Подготовка материалов и проведение занятий по преподаваемой дисциплине

Предварительно, перед непосредственным участием в образовательном процессе кафедры, мною были прочитаны ряд основных документов по деятельности в образовании.

Об образовании в Российской Федерации (от 26.12.2012г. №273-ФЗ)

О высшем и послевузовском профессиональном образовании (от 22 августа 1996 года №125-ФЗ; с изм. и доп.)

Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)» от 14 февраля 2008 г. N 71

Анализ проводимых занятий показывает, что их структура и методика во многом зависит от тех дидактических целей и задач, решаемых в процессе обучения, а также от тех средств, что имеются в распоряжении педагога. Все это позволяет говорить о методическом разнообразии занятий, которые, однако, могут быть классифицированы по типам:

1. занятия-лекции (практически - это монолог педагога на заданную тему, хотя при известном мастерстве педагога такие занятия приобретают характер беседы)

2. лабораторные (практические) занятия (такого рода занятия обычно посвящены отработке умений и навыков);

3. занятия проверки и оценки знаний (контрольные работы и т.п.);

4. комбинированные занятия. Такие занятия проводятся по схеме:

- повторение пройденного - воспроизведение учащимися ранее пройденного материала, проверка домашнего задания, устный и письменный опрос и т. д.

- освоение нового материала. На этом этапе новый материал излагается педагогом, либо «добывается» в процессе самостоятельной работы учащихся с литературой.

- отработка навыков и умений применения знаний на практике (чаще всего - решение вопросов по новому материалу);

- выдача домашнего задания.

Экскурсии - форма организации обучения, при которой учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения.

Внеклассная работа: олимпиады, кружки и т.п., должны способствовать наилучшему развитию индивидуальных способностей учащихся.

Основным этапом подготовки к занятиям являлась подготовка конструктивной информации по выбранной теме, а также подготовка дидактического материала (плакаты).

Лекция № 1. 09.10.2013 на тему «Семечковые культуры. Особенности роста и развития. Яблоня и груша». В приложении дан общий текст лекции.

На занятии разбиралось множество новых для учащихся терминов и применение их на практике. В частности виды яблонь и груш, основные принципы развития, биологические и морфологические особенности, история возникновения, интродукция этих культур. Занятие проходило блоками: введение, история, закономерности.

Лекция № 2. 27.11.2013 на тему «Корневая система. Типы, виды, особенности развития». Эта лекция также состояла из блоков, но для прочности понимания, вначале были введены основные ключевые слова, для дальнейшего понимания их в ходе лекции, далее рассматривалась структура и типологизация корневых систем, методы изучения корневых систем, и в заключительной части – примеры развития корневых систем на примере некоторых плодовых культур.

Заключение

В ходе педагогической практики были прослушаны лекции в рамках кафедры плодоводства, прочитаны лекции для двух групп. Выполнены следующие задачи:

1 наглядно и доступно был изложен материал лекции (плакаты, распечатки, фотографии), студенты внимательно слушали и записывали предложенный материал

2. в ходе лекций задавались некоторые уточняющие вопросы студентам для стимулирования их мыслительного процесса, студенты охотно включались в дискуссию

3. проявилась заинтересованность обучающихся

Предложения по педагогической практике:

1. расширение рамок прохождения практики – не только в аудиториях, но и в «садах», желательно давать аспирантам самим выбирать время проведения занятий без ограничительного режима ()

2. экскурсии желательно проводить в весеннее-летний период, когда наши непосредственные объекты вступили в период роста,

Список использованной литературы.

1. Бурмистров А.Д. «Ягодные культуры». – Л.: Агропромиздат, 1985 г., 270 с.

2. Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Храпченков В.Г.,Педагогика высшей школы,Новосибирск: САФБД, 2008. - 260 с.

3. Жуков В.К, Педагогика и психология, Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2008. - 139 с.

4. Исачкин А.В. «Сортовой каталог. Плодовые культуры.» - Изд-во ЭКСМО-Пресс, изд-во Лик пресс, 2001-576 с.

5. Исачкин А.В., Аладина О.Н. «Сортовой каталог. Ягодные культуры.» - Изд-во ЭКСМО-Пресс, изд-во Лик пресс, 2001-416 с.

6. Красильникова В.А.,Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании,Оренбург: ОГУ, 2012. - 291 с.

7. Плодоводство. Под ред. Трунова Ю.В. и Самощенкова Е.Г. М.: Колосс 2012 г. – 415 с.

8. Потапов В.А, Фаустов В.В «Плодоводство», М.: Колосс 2000г. - 431с.

9. Потапов В.А., Пильщиков Ф.Н. «Плодоводство» М.:Колосс, 2000 г.-431 с.

10. Потапов С.А., Самощенков Е.Г.Зеленое черенкование садовых культур: Учебное пособие / С.А. Потапов, Е.Г. Самощенков. М.: Изд-во РГАУ-МСХА, 2013. 74 с.

11. Практикум по плодоводству / под ред. В.М. Тарасова. – М.: Колос, 1981 г. – 330с.

12. Сазонов Б.А.,Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования,М.:.ФИРО - 2006. - 184 с.

13. Скибицкий Э.Г., Толстова И.Э., Шефель В.Г., Методика профессионального обучения, Новосибирск: НГАУ, 2008. - 166 с.

14. Степанов С.Н. «Плодовый питомник». М.: Колос, 1981г.-250с.

15. Тарасенко М.Т. «Зеленое черенкование садовых и лесных культур». – М.: Изд. МСХА 1991.

16. Тойджанов Х.Т, автореф. к.с-х., Архитектоника и динамика роста корневой и надземной систем сливы в условиях Мургабского оазиса, Ашхабад.-1967, 20стр (16-18)

17. Шарыпов В.Н., автореф. к.с-х., Взаимосвязь роста и развития надземной и корневой систем малины в условиях московской области, М. – 1975, 18с (9-13)

18. Шитт П.Г. «Биологические основы агротехники плодоводства». – М.: Сельхозгиз 1952г.-359с.