике и методике.
В 60-е годы намечается крен школы и педагогики в сторону развивающего обучения. Московская школа дидактов под руководством И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина и Казанская школа под руководством М.И.Махмутова разрабатывает теоретические основы проблемного обучения.
Л.В.Занковым исследуется проблема развития детей младшего школьного возраста, способы работы с ними на повышенном, но доступном уровне трудности.
В.В.Давыдов создает теорию содержательного обобщения в обучении, предлагая от частностей переходить к обобщенным знаниям уже на ранних этапах развития ребенка.
Ю.К.Бабанским разрабатывается теория оптимизации обучения. Суть ее в том, что нельзя совершенствовать только одно из звеньев учебного процесса, не затрагивая другие. Оптимальным вариантом учебного процесса автор называет тот, который дает желаемый результат при наименьших затратах сил и времени ученика и учителя.
Проблемы программированного обучения (П.Я.Гальперин, Л.Н.Ланда, Н.Ф.Талызина, Т.А.Ильина и др.), воспитания активной жизненной позиции школьников (И.П.Иванов и др.) и др. воплощали в себе идеи демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса.
На волне перестроечных процессов с середины 80-х гг. появилось новое направление в деятельности педагогов, получившее название «педагогика сотрудничества». В «педагогике сотрудничества» выделяются два аспекта: первый – тяготеет к жесткой технологической схеме, рассчитанной на оптимальную результативность учебного процесса (В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова и др.); второй – представляет собой гибкую, подвижную, нацеленную на создание благоприятных условий для возможно более полной самореализации личности школьника технологическую систему (Е.Н.Ильин, И.П.Волков, М.П.Щетинин и др.). Указанные два аспекта были альтернативами единого гуманистического, личностно- ориентированного технологического аппарата «педагогики сотрудничества».
Реформа школы 1984г. в СССР была направлена на уравнивание школы и системы профессионально-технического образования с точки зрения целей, задач и уровня обучения. На школу возлагались функции всеобщей профессиональной подготовки на уровне СПТУ (средних профессионально-технических училищ). Старшеклассники один раз в неделю обучались одной из рабочих профессий. Вновь был осуществлен переход на 11-летний срок обучения, в школы стали принимать детей с 6-летнего возраста.
После распада СССР в России были провозглашены принципы демократизации, гуманизации и гуманитаризации образования, его вариативность и альтернативность, национальный характер и т.д.
К концу столетия стало ясно, что кризис в сфере образования не преодолен. Появление множества различных типов средних учебных заведений – гимназий, лицеев, колледжей, профильных школ, частных школ, национальных школ, внедрение многоуровневой системы в сфере высшего образования не решили тех проблем, которые возникли в 80-х гг.
Рекомендуемая литература
1. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.Ф.Егоров – М., 1999.
2. Народное образование в СССР: Сборник документов 1917–1973 гг. – М.1974.
3. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. – М., 1984.
4. Проблемы истории советской школы и педагогики: Экспериментальное учеб. пособ. / Под ред. З.И.Равкина. – М., 1991.
5. Соловейчик С. Час ученичества. – М., 1972.
6. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа // Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. – М., 1981.
7. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. – М., 1981.
8. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика // Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. – М., 1981.
9. Педагогический поиск. – М., 1988.
10. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. – М., 1995.
Таблица 49
Проблемы воспитания и обучения в советской школе
60-х–80-х гг.
Таблица 50
Педагогические взгляды В.А.Сухомлинского (1918–1970гг.)
|
1. В основе педагогической теории лежит педагогический оптимизм и любовь к детям, вера в утверждение доброго и человеческого в жизни, формирование идей добра, милосердия, народности воспитания.
|
|
2. «Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант – значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства».
|
|
3. «В подлинно народной школе царит четыре культа – Родины, Человека, Книги и Родного слова».
|
|
4. «Свою миссию… я видел в том, чтобы учителя имели единые взгляды и убеждения по важнейшим вопросам воспитания и образования. Единство взглядов предусматривает расцвет творческой индивидуальности каждого педагога как личности. Ни один учитель не может быть универсальным (а потом абстрактным) воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобладает, каждый, имея неповторимую живинку, способен ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни. Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога…»
|
|
Избранные педагогические произведения В.А.Сухомлинского в пяти томах опубликованы в 1979–1980-х годах в Киеве, в издательстве «Радяньска школа». Труды: «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «Духовный мир школьника», «Павлышская средняя школа», «Разговор с молодым директором школы», «Сто советов учителю» и др.
|
Таблица 51
Педагогическое наследие В.А.Сухомлинского
Таблица 52
| Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» (1984г.)
|
| I. Школа в условиях совершенствования развитого социализма. Необходимо, чтобы «человек воспитывался не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего – как гражданин, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения». Задачи: 1. повысить качество образования и воспитания; 2. улучшить постановку трудового воспитания, обучения; 3. усилить ответственность учащихся за качество учебы; 4. поднять общественный престиж учителя; 5. укрепить материально-техническую базу учебных заведений; 6. усовершенствовать управление народным образованием.
|
| II. Структура общего среднего и профессионального образования. начальная школа – 1–4 классы; неполная средняя школа – 5–9 классы; Х-ХI классы общеобразова- средняя общеобразовательная тельной школы; и профессиональная школа средние профтехучилища; средние специальные учебные заведения. Обучение начинать с 6-летнего возраста.
|
| III. Повышение качества учебно-воспитательного процесса. – устранить перегрузку учебных программ и учебников; – отражать в них новые достижения науки и техники; – широкое применение компьютеров в учебном процессе; – формирование идейно-политического, нравственного, правового, эстетического, физического, военно-патриотического воспитания.
|
| IV. Трудовое воспитание, обучение, профессиональная ориентация
| V. Общественное и семейное воспитание детей и подростков
|
| VI. Учитель в советском обществе
| VII. Укрепление учебно-материальной базы образования
|
| VIII. Совершенствование управления народным образованием
|
