Проблемы изучения, обучения и воспитания

медико-педагогической помощи для детей и подростков, осуществляю­щий одновременно ряд взаимосвязанных функций: диагностическую, коррекционно-педагогическую, методическую и функцию подготовки кадров.

1. Диагностико-консультативный блок

Диагностическое обследование в условиях специального дошкольного об­разовательного учреждения для детей с ЗПР отличается по задачам и

Коррекционно-педагогичсская работа в детском саду

методам от обследования на ПМПК (комиссии пли консультации). Веду­щей задачей ПМПК является выявление отклонений в развитии, опреде­ление их характера и выбор оптимального образовательного маршрута.Приоритетной является задача дифференциальной диагностики.

В условиях специального детского сада на первый план выступают задачи комплексного, всестороннего качественного анализа особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, личностно­го развития, а также исследования сферы знании, умений, навыков, пред­ставлений об окружающем мире, имеющихся у ребёнка. Диагностика выступает как необходимый структурный компонент коррекционно-педагогического процесса и как средство оптимизации этого процесса. Углуб­ленное всестороннее обследование позволяет построить адекватные ин­дивидуальные и групповые коррекционно-образовательные программы и определить эффективность коррекцнонно-развивающего воздействия.

Основными задачами обследования детей являются:

- изучение качественных особенностей психического развития ребёнка;

— выявление уровня обученное, т.е. степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями;

- определение характера динамики развития и обучаемости;

— дифференциация сходных состояний на основе длительного псехолого-педагогического наблюдения и изучения динамики развития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

В период подготовки ребенка к школьному обучению перед специали­стами встает еще одна важная задача обследования - определение пара­метров школьной зрелости и выбор наиболее эффективной формы школь­ного обучения.

Диагностическая работа в специальном детском саду строится с опорой на основные психолого-диагностические принципы, признанные отечествен­ной специальной психологией и коррекционнон педагогикой и раскрытые в трудах Л.С. Выготского, А.Р.Лурии, В.И.Лубовского, Д.Б.Эльконина и др. При обследовании предполагается использование апробированных ме­тодов и диагностических методик изучения детей дошкольного возраста, в том числе - детей с отклонениями в развитии. Это широко известные спе­циалистам методики и диагностические комплексы Л.А.Венгера, С.Д. Заб­ранной, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелевой, У.В. Ульенковой, О.II. Усановой, Л. С. Цветковой и др.

При всем многообразии пособий и материалов но психолого-педагогической диагностике дошкольников, в них недостаточно полно рассматри­вается технология диагностической работы, ее методическое оснащение и формы отражения результатов комплексного исследования детей с ЗПР в специальном детском саду.

Сочетание экспериментально-психологических исследований и дли­тельного наблюдения обеспечивает объективность оценки показателей

развития ребенка и позволяет выбрать наиболее эффективные методы психолого-педагогического воздействия.

Первичное обследование ребенка, поступившего в коррекционную груп­пу, проводят специалисты психолого-педагогического консилиума специ­ального детского сада. Именно специалисты консилиума подбирают наи­более подходящую коррекцмонную группу и определяют основные на­правления работы с ребенком.

В структуре психолого-педагогического изучения ребенка можно вы­делить несколько направлений.

Одно из них предполагает уточнение структуры и степени выраженно­сти нарушении у каждого ребенка, выявление психологических особен­ностей воспитанников. Это направление диагностики позволяет опреде­лить задачи и содержание коррекциоино-развиваюшей работы в течение года. Результаты соотносятся с качественными характеристиками психи­ческого и личностного развития "возрастной нормы", что помогает выя­вить характер и степень отставания ребёнка по основным линиям разви­тия, а также определить соотношение нарушенных и задержанных в сво­ем развитии функций, установить характер их взаимовлияния.

Следующее направление ориентировано на изучение сферы знаний и представлений об окружающем мире, а также умений и навыков, необхо­димых для дальнейшего усвоения образовательной программы в услови­ях специального детского сада.

Важным аспектом исследования является выявление качественных осо­бенностей познавательной деятельности (мотивации, волевых усилий и произвольной регуляции, программирования).

Данные, полученные в результате комплексного изучения ребенка, позволяют подобрать для каждого воспитанника аффективные методы и приемы педагогического воздействия, определить задачи и содержание воспитательно-образовательной работы.

В течение учебного года специалисты и воспитатели проводят обсле­дование в три этапа.

Пе рвый этап (сентябрь). Цель обследования на начальном этапе выявить особенности психического развития каждого воспитанника, определить исходный уровень обученное, т. с, овладения знаниями, умениями, навыками в объеме образовательной программы'.

Помимо этого, собираются анамнестические сведения о развитии ре­бенка, изучаются микросоциальные условия жизни и воспитания в семье. Результаты обобщаются и заносятся в "Диагностико-эволюционную кар­ту". С их учетом формируются подгруппы детей для проведения занятий

В начале каждого учебного гола руководитель специального детского сала назначает приказ о функционировании психолого-педагогмческого консилиума, который входят наиболее опытные специалисты детского сада: учителя-дефектолога, психолог, логопеды и другие специалисты, привлеченные на договорной основе. Желательно привлечь к работе конси­лиума врача-психиатра.

Коррекционно-педагогическая работа а детском саду

дефектологом и воспитателем, выстраиваются "уровневые" программы коррекциониого обучения.

На основе данных медицинского обследования выявляются особеннос­ти нервно-психического и соматического здоровья, возможных функцио­нальных нарушений со стороны ЦНС, моторного развития и физическо­го состояния.

Па нервом году обучения обследование проводится в течение 4-х не­дель, в последующем — 3-х недель. При этом целесообразно начинать его со второй недели сентября, предоставив детям время для адаптации к новым условиям.

Второй этап (первые две педели января). Основной целью обследова­ния на втором этапе является выявление особенностей динамики разви­тия каждого ребенка в специально организованных условиях. Тревож­ным симптомом является отсутствие положительной, динамики. В таких случаях дети вторично направляются на ПМПК с целью уточнения диаг­ноза. На данном этапе дополняются сведения, полученные ранее. Дина­мическое диагностическое исследование позволяет оцепить правильность выбранных путей, методов, содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом. В программу вносятся коррективы, опреде­ляются цели и задачи коррекционно-педагогической работы в следующем полугодии.

Третий этап (две последние недели апреля). Цель определить ха­рактер динамики, оценить результативность работы, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития и обозначить дальнейший образовательный маршрут для каждого воспитанника. Па основе резуль­татов обследования осуществляется перевод ребенка в следующую возра­стную группу или выпуск в школу.

Возможны следующие варианты:

— При выраженной положительной динамике, когда результаты об­следования близки к "условной норме", возможен перевод ребенка в детский сад общего вида. Такой вариант возможен при педагоги­ческой запущенности, когда в процессе интенсивной педагогической работы удается в значительной мере преодолеть недостатки и про­белы в знаниях ребенка.

— При хорошей положительной динамике ребенок переводится в группу следующего года обучения.

— При положительной, но слабовыраженпой динамике и частых про­пусках занятий по состоянию здоровья возможно повторное про­хождение программы, ребенок остается на повторный год обуче­ния.

' Оценивая уровень обученностп ребенка можно ориентироваться на программное содер­жание "Программы воспитания и обучения в детском саду" под ред. М.А. Васильевой и парциальных программ, изложенных в пособии «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» ред. С. Г. Шевченко, 2001 год

. Если обследование показывает, что задержка психического разви­тия носит вторичный характер (например, при алалии) ребенку рекомендуют иное, соответствующее структуре дефекта, коррекционное дошкольное образовательное учреждение. В этом случае составляется аргументированная психолого-педагогическая харак­теристика.

Выпускники специальных групп, как правило, хорошо подготовлены к обучению в массовой школе. Па это следует обратить особое внимание, так как цель дошкольной коррекции задержек психического развития сво­евременное выявление и преодоление недостатков в развитии, формиро­вание полноценного базиса для обучения в общеобразовательной школе. Практика показывает, что многие дети с 3ПP, посещавшие дошкольные днагпостико-коррекциониые группы усваивают общеобразовательную школь­ную программу.

Определенная часть выпускников, у которых недостатки развития имеют более стойкий характер, направляется в классы коррекционно-развпваю-щего обучения.

В условиях диагностико-коррекциоппой группы, длительно наблюдая за развитием ребенка п. при необходимости, консультируя его у специ­алистов, можно более точно квалифицировать вариант днзонтогенеза. Если выявлены выраженные отклонения в интеллектуальном пли в речевом развитии, то на основании заключения Г1МПК, ребенку может быть ре­комендовано обучение в школе иного вида (Ш-го пли V-ro вида).

Не следует забывать, что заключение IIMIIK носит лишь рекоменда­тельный характер и окончательное решение о том, где будет учиться ребенок, принадлежит семье. Задача педагогов раскрыть родителям характер проблем ребенка п рекомендовать оптимальный маршрут обу­чения.

Остановимся на содержании диагностической работы и функциональ­ных обязанностях специалистов, принимающих участие в обследован ни ребенка. Как уже отмечалось, оно должно быть комплексным, что пред­полагает участие врачей, психолога, педагогов.

Диагностическая работа начинается со сбора анамнестических данных, сведений о развитии ребенка до поступления его в специальный детский сад.

Изучение медицинской документации является важным методом диаг­ностики, так как владение этой информацией имеет значение для понима­ния причин и характера ЗПР, определения стратегии и тактики психоло­го-педагогического воздействия, определения прогноза относительно даль­нейшего развития ребенка. Данные о состоянии здоровья ребенка, анамне­стические сведения, заключения врачей-специалистов содержатся в меди­цинской карте, часть этих сведений переносится в "Дпагностико-эволюционпую карту ребенка

Коррекционно-педагогическая работа а детском саду

В исихолого-аедагогическом исследовании участвуют все специалис­ты, включенные в процесс коррекциошю-развнваюгцего обучения.

Одним из ведущих направлений в педагогической деятельности учителя дефектолога в специальном детском саду для детей с ЗПР является преодоление недостатков познавательной деятельности воспитанников. Учитель-дефектолог (совместно с психологом и логопедом) исследует познавательную деятельность: внимание, память, восприятие, мышление, воображение, речь. Важно выявить уровень сформированное™ компо­нентов деятельности: мотивации, программирования, регуляции. Учителя-дефектологи и воспитатели определяют уровень "обученности" каж­дого ребенка, т. е. сформированность знании, умений и навыков. Содер­жание диагностической работы определяется "Образовательной програм­мой" детского сада и "Учебным планом", т. е. документами, в которых отражены приоритетные направления коррекциопно-педагогической де­ятельности педагогов, определен характер их взаимодействия.

Задачи обследования речи совместно решают учитель-дефектолог и логопед. Логопед исследует все компоненты речевого развития, при этом основное внимание он уделяет выявлению уровня овладения языковыми средствами. Учитель-дефектолог совместно с логопедом исследует состо­яние связной речи, гак как при построении связных высказываний мож­но выявить специфические особенности и недостатки речемыслительной деятельности детей.

В условиях специального детского сада для детей с ЗНР психолог исследует особенности протекания психических процессов, изучает эмо­ционально-волевую и личностную сферу воспитанников. Особое внима­ние уделяется изучению игровой деятельности, особенностям адаптации, определению характера и особенностей межличностных отношений в группе сверстников. В сфере интересов психолога находится изучение влияния на развитие ребенка мпкросоциальной среды. Результаты об­следования служат основанием для выбора направлений и содержания работы психолога в текущем учебном году и формирования групп, с кото­рыми будут проводиться специальные психокоррекцнонные занятия.

Музыкальный руководитель и воспитатель по физическому воспитанию проводят обследование по соответствующим разделам программы.

Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом опреде­ляется глубиной и качеством анализа результатов исследования. Обра­ботка результатов обследования требует от специалистов высокой про­фессиональной квалификации. Этого можно достичь при условии владе­ния специалистами знаниями и практическими умениями из области смежных дисциплин (специальной психологии, психоди-агностики, ней­ропсихологии и др.). Желательно, чтобы психолог и учнтеля-дефсктоло-

«Диапюстико-эволюшюштя карта ребенка» имеет определенную форму и включает ряд документов, отражающих историю развития, состояние здоровья, результаты комплексно­го пепхолого-педагогпческого обследования, задачи и направления индивидуальной коррекционно-развпвающей работы, прошли подготовку по специальной психологии и имели опыт диаг­ност ческой работы.

Психолога и дефектолога, прежде всего, должны интересовать качествен­ные характеристики интеллектуальной и продуктивно деятельности ре­бенка:

- особенности мотивации;

- способность к пониманию инструкции и к осознанному, целенаправ­ленному ее исполнению (т. е. к программированию и реализации программы);

- сформированность знаний, практических умений и навыков, необ­ходимых для решения задачи;

особенности самоконтроля и самооценки.

Особый интерес при анализе интеллектуальной и практической деятель­ности представляют показатели, характеризующие обучаемость ребенка:

степень самостоятельности при выполнении задания; характер взаимодействия со взрослым в процессе обследования; способность к использованию помощи и мера этой помощи; возможность переноса усвоенного способа выполнения задания в аналогичную ситуацию.

Следует обратить внимание на способности детей к вербализации, к словесному отчету о своей деятельности.

Все результаты обследования заносятся в специально разработанные табли­цы. На основании полученных данных составляется психолого-педагогическое заключение и план индивидуальной коррекцпонно-развивающен работы.

2. Физкультурно-оздоровительный блок

Основной целью физкультурно-оздоровительной работы в специальном детском саду является оздоровление ребенка, физическое развитие и со­вершенствование техники движений, а также воспитание положительно­го отношения к своему здоровью и формирование стремления к здорово­му образу жизни.

Реализация задач физкультурно-оздоровительного блока предполагает:

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья, для пол­ноценного физического развития детей.Медицинский контроль и профилактику заболеваемости.

Включение оздоровительных технологий в педагогический процесс.

- Обучение педагогов оздоровительным технологиям и методам коррекционного воздействия на психомоторное развитие ребенка.

Специально организованную работу по физическому воспитанию,

формированию двигательных навыков у детей.

Коррекционно-педагогическая работа в детском саду

Остановимся подробнее на содержании работы по каждому из перечис­ленных направлений.

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья, для полноценного физического развития детей

Обеспечение условии для жизни н деятельности детей, отвечающих санитарно-гигиеническим нормативам (соответствующая мебель, освещение, воздушный режим, кварцевание помещений в период повышенной заболеваемости детей и эпидемий и т. д).Проектирование охранительного и двигательного режима с опорой на современные нормативные документы.

— Обеспечение полноценного питания, витаминизация.

— Проведение закаливающих мероприятий.

Оснащение специальным оздоровительным оборудованием (кварце­выми лампами, воздухоочистителями, люстрой Чижевского и т. д.) Оборудование спортивного зала и спортивной площадки, что пред­полагает наличие физкультурно-оздоровительного инвентаря и тре­нажеров для занятий физической культурой.

Медицинский контроль и профилактика заболеваемости

- Диспансеризация и профилактический осмотр силами врачей детс­кой поликлиники.

- Текущий медицинский контроль и профилактика заболеваемости силами старшей медицинской сестры (штатная единица) и врача-специалиста: психиатра, невропатолога, физиотерапевта (по дого- юру с учреждением'').

-- Проведение оздоровительных мероприятии и процедур.

Включение оздоровительных технологий в педагогический

процесс

- Предупреждение гиподинамии и обеспечение оптимального двига­тельного режима (утренняя гимнастика, двигательные разминки в режиме дня, в процессе занятий).

Использование различных видов гимнастики для развития и коррек­ции моторных функций, снятия психического и мышечного напря­жения, профилактики нарушений зрения (артикуляционная, и паль­чиковая гимнастика, двигательные разминки, упражнения для ре­лаксации, гимнастика пробуждения, «гимнастика мозга» и т. д.)

" Лечение в детском саду не может осуществляться без соответствующей лицензии на медицин­скую деятельность. Администрации ГОУ желательно заключить договор между детским са­дом, врачом-специалистом и родителями воспитанников. В этом случае врач-специалист ста­новится полноправным участником оздоровительного и коррекцнонного процесса, проводи­мого в детском саду. Он принимает участие в проектировании охранительного режима, прово­дит наблюдения за детьми в группах, консультирует педагогов и родителей. Если ребенку требуется медикаментозное лечение, то оно осуществляется под контролем врачей детской поликлиники или в стационаре. ГОУ сохраняет место за ребенком на период его лечения.

— Формирование у детей первоначальных представлений о здоровом образе жизни (формирование культурно-гигиенических навыков, обучение некоторым приемам самомассажа по А.А. Умайской, и ДР.)

Обучение педагогов оздоровительным технологиям и методам коррекционного воздействия на психомоторное

развитие ребенка

Специальная подготовка воспитателя по физкультуре.

— Методическое обеспечение педагогического процесса соответствую­щей литературой и пособиями.

Организация методических мероприятий для педагогов (курсов, консультаций, семинаров и др.)

Специально организованная работа по физическому воспитанию, формированию двигательных навыков у детей

- Организация занятий по физической культуре.

— Включение в педагогический процесс специальных занятий но рит­мике.

Использование в свободной деятельности и различных режимных моментах игр и физических упражнений, направленных на разви­тие и коррекцию психомоторных функций.

— Организация спортивных досугов и праздников с привлечением родителей.

В период пребывания ребенка с детском саду педагоги и медицинские специалисты отмечают изменения в состоянии здоровья и физического развития в «Диагностико-эволюционной карте» в разделе «Карга здоро­вья и физического развития».

3. Воспитательно-образовательный блок

Воспитательно-образовательная работа в специальном детском саду стро­ится на основе «Образовательной программы» учреждения. «Образова­тельная программа — нормативно управленческий документ, определяю­щий, с одной стороны, содержание образования соответственного уровня и направленности, а с другой характеризующий специфику содержа­ния образования и особенности учебно-воспитательного процесса и уп­равления данного учебного заведения». Это внутренний документ ГОУ, определяющей специфику организации учебно-воспитательного процесса (содержание, формы) с учетом стандарта дошкольного уровня образова­ния. В условиях специального детского сада «Образовательная программа» строится с учетом психологических особенностей детей с ЛИР и спе­цифических задач коррекцнонно-развпвающего обучения и воспитания.

Эти задачи реализуются посредством создания специальных условии обучения и воспитания, организации различных форм работы с детьми. Содержание воспитательно-образовательной работы определяется с уче­том основных линий развития ребенка-дошкольника, ведущей деятельно­сти возраста и находит отражение в учебном плане ГОУ.

В содержании воспитательно-образовательной работы можно выделить несколько разделов.

Социально-нравственное развитие. Познавательное развитие. Эстетическое развитие.

Формирование и развитие основных видов деятельности детей дош­кольного возраста.

Раскроем содержание перечисленных разделов.

Социально-нравственное развитие

Задача социально-нравственного развития детей с ЗНР является одной из наиболее важных задач коррекцпопного обучения и воспитания. В струк­туре нарушений у данной категории детей, наряду с недостатками позна­вательной деятельности отмечается эмоционально-личностная незрелость. У них сужен круг представления о явлениях социальной действительно­сти. Эти недостатки затрудняют социальную адаптацию, взаимодействие со взрослыми и детьми.

Задачи социально-нравственного воспитания реализуются в процессе ряда занятий, предусмотренных учебным планом, а также при проведе­нии режимных моментов и в свободной деятельности.

В разделе "Ознакомление с окружающим миром'' некоторые темы занятий посвящаются социальным отношениям люден, ознакомлению с профессиями, с некоторыми историческими событиями и фактами, с яв­лениями современной социальной действительности. Тематика других занятий предполагает ознакомление с основами безопасности жизнедея­тельности (ОБЖ), сообщение элементарных сведений о строении и фун­кционировании человеческого организма, и др.

В младшей и сдеднейгруппах организуются специально спроектированные игры и ситуации, позволяющие развивать нравственно-этическую сферу ребенка.

Значительные возможности для решения задач социально-нравствен­ного развития предоставляет сюжстно-ролевая игра, в которой моделиру­ются социальные отношения. Особенностью педагогического процесса в детском саду для детей с ЗИР является то, что игра организуется не только как свободная деятельность, но и становится основным содержа­нием специальных занятий «Обучение игре».

В старшей и подготовительной группах проводятся специальные заня­тия «Социальное развитие». В процессе этих занятий формируют пред­ставления о нормах и правилах поведения, культуре общения.

При «Ознакомлении с художественной литературой» решаются зада­чи нравственно-патриотического воспитания, приобщения к культурно-историческим ценностям, к устному народному творчеству. Обогащаются представления детей о человеческих характерах и поступках, формиру­ются умения давать им нравственную оценку.

Особое место в коррекционпо-иедагогическом процессе занимает трудо­вое воспитание. В плане социально-нравственного развития важно пробу­дить у детей желание трудиться, сформировать умение взаимодействовать со сверстниками при выполнении трудовых поручений, развивать умения п навыки в различных видах элементарной трудовой деятельности.

Познавательное развитие

«Познавательное развитие» это такой раздел воспитательно-образователь­ной работы, который включает в себя следующие компоненты:

сенсорное воспитание.

ознакомление с окружающим миром.

формирование элементарных математических представлений.

развитие речи и коммуникативных способностей.

подготовка к обучению грамоте.

Задачи сенсорного воспитания реализуются в процессе занятий изобразительной, конструктивной и трудовой деятельностью, математи­кой, музыкой, при ознакомлении с окружающим миром и др., посредствам дидактических игр и упражнений. Важным условием для полно­ценного сенсорного воспитания детей с 3ПР является создание специ­альной развивающей среды (организация сенсорно-стимулирующего про­странства, сенсорных уголков, оснащение дидактическими играми и по­собиями).

В процессе сенсорного воспитания у детей формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах раз­личных предметов и материалов, развиваются все виды восприятия, зак­ладывается основа для развития мыслительных операций.

Ознакомление с окружающим миром осуществляется на специ­альных занятиях, на которых дети знакомятся с предметами и явления­ми природы и материальной культурой.

Часть занятий строится па основе опытно-экспериментальной деятель­ности, специально организованных наблюдении и практических действий, в процессе которых дети знакомятся с предметами и их свойствами. Зна­чительное место в работе с детьми занимают тематические беседы и экс­курсии. Для обогащения знаний и представлений об окружающем ис­пользуются наглядные и аудиовизуальные средства: реальные предметы

Коррекционно-педагогическая работа в детском саду

и их копии, картины, иллюстрации, видеофильмы, звукозаписи. Одним из источников информации об окружающим миро является художествен­ная литература.

Математические представления формируются на специальных за­нятиях и закрепляются средствами дидактической и сюжетно-ролевой игры.

В процессе этих занятий решается широкий круг коррекциопно-развивающих и образовательных задач, реализовать которые очень непросто. Это связано с тем, что у воспитанников специальных групп, особенно при ЗПР церебрально-органического происхождения, страдают предпо­сылки интеллектуальной деятельности: линейная память ₍на ряд предме­тов или чисел, восприятие и осознание пространственных и временных отношений, чувство ритма. Отстают в развитии мыслительные операции и речь. Поэтому, прежде чем формировать ЭМИ, необходимо (па основе диагностических данных) организовать пропедевтический период обу­чения, который станет основой для усвоения ребенком математических представлений в рамках программных требований.

Математическое развитие является мощным инструментом:

для сенсорного развития (ориентировка в цвете, форме, величине предметов, группировка множеств предметов по заданным призна­кам и др.);

— для познавательного развития (умение анализировать, классифици­ровать, сравнивать п обобщать, устанавливать причинно-следствен­ные зависимости и закономерности и др.);

-- развития речи (формирование навыков построения развернутых высказываний, логпко-грамматических конструкций, например: Саша быстрее приедет к фитину, потому что он едет на велоси­педе, а Витя на самокате.);

подготовки к школьному обучению (формирование школьно-значи­мых функций: произвольной регуляции действий и поведения, навыков работы по образцу, по словесной инструкции, синхрониза­ции работы в коллективе и др.).

Развитие речи и коммуникативных способностей является одним из приоритетных направлений коррекцпонно-исдагогической ра­боты с детьми с ЗПР. Задачи этого направления решаются практически на каждом занятии и в свободной деятельности.

Научными исследованиями доказано (25, 31). что недоразвитие речи у детей с ЗПР имеет системный характер. В процессе коррекциопных занятий необходимо стимулировать речевую активность детей, развивать фонетико-фонематические процессы, лекенко-граммагическип строй речи, формировать навыки понимания и построения развернутых речевых выс­казываний. Эта работа осуществляется в процессе тесного взаимодей­ствия логопеда, дефектолога, воспитателей.

С учетом исключительной значимости развития речи детей с 311Р в учебном плане выделяются специальные занятия («Развитие речи», «Раз­витие речи и подготовка к обучению грамоте».)

Средствами развития диалогической и монологической речи являются специальные упражнения, сюжетные, театрализованные и дидактичес­кие игры, специально спланированные беседы и обсуждения совместно пережитых событий (первый снег, приезд театра, экскурсия в соседнюю группу, детский сад, школу, магазин и др.).

Важным условием подготовки к школьному обучению является фор­мирование навыков языкового анализа и синтеза, развитие тонкой мото­рики и подготовки руки к письму.

Подготовка к обучению грамоте осуществляется на специаль­ных занятиях учителя-дефектолога и логопеда.

Эстетическое развитие

У детей с 3ПP недостаточно сформирована способность к эстетическому восприятию окружающего мира. Они не замечают красоты окружаю цену природы, не проявляют выраженной заинтересованности при восприятии музыкальных, литературных и художественных произведений. Эти особенности обусловлены недостатками внимания, восприятия, мышле­ния и эмоционального развития.

Задачи эстетического воспитания реализуются в процессе:

музыкального воспитания; изобразительной деятельности; театрализованной деятельности;

ознакомления с художественной литературой и произведениями изоб­разительного искусства.

Формирование и развитие основных видов деятельности детей дошкольного возраста

В специальном детском саду организуются такие же виды деятельности, как и в общеобразовательном дошкольном учреждении. Перечислим их.

Игровая деятельность:

сюжетно-ролевые игры, - театрализованные игры, игры-драматизации,

дидактические игры,

подвижные игры.

Изобразительная и продуктивная деятельность: лепка,

аппликация, рисование, комбинированная изобразительная деятельность с использованием

Коррекционпо-псдагошческая работа в детском саду

бросового материала.

Конструирование и моделирование:

— из строительного материала,

— с использованием LEGO и других видов конструкторов, пространственное моделирование (игры с кукольной комнатой, из­готовление планов и карт),

оригами.

Элементарная трудовая деятельность: - самообслуживание,

— хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,

ручной труд (работа с тканью, природным материалом). Реализация задач воспитательно-образовательного блока 'осуществля­ется на занятиях, включенных в учебный план. Большинство занятий имеет интегрированный характер, что позволяет решать целый комплекс задач.

Например, на занятии по «Развитию элементарных математических представлений», помимо основных, могут решаться задачи: развитие речи, особенно, ее регулирующей функции; формирование графомоторных навыков (многие задания предпола­гают графическое решение: обвести, соединить, дорисовать и т.д.);

— развитие конструктивного праксиса, пространственных и времен­ных представлений;

формирование мыслительных операций, логического мышления, развитие памяти, внимания, восприятия.

Реализация задач воспитательно-образовательной работы позволяет сформировать у детей с 3ПР запас представлений об окружающей дей­ствительности, знании, умений и навыков, необходимых для усвоения школьной программы. Важным условием подготовки к школе является формирование общей способности к учению и компонентов учебной дея­тельности.

4. Коррекционно-развивающий блок

Коррекционная направленность пронизывает все разделы физкультурно-оздоровительной, образовательно-воспитательной и социально-педагогичес­кой деятельности. Процесс коррекцпоино-развивающего обучения и воспи­тания строится с учетом психологических особенностей и закономерностей

Детей следует знакомить с различными видами конструкторов, отличающихся различ­ными материалами и типами соединения, так как это способствует развитию мышления и творчества. Для возможности в свободное время и группе должно быть отведено специальное место, где кроме различных конструкторов должны быть мелкие игрушки для обыгрывания построек.

развития психики данной категории детей. При этом, отбор содержания коррекциогшо-развивающей работы происходит на основе комплексного изучения ребенка. Обучение и воспитание детей с задержкой психического развития осуществляется с позиции индивидуально-дефференцировапного подхода. Следовательно, с одной стороны, учитываются индивидуаль­ные особенности и образовательные потребности каждого ребенка, а с дру­гой группы в целом. Возникает необходимость в конструировании и реализации «уровневых программ», что позволяет оптимизировать коррекцнонно-педагогический процесс.

В условиях специального детского сада общеобразовательные и коррекционные задачи решаются в комплексе, развести их достаточно слож­но. Многие задачи коррекцпоино-развивающей работы решаются в про­цессе традиционных для дошкольного воспитания форм и видов деятель­ности детей за счет применения специальных технологии и упражнений. В то же время в структуре педагогического процесса выделяются специ­альные коррекционные занятия (групповые и индивидуальные).

Основой грамотного построения коррекцнопио-педагогпческого процес­са является знание закономерностей формирования высших психических функций и закономерностей развития личности в онтогенезе.

На начальных этапах работы (преимущественно с детьми раннего и младшего дошкольного возраста) ставятся задачи формирования психо­логического базиса (предпосылок) для развития высших психических функций, что предполагает:

стимуляцию познавательной активности и совершенствование ориентировочно-исследовательской деятельности;

развитие общей и ручной моторики;

развитие и коррекцию психомоторных функций и межсенсорпых связей;

обогащение сенсорного опыта ребенка и развитие всех видов вос­приятия;

развитие и коррекцию простых модально-специфических функций, таких как:

• выносливость к непрерывному сосредоточению на задании (ра­ботоспособность),

• скорость актуализации временных связей и прочность запечатления следов памяти на уровне элементарных мпемпческих про­цессов,

• способность к концентрации и к распределению внимания; готовность к сотрудничеству со взрослым;

стимуляцию речевого развития ребенка. На последующих этапах работа осуществляется в нескольких направлениях:

•- развитие и коррекция недостатков эмоционально-волевой сферы и формирующейся ЛИЧПОСТИ; развитие познавательной деятельности и целенаправленных форм

Коррекционно-педагогическая работа в детском саду

развитие речи и коммуникативной деятельности;

формирование ведущих видов деятельности (их мотивац