Глава IX. Психология личности и профессиональной деятельности учителя. Постоянная и напряженная работа учителя по рефлексии, са­мопознанию, самообразованию и самосовершенствованию будет более эффективной

Постоянная и напряженная работа учителя по рефлексии, са­мопознанию, самообразованию и самосовершенствованию будет более эффективной, успешной, если в ее основе наряду со стрем­лением стать мастером своего дела будет иметь место и такой мо­тив, как стремление педагога максимально раскрыть и реализо­вать свои потенциальные возможности и способности. Его специ­альность — это профессия увлеченных работой с людьми и самим собой. Человеку, выбирающему профессию учителя, следует по­мнить об этом, быть постоянно готовым к своему личност-ному и профессиональному развитию в процессе обучения в любых его формах (подробнее см.: [1, 15, 17, 19, 32, 55, 65, 67]).

Концепция профессионального развития учителя, разработан­ная Л.М. Митиной¹, в качестве объекта развития рассматривает интегральные характеристики личности: педагогическую направ­ленность, педагогическую компетентность, эмоциональную гиб­кость.

Так, характеризуя педагогическую направленность, выделяют три ее составляющие: 1) направленность на ребенка, ведущим мотивом которой является забота о максимальной самоактуализа­ции его индивидуальности; 2) направленность на себя, выступа­ющая как потребность в профессиональном самосовершенствова­нии; 3) направленность на все более глубокое овладение учебным предметом, который преподает учитель.

П р и рассмотрении педагогической компетентности наряду с необходимостью овладения широким кругом знаний, умений и навыков выделяется задача формирования у учителя способности отстаивать собственную личностную позицию. Обстоятельно ха­рактеризуя «коммуникативную», а внутри нее «конфликтную» компетентность, автор не только формулирует задачу формиро­вания у учителя конструктивного отношения к конфликтам, ов­ладения способами их анализа и разрешения, но и представляет (в заключительной части книги) технологии реализации этой за­дачи.

Эмоциональная гибкость понимается к а к оптимальное сочета­ние эмоциональной экспрессивности, отзывчивости и эмоцио­нальной устойчивости учителя. Педагог с самого начала берет на себя функции максимальной эмоциональной защиты учащихся, их эмоциональной поддержки.

¹ Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 1998.200 с.

§ 3. Проблемы профотбора и развития профессионального мастерства 435

Процесс профессионального самоопределения начинается с момента зарождения у человека потребности в выборе професси­ональной деятельности и завершается тогда, когда он начинает считать себя профессионалом. Человек осознает уровень развития своих профессиональных способностей, понимает соответствие профессиональных мотивов, знаний и навыков тем требованиям, которые предъявляет деятельность к нему, переживает это соот­ветствие как чувство удовлетворенности выбранной профессией. Однако, как утверждают специалисты, процесс профессиональ­ного самоопределения в реальной жизни не может иметь конеч­ной завершенности, так как объективный уровень профессиона­лизации постоянно растет, а, следовательно, меняются, услож­няются и критерии оценки уровня профессионализации — в лю­бой области деятельности человека, в том числе и педагогичес-кой¹.

Требования, предъявляемые к деятельности педагога, долж­ны быть учтены при подготовке учителя как профессионала. Ему надо обеспечить достаточное общее и специальное образование, включающее теоретические и практические курсы. Еще П.Ф. Кап-терев подчеркивал, что «...образование педагога должно ставить центром изучения человека во всех отношениях, и историю его развития в частности, в связи с родственными дисциплинами»². Естественно, что возрастная и педагогическая психология как учебная дисциплина — необходимый компонент педагогического образования.

Важное условие для более успешной ориентации молодежи на педагогические профессии — это выявление интересов, склон­ностей и потенциальных возможностей у учащихся старших клас­сов. В ряде педвузов введены факультативы «Юный педагог», «Бу­дущий учитель» и т.д., где занимаются старшеклассники, интере­сующиеся педагогической профессией. Оправдал себя опыт рабо­ты педагогических классов, благодаря которому осуществлялась специальная профессиональная подготовка для их дальнейшего обучения в педагогическом вузе. Практика работы преподавателей Московского педагогического государственного университета в педагогических классах показала, что возможно было развивать не только интересы и склонности к педагогической профессии, но

¹ Подробнее см.: Развитие и диагностика способностей. М., 1991.
С. 107-125.

² Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.
С. 630.