А в чем же заключается право ребенка на игру?

Право ребенка на игру (как родовое понятие и как интегральное право) включает в себя:

– право играть в детские игры, в том числе совместно с другими детьми, а также со своими братьями и сестрами, родителя ми (попечителями, опекунами), другими родственниками;

– право иметь детские игрушки и пользоваться ими, то есть играть детскими игрушками, играть в них;

– право пользоваться детскими игровыми сооружениями (оборудованием) и детскими игровыми площадками;

– право самостоятельно выбирать, где и как играть (соразмерно возрасту ребенка и с учетом требований безопасности);

– право на физическую и санитарную безопасность детских игрушек, детских игровых сооружений (оборудования) и детских игровых площадок;

– право на духовно-нравственную (от т.н. «анти-игрушках») безопасность детских игрушек, детских игровых сооружений (оборудования) и детских игровых площадок;

– право на свободное время, чтобы играть;

– право на свободный выбор игры (соразмерно возрасту ребенка и с учетом требований безопасности).

Из статьи 31 Международной Конвенции о правах ребенка от 20.11.1989 следуют три отдельных, но взаимосвязанных императива для государств- участников: признание, уважение и поощрение права ребенка на игру. Признание важности игры для ребенка в его жизни является неотъемлемой частью уважения и поощрения развития права на игру, соответственно, это требует глубокого понимания характера и пользы игры для ребенка. Поощрение развития права ребенка на игру является необходимым, поскольку его фундаментальная важность зачастую упускается из виду и зачастую воспринимается как излишество, а не жизненная необходимость.

 

Когда мы говорим об игре и ее роли в развитии дошкольника, то здесь встают несколько важных вопросов.

Первый вопрос о том, как возникает сама игра, как происходит ее развитие, то есть стоит вопрос о происхождении игры, ее генезис.

Второй вопрос - какую роль эта деятельность играет в развитии ребенка в дошкольном возрасте.

И третий вопрос. Является ли игра ведущей, или просто преобладающей формой деятельности ребенка в этом возрасте?

Вспомните из курса «Дошкольная педагогика», что мы называем ведущей деятельностью относительно ребенка-дошкольника? Почему эта деятельность называется ведущей?

Деятельность, при реализации которой происходит возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на той или иной ступени его развития и закладываются основы для перехода к новой ведущей деятельности.

Термин, выдвинутый А.Н.Леонтьевым для обозначения деятельности, с которой связано возникновение важнейших психических новообразований.

Понятие «Ведущей деятельности» в дальнейшем использовалось Д.Б.Элькониным для построения периодизации развития психики, основанной на поочередной смене ведущей деятельности.

 

"Что наша жизнь? Игра". Эта фраза из арии Германа ("Пиковая дама") может показаться всего лишь образным преувеличением: в повседневной жизни взрослым людям часто бывает не до игры, – делом нужно заниматься. Разве что судьба играет нами...

Можно припомнить также сделанное Шекспиром меткое сравнение жизни с театральной игрой:

Весь мир – театр.

В нем женщины, мужчины – все актеры.

У них свои есть выходы, уходы,

И каждый не одну играет роль.

Однако гуманитарные исследования, проведенные в XX столетии, показали, что сравнение жизни с игрой является не только поэтическим приемом. При внимательном рассмотрении можно обнаружить игровые формы во многих сферах человеческой деятельности.

Неудивительно, что проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов. Естественно, что представителей научных отраслей в игре интересуют “свои” аспекты, но все они сходятся в мнении, что игра - неотъемлемая часть человеческой культуры.

Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества.

Впервые с противоположным утверждением о том, что «игра - это дитя труда», выступил немецкий психолог и философ В. Вунд, а в дальнейшем эту точку зрения развил русский философ Г.В.Плеханов в работе «Письма без адреса» (1912). Он пришел к выводу, что игра имеет многовековую историю и возникла в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. Труд предшествовал игре.

Социальное предназначение игры. Она служит средством передачи «культурных приобретений из рода в род», подготавливает детей к труду.

К.Д. Ушинский определил игру как посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых, в действительность.

Вопрос может показаться странным, – кто ж не знает, что такое игра! Тем не менее, попробуйте сформулировать. Получилось? Теперь можно сравнить с тем, как понималось ее значение в разные времена.

В последнее десятилетие в педагогической литературе появилось много определений игры.

Например, ученые П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров давали следующее определение игры: «Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат».

Не менее интересно определение игры у Г.К. Селевко «Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».

Игра́ - вид осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в результате её, а в самом процессе. Также термин «Игра» используют для обозначения набора предметов или программ, предназначенных для подобной деятельности.

Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Создание типичных для профессии ситуаций и нахождение в них практических решений является стандартным для теории -управления (деловые игры - моделирование производственной ситуации в целях выработки наиболее эффективных решений и профессиональных навыков) и военного дела (военные игры - решение практических задач на местности и по топографическим картам). Такое определение игрі можно прочитать в Википедии.

«Игра, игровая деятельность, один из видов деятельности, характерных для животных и человека» – отмечается в Педагогической энциклопедии.

Понятие об «игре» вообще имеет некоторую разницу у разных народов. Так, у древних греков слово «игра» означало действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас теперь называется «предаваться ребячеству».

У евреев слову "игра" соответствовало понятие о шутке и смехе. У римлян "ludo" означало радость, веселье.

По санскритски «кляда» означало игру, радость (украинское –колядка, колядовать).

У немцев древнегерманское слово «spilan» означало легкое, плавное движение, наподобие качания маятника, доставлявшее при этом большое удовольствие.

Впоследствии на всех европейских языках словом «игра» стали обозначать обширный круг действий человеческих, - с одной стороны, не претендующих на тяжелую работу, с другой - доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким образом, в этот многообъемлющий круг, соответственно современным понятиям, стало входить все, начиная от детской игры в солдатики до трагического воспроизведения героев на сцене театра, от детской игры на орехи до биржевой игры на червонцы, от беганья на палочке верхом до высшего искусства скрипача и т.д.» (1887,с. 1).

Через 50 лет видный голландский биолог и психолог Ф. Бойтендайк (F.Buytendijk, 1933) также дает этимологический анализ слова «игра» и пытается вывести характерные признаки процессов, обозначаемых этим словом. Среди этих признаков он находит движение «туда и сюда» (hinundher Bewegung), спонтанность и свободу, радость и забаву.

Не удовлетворившись этим, Бойтендайк предлагает исследователям феномена игры присмотреться к употреблению этого слова самими детьми, считая, что ребенок особенно хорошо различает, что есть игра, и что не заслуживает этого названия.

Понятие «игра» («игрища») в русском языке встречается еще в Лаврентьевской летописи.

Игра, игровая деятельность, один из видов деятельности, характерных для животных и человека» – отмечается в Педагогической энциклопедии. Понятие «игра» («игрища») в славянских языках встречается еще в Лаврентьевской летописи.

Конечно, никакие этимологические исследования не могут привести к пониманию признаков игры просто потому, что история изменения словоупотребления происходит по особым законам, среди которых большое место занимает перенос значений. Не может привести к пониманию игры и анализ употребления этого слова детьми по той причине, что они просто заимствуют его из языка взрослых людей.

Слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Может быть, именно потому, что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначаемыми словом «игра», до настоящего времени нет удовлетворительного разграничения этих деятельностей и удовлетворительного объяснения разных форм игры.