Для диагностического обследования можно использовать методики, представленные в данной программе. (См. Методические материалы к заданиям)Задание 4. АНАЛИЗ КОРРЕКЦИОННОЙ И РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА. Проанализируйте коррекционную (или развивающую) работу, проведенную практическим психологом школы, по следующей схеме:
Задание 5. ПРОВЕДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ. Составьте конспект коррекционных (развивающих) занятий с учащимися и проведите их. Задание 6. АНАЛИЗ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА. Проанализируйте профилактическую работу практического психолога школы по следующей схеме:
Занятие 7. АНАЛИЗ ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА Проанализируйте просветительскую работу практического психолога школы по следующей схеме: 1. Каковы цели и задачи просветительской работы психолога? 2. Какова тематика и содержание просветительской работы психолога? 3. Какие виды, формы и методы просветительской работы использовал психолог? Задание 8. ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЯ С РОДИТЕЛЯМИ. Проведите занятие с родителями (лекция, беседа, семинар-практикум). Представьте конспект проведенного занятия. Задание 9. ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЯ С УЧИТЕЛЯМИ. Проведите занятие с учителями (лекция, беседа, семинар). Представьте конспект проведенного занятия. Задание 10. ОФОРМЛЕНИЕ СТЕНДОВОЙ ИНФОРМАЦИИ. Используя психолого-педагогическую литературу, подготовьте и оформите рекомендации для родителей (учителей, учащихся) в виде стендовой информации. Тему согласуйте с психологом. Укажите литературу, которую вы использовали. Задание 11. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УРОКОВ. Посетите несколько уроков в подростковых и старших классах, проведите психологический анализ этих уроков. Схему анализа урока согласуйте с психологом, учитывая специфику образовательных программ в данной школе (Развивающее обучение, КСО и пр.). Задание 12. РЕФЛЕКСИВНЫЙ АНАЛИЗ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Представьте целостный рефлексивный анализ собственной деятельности в период прохождения практики. В свободной форме отразите следующие моменты: ваши впечатления о практике (чувства, мысли), ваши достижения как стажера-практиканта, ваши затруднения во время прохождения практики (с чем они связаны).
Примечание: если в данном образовательном учреждении отсутствует психолог, то по заданиям 2, 4, 6, 7 необходимо составить идеальную модель деятельности психолога и результаты предоставить в письменном виде.
Методические материалы к заданиям
ПРИЛОЖЕНИЕ К ЗАДАНИЮ 3. Проведение диагностического обследования. Работа школьного психолога предполагает обеспечение возможности для индивидуального подхода к ребенку, определение уровней психического развития учащихся, а также причин возможных отклонений и путей их психолого-педагогической коррекции. В возрастной психологии принято положение (Выготский Л. С, Леонтьев А. Н., Эльконин Д. Б.) о том, что каждый возрастной период характеризуется ведущим типом деятельности, в которой формируются основные новообразования в когнитивной и мотивационной сферах личности ребенка. В соответствии с этим диагностика каждого возрастного периода должна отражать уровень сформированности основных новообразований в этих сферах. Для младшего школьника таким новообразованием в мотивационной сфере является сформированность учебных мотивов, в когнитивной — произвольность психической деятельности, внутренний план действий, рефлексия. Мотивационная сфера. Различают две большие группы учебных мотивов: I. Познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. II. Социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми. В познавательных мотивах выделяются следующие подгруппы: 1. Широкие познавательные мотивы, ориентирующие школьника на получение новых знаний, навыков, умений («Учусь потому, что интересно», «Учусь потому, что хочу вес знать»). 2. Учебно-познавательные мотивы, ориентирующие школьника па усвоение способов добывания знаний («Хочу научиться писать сочинения», «Хочу овладеть методом исследования»). 3. Мотивы самообразования, определяющие направленность школьника на совершенствование своей учебной деятельности. («Хочу самостоятельно изучать философию и логику, потому что их нет в школьной программе», «Читаю много дополнительной литературы по истории России»). Все познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей, вызывают познавательную активность и инициативу в учебной деятельности. Социальные мотивы также представлены несколькими подгруппами. 1. Широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении ученика 'получать знания, чтобы быть полезным обществу, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности («Учусь, потому что хочу приносить пользу людям»). 2. Узкие социальные мотивы (позиционные), состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, заслужить авторитет («Учусь потому, чтобы все меня уважали»). 3. Мотивы социального сотрудничества, состоящие в стремлении быть в постоянном контакте с другими людьми. («Не люблю работать один», «Вместе веселее учиться»). 4. Мотивы избегания неприятностей, социального неодобрения («Учусь потому, что ругают за плохие отметки»). 5. Мотивы получения поощрения (похвала, хорошая отметка, подарок). («Учусь потому, что хвалят за хорошие отметки»). При диагностике учебных мотивов важно определить доминирование той или другой группы мотивов в общей структуре мотивации. Они могут быть ведущими и подчиненными. Следует помнить, что преобладание социальных мотивов может привести к снижению познавательной активности и инициативы в учебной деятельности. Все перечисленные выше виды учебных мотивов формируются в течение всего периода обучения ребенка в школе. К концу же младшего школьного возраста можно говорить о сформированности следующих мотивов: 1. Широкие познавательные («познавательные»). 2. Широкие социальные («социальные»). 3.Узкие социальные («позиционные»). 4. Мотивы избегания неприятностей («избегание неприятностей»). 5. Мотивы получения поощрения, одобрения («одобрение»). Когнитивная сфера. Произвольность проявляется в умении ученика сознательно ставить цели действия и преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодолевать трудности и препятствия. Этот универсальный механизм лежит в основе произвольного внимания, восприятия, памяти и других психических процессов. На уровне поведения он выражается в умении школьника подчинить своп действия определенным требованиям, условиям деятельности. Внутренний план действий Характерной особенностью дошкольника является внешняя выраженность, материализованность умственных действий. Например, решая математическую задачу, он использует для счета палочки или другие материальные предметы. В процессе учебной деятельности, требующей от младшего школьника использования символов для обозначения предметов, а также самоотчета и оценки своих действий, у него формируется способность действовать в уме. Таким образом, внешние действия переводятся во внутренний план (ннтериоризуются).
|
