Ульяновск, 2008 11 страница

ПЕРСОНИФИЦИРОВАТЬ — относить к себе, воспринимать как свое, отождествлять с собой.

ПЕРСПЕКТИВЫ (в пед.) — цели, способные вовлечь воспи­танников в совместную деятельность. П. подразделяются на ближние (не требующие от коллектива воспитанников значительных усилий и времени для достижения, «завтрашняя радость»), сред­ние (требующие больших усилий и времени) и дальние (сложные цели, достижение к-рых требует от всего коллектива много сил, времени). Понятие в таком значении введено в педагогику А. С. Макаренко.

ПЕССИМИЗМ (от лат pessimus — наихудший) — система пред­ставлений о мире, связанная с неверием в лучшее будущее, про­гресс; состояние разочарованности в настоящем, неверия в бу­дущее, в свои силы для достижения жизненно важных целей. В процессе воспитания целесообразно преодолевать П. воспитан­ников, формируя у них оптимистическое отношение к жизни.

ПЕСТАЛОЦЦИ Иоганн Генрих (1746-1827) - известный швейц. педагог-демократ, к-рый первым попытался соединить обучение детей с производительным трудом. Основные работы: «Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Книга матерей, как учить их детей наблюдать и говорить», «Азбука на­глядности», «Лебединая песня» и др. Задачей воспитания считал развитие способностей человека в соответствии с законами при­роды. Разработал теорию так называемого элементарного образо­вания, по к-рой обучение начинается с простых элементов и вос­ходит к более сложным. Простейшие элементы знания: число — счет, форма — измерение, слово — речь. П. одним из первых по­пытался соединить обучение с производительным трудом. Цент­ром всего воспитания в системе П. является формирование нрав­ственности человека на основе деятельной любви к людям и естественной религии. П. считал, что час рождения ребенка есть первый час его обучения, поэтому каждая мать должна быть воо­ружена правильной методикой воспитания. Для этого педагогике необходимо разработать в помощь матерям простую и ясную сис­тему воспитания ребенка, что П. сделал в ряде своих работ. П. раз­работал методику начального обучения письму, измерению, ариф­метике, географии.

ПИКТОГРАФИЧЕСКОЕ ПИСЬМО - примитивное рисуноч­ное письмо, в к-ром предметы и действия изображались при по­мощи сочетания их рисунков. Используется как прием обучения, в частности на уроках истории.

ПИЛОТАЖНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ («зондаж», поисковый эксперимент, претест) — пробно-поиско­вое исследование, к-рое проводится до начала активного приме­нения к.-л. методического аппарата. В процессе П. п. и. устанавлива­ется необходимый объем выборки, уточняются детали анкет, тестов, организационные формы проведения исследования и т.д. П. п. и. — важнейшая часть в планировании любого экспериментально-психол. и пед. исследования: оно помогает определить глав­ное направление, принципы организации и методов основного исследования, уточняет наиболее важные гипотезы. Более употре­бительным является термин «поисковый эксперимент».

ПИРОГОВ Николай Иванович (1810—1881) — великий рус­ский хирург, крупнейший ученый, основатель военно-полевой хирургии, видный общественный деятель и педагог. Основные пед. работы: «Нужно ли сечь детей и сечь в присутствии других детей», «Основные начала правил о проступках и наказаниях учеников гимназий Киевского учебного округа» и др. Своей статьей «Вопросы жизни» положил начало общественно-пед. дви­жению 60-х годов XIX в. Выступал против сословных ограничений в образовании и ранней утилитарно-профессиональной выучки, к-рая тормозила нравственное воспитание детей, сужала их кругозор. Защищал общечеловеческий характер воспитания, идею школы, к-рая обязана готовить «истинного челове­ка», обладающего широкими научными познаниями, высшими нравственными убеждениями, свободной и твердой волей. Рато­вал за воспитание и обучение на родном языке. Предложил проект школьной бессословной системы образования, построенной по принципу единой школы. Способствовал открытию воскресных школ для взрослых. Как попечитель учебных округов, П. внес значительные улучшения в работу пед. советов гимназий, поощ­рял методические поиски учителей, рекомендовал взаимное посещение уроков. Боролся за автономию высшей школы. Был непоследователен в вопросе о применении физических наказаний.

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА — конструирование взаимодействия преподавателя и учащихся в ходе реального учебного времени. Ос­новой служат цели, задачи, принципы, методы и содержание учеб­но-воспитательной деятельности преподавателя и учебно-познава­тельной деятельности учащихся по освоению содержания учебного материала, развитию и воспитанию учащихся. П. у. осуществляется в виде конспекта. Конспект урока содержит формулировку темы, задачи урока, этапы урока, оборудование, задания для учащихся на каждом из этапов, алгоритмы выполнения заданий, фрагменты речи учителя или полный текст нового материала. План-конспект: тема, задачи урока, этапы урока, задания для учащихся.

ПЛАТОН (427—347 до н.э.) — античный греческий философ-идеалист. Разработал систему идеального государства, в к-ром вы­делял три сословия: философов, к-рые должны управлять государ­ством; воинов, к-рые должны охранять правопорядок; земледельцев и ремесленников, занятых производительным трудом. Выделение этих трех сословий, по П., должно происходить в процессе воспитания, осуществляемого государством. П. считают одним из первых основателей теории дошкольного воспитания. Соединяя черты афинского и спартанского воспитания, он предлагал начинать общественное воспитание детей с трех лет. Считая, что внутренним основанием воспитания маленьких детей являются эмоции, предлагал все преподавать «играючи», а не насильно.

ПОВЕДЕНИЕ — система взаимосвязанных рефлекторных и сознательных действий (физических и психических), осуществля­емых человеком при достижении определенной цели, реализации определенной функции в процессе его взаимодействия со средой. Термин П. употребляют и при анализе активности животных. В современной психологии в качестве центральной категории при­нято рассматривать не П., а деятельность. П. при этом нередко понимается как синоним деятельности, имеющей природные пред­посылки, но в своей основе социально обусловленной, опосре­дованной языком и др. знаково-смысловыми системами, типич­ными формами к-рой являются познание, труд, игра, общение; определенным образом организованная деятельность, осуществ­ляющая связь организма с окружающей средой. Три типа поведе­ния (психол. аспект): инстинктивное, навыки и разумное. Поведение агрессивное — действия человека, целью к-рых является демонстрация собственного превосходства в силе, при­чинение страдания, нанесение ущерба другим. По степени интенсивности и форме проявления П. а. может варьироваться от словесных оскорблений (вербальная агрессия) до применения грубой силы (физическая агрессия). Авторитарная педагогика провоцирует проявление П. а. как у воспитанников, так и у воспитателей. Гуманистический, личностно ориентированный подход сглаживает конфликты во взаимоотношениях, смягчает возникающие стрессовые ситуации, тем самым снижая вероятность проявления П.а.

Поведение сексуальное — взаимодействие людей, мотивирован­ное половой потребностью. Важная сфера общественной, семей­ной и личной жизни, выполняющая репродуктивную, гедониче­скую, коммуникативную функции. Социализация П.с. проявляется в усвоении сексуальных и общественных норм, в сексуальной куль­туре, обусловленной половым воспитанием и сексуальным про­свещением, в сексуальном опыте, выработке соответствующих ус­тановок, стремлении к эротической привлекательности.

ПОВТОРЕНИЕ — возвращение в процессе учебной работы к пройденному материалу с целью закрепления и систематизации знаний, умений и навыков учащихся. П. не является простым вос­произведением темы. Материал рассматривается в новом поряд­ке, группируется по узловым вопросам, что создает условия для активной самостоятельной работы учащихся.

ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — деятельность профес­сиональных педагогов и психологов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям (подросткам) в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением.

ПОДКРЕПЛЕНИЕ (в пед.) — система пед. мер, являющихся подтверждением правильности (положительное П.) или ошибоч­ности (отрицательное П.) отдельных действий воспитанника или его поведения в целом. Это прежде всего система методов стиму­лирования, в частности поощрение и наказание.

ПОДРАЖАНИЕ — вид научения, осознанное или неосознан­ное следование примеру, образцу действия, манере поведения, общения и т. д. На П. основано использование примера как спосо­ба обучения и воспитания.

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ — возраст, являющийся пере­ходным от детства к взрослости и охватывающий период челове­ческой жизни от 10—11 до 13—15 лет.

ПОЗА — положение человеческого тела, является средством невербального общения. Умение учителя пользоваться этим сред­ством считается одним из показателей пед. мастерства.

ПОЗИЦИЯ ЛИЧНОСТИ — устойчивая система отношений человека к различным проявлениям окружающей действительно­сти, людям и самому себе.

ПОЗНАНИЕ — обусловленный развитием общественно-исто­рической практики процесс отражения и воспроизведения дей­ствительности в мышлении человека, результатом к-рого являет­ся новое знание о мире. Специально организованное П. составляет сущность учебно-воспитательного процесса.

ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТРУДА УЧИТЕЛЯ - кри­терии, позволяющие выделить наиболее существенные аспекты пед. деятельности и дать им оценку. Подразделяются на процессуальные показатели, раскрывающие не только внешнюю сторону учебно-воспитательного процесса (действия учителя и учащихся, их поведение и реакции), но и внутренние его особенности (мотивы, ожидания, позиции, эмоциональные предпочтения и др.), и результативные, раскрывающие, каких результатов достигает учитель, какие изменения в развитии учащихся возникают благо­даря его труду. При анализе эффективности учительского труда не следует ограничиваться изолированными характеристиками, касающимися знаний учащихся, наличием у них определенных пси­хических функций (мышление, память, внимание и др.) и отдельных качеств личности (честность, трудолюбие и т.д.), надо стремиться к показателям, фиксирующим ученика как целостную личность, учитывать не только достижение им программных требований, но и активизацию личностных резервов учащихся и учителя, их индивидуальности; принимать во внимание не только достигнутый уровень развития человека, но и его перспективу, зону ближайшего развития.

ПОЛИКУЛЬТУРИЗМ (в образовании) — построение образо­вания на принципе культурного плюрализма, признании равно­ценности и равноправия всех этнических и соц. групп, составляю­щих данное общество, на недопустимости дискриминации людей по признакам национальной или религиозной принадлежности, пола или возраста. П. в образовании помогает обратить разнообра­зие общества в полезный фактор его развития, обеспечивает бо­лее быструю адаптацию человека к меняющимся условиям суще­ствования, помогает ему сформировать более многогранную картину мира. Глобальное образование расширяет контекст диа­лога до планетарного уровня.

ПОНИМАНИЕ — процесс установления связи неизвестного, нового с уже известным; составление о чем-либо правильного по­нятия. П. в пед. рассматривается как вторая ступень усвоения зна­ний учащимися после восприятия в процессе обучения.

ПОНЯТИЕ — форма мышления, отражающая наиболее суще­ственные свойства, связи и отношения предмета, явления. Основ­ная функция П. — выделение общего, к-рое достигается посред­ством отвлечения от всех особенностей отдельных предметов данного класса. П. неразрывно связано со словом, слова и знаки являются не только выражением понятий, но и средством их об­разования. П. бывают общими и единичными, конкретными и абст­рактными. Одной из задач обучения является формирование П. в рамках изучаемых учебных предметов. Сформированность у уча­щихся понятийного словаря свидетельствует о достаточно высо­ком уровне овладения учебным материалом.

ПОСТУПОК — сознательное действие, в к-ром человек ут­верждает себя как личность, акт нравственного его самоопределения.

ПОТРЕБНОСТИ — нужда в чем-либо объективно необходи­мом для поддержания жизнедеятельности и развития человече­ской личности, общества в целом. П. делятся на биологические и соц., к-рые зависят от уровня экономики и культуры. Удовлетво­рение П. происходит в результате целенаправленной деятельности. Воспитание П. является одной из центральных задач формирования личности.

ПРАВИЛА ВОСПИТАНИЯ — прикладные рекомендации по реализации требований того или иного принципа воспитания.

ПРАКТИКА (от греч. prakticos — деятельный, активный) — материальная, целеполагающая деятельность людей, имеющая своим содержанием преобразование природных и соц. объектов, всеобщая основа развития человеческого общества и познания. П. в самых различных своих проявлениях присутствует в процес­се обучения, считается одним из основных компонентов про­фессиональной подготовки учителя.

ПРЕДВИДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - прогнозирование и предсказание в сфере образования и развития личности ребенка, предвосхищение возможного хода событий в пед. взаимодей­ствии. Осуществляется через прогнозирование (процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы), предсказание (про­гноз, выраженный в форме суждений и оценок). Немалую роль в П. п. играют пед. интуиция (способность непосредственно, без логического анализа видеть верное решение) и инсайт (озаре­ние, открытие, внезапное рождение новой идеи).

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - кон­кретная часть объекта исследования, или процесс, в нем происходящий, или аспект проблемы, к-рый и исследуется.

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ — процесс направленного разви­тия и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания, или, более кратко, воспита­ние человека, как особая функция общества; воспитательные отношения, обеспечивающие развитие человека.

ПРЕДУБЕЖДЕНИЕ — негативная установка, препятствую­щая адекватному восприятию сообщения или действия. Как правило, человек не осознает или не желает осознавать, что он предубежден, и рассматривает свое отношение к объекту П. как следствие объективной и самостоятельной оценки ка­ких-то фактов. П. может быть следствием поспешных и необос­нованных выводов, базирующихся на личном опыте, а также результатом некритического усвоения стандартизированных суж­дений, принятых в определенной общественной группе (пред­рассудок). П. нередко используется человеком для оправдания неблаговидных поступков. Является серьезной причиной воз­никновения конфликтов между учителем и учеником в пед. взаимодействии.

ПРЕПОДАВАНИЕ — специальная профессиональная деятель­ность взрослых, направленная на передачу детям суммы знаний, умений и навыков и воспитание их в процессе обучения; упоря­доченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач) и обеспечения информирования, осоз­нания и практического применения знаний.

ПРЕСТИЖ (от фр. prestige — авторитет, влияние) — мера при­знания обществом заслуг человека; результат соотнесения соц. значимых характеристик субъекта со шкалой ценностей, сложив­шейся в данной общности. Для ребенка очень важен его П. как в глазах взрослого окружения, так и в глазах сверстников. Для учи­теля небезразличен уровень престижности профессии педагога в общественном сознании.

ПРИВЫЧКА— сложившийся.способ поведения, осуществле­ние к-рого в определенной ситуации приобретает для человека характер потребности. П. могут не только складываться стихийно, но и быть продуктом направленного воспитания, перерастать в устойчивые черты характера. Воспитанным называют как раз та­кого человека, к-рый не только знает, как нужно поступить, но и не может поступить иначе в силу выработанных П., даже при от­сутствии внешнего контроля за его поведением.

ПРИЕМ (в пед.) — 1) относительно законченный элемент воспитательной технологии, зафиксированный в общей или лич­ной пед. культуре; способ пед. действий в определенных условиях; 2) элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реали­зации метода.

ПРИНЦИП ЕСТЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ - последо­вательное стремление придать воспитанию и обучению характер, сообразный природе ребенка, и обеспечить развитие заложенных в нем потенций. Разрабатывался Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци.

ПРИНЦИПЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В ОБЛА­СТИ ОБРАЗОВАНИЯ — основные положения, на к-рых базиру­ется государственная политика в области образования. Автономность образовательных учреждений — предоставление самостоятельности образовательным учреждениям в разработке и утверждении учебного плана, порядка и периодичности проме­жуточной аттестации, системы оценок воспитанников. Гуманистический характер образования — создание такой сис­темы учебно-воспитательных учреждений и образовательных про­грамм, к-рые смогут удовлетворить любые образовательные за­просы различных групп населения без ущемления чьих-либо прав на получение образования любого желаемого уровня. Демократизация образования — ликвидация монополии госу­дарства на образование и переход к общественно-государствен­ной системе; четкое разграничение полномочий между централь­ными, региональными и местными органами управления с максимальной передачей управленческой функции на места; му­ниципализация образования (участие местной власти и местной общественности в управлении образованием через муниципаль­ные органы и непосредственно в деятельности образовательных

учреждений); самостоятельность образовательных учреждений в выборе целей, содержания, организации и методов работы, а также юридическая, экономическая и финансовая; право педагогов на творчество, свободу выбора концепций и технологий, учебников и учебных пособий, методов оценки деятельности учащихся, уча­стие в управлении образовательным учреждением; право учащих­ся на выбор школы и профиля образования, на домашнее образо­вание и обучение в негосударственных учебных заведениях, на ускоренное обучение и обучение по индивидуальным учебным пла­нам, на участие в управлении образовательным учреждением. Единство федерального, культурного и образовательного пространства — связь федеральной программы развития образо­вания с национальными, региональными и муниципальными про­граммами, учитывающими местные уровни соц.-экономического и культурного развития, а также особенности местных образова­тельных систем.

Общедоступность — все типы учебных заведений доступны для обучения без ограничений по половым, расовым, национальным, религиозным или др. причинам всем гражданам РФ и лицам, имеющим на это право, определенное Законом РФ «Об образо­вании» (1996).

Светский характер государственных, муниципальных образо­вательных учреждений — образовательные программы государ­ственных и муниципальных образовательных учреждений носят безрелигиозный характер, ни одна из религиозных конфессий не может пропагандироваться в стенах государственных образователь­ных учреждений или подвергаться преследованию. Свобода и плюрализм — предоставляется свобода выбора форм обучения по желанию детей, их родителей или заменяющих роди­телей лиц. Родители и дети могут по своему желанию выбрать для обучения государственную светскую школу или любое религиоз­ное или частное учебное заведение.

ПРИНЦИПЫ ОБРАЗОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ -исходные положения педагогики культуры, сводящиеся к сле­дующему: осуществление развития личности возможно только в культурной среде; реализация концепций развивающего образо­вания, педагогики и психологии развития невозможна без целе­направленной организации культурной среды образовательного учреждения; культурная среда создает многообразие зон развития и ситуацию их выбора, что предполагает свободу культурного само­определения ребенка; культурная среда учебного учреждения воз­никает лишь в совместной деятельности детей и взрослых.

ПРИНЦИПЫ ТЕХНОЛОГИЧНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕ­ЯТЕЛЬНОСТИ — основные положения пед. технологии, определяющие успешность осуществления пед. взаимодействия: учет уровня воспитанности детей и подростков (предъявление только таких тре­бований, к-рые адекватны уровню нравственных знаний и поведе­ния воспитанников); ориентация на отношения ребенка к окружаю­щему миру (только отношение воспитанника к тому или иному явлению определяет степень нравственности или безнравственно­сти совершаемых им действий); принцип меры (любое воздействие на воспитанника или взаимодействие с ним эффективно только тогда, когда соблюдена мера в эмоциях, разнообразии используе­мых пед. средств, форм и методов); принцип динамичности пед. пози­ции (пед. позиции учителя и ученика, воспитателя и воспитанника подвижны и взаимообусловлены: и учитель, и ученик могут высту­пать то как субъекты, то как объекты взаимодействия); принцип компенсаторности (не у каждого педагога имеется в наличии вся совокупность пед. способностей, поэтому необходимо решать про­блемы за счет тех пед. способностей, к-рые проявляются наиболее полно и ярко); принцип оригинальности и новизны воздействия тре­бует постоянного пополнения и расширения арсенала пед. методов и средств, к-рые позволят каждую встречу с воспитанником сде­лать неординарной и запоминающейся; культурологический прин­цип пед. деятельности предполагает использование средств, мето­дов и приемов в пед. взаимодействии из различных смежных областей: искусства, психотерапии, медицины и др.; сенсорологический прин­цип технологичной пед. деятельности определяет, что успешность пед. взаимодействия зависит от тех ощущений, которые его сопро­вождают: цвет, запахи, звуки и т. п. Разрабатываются Н.Е.Щурковой. ПРИНЦИПЫ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРО­ЦЕССА (пед.) — исходные положения, определяющие содержа­ние, формы, методы, средства и характер взаимодействия в целостном пед. процессе; руководящие идеи, нормативные тре­бования к его организации и проведению. Носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих весь процесс. Доступность в обучении и воспитании (в пед.) — принцип, со­гласно к-рому учебная и воспитательная работа строится с уче­том возрастных, индивидуальных и половых особенностей уча­щихся, уровня их обученности и воспитанности. В соответствии с этим принципом преподавание материала ведется с постепен­ным увеличением трудностей от простого к сложному, от из­вестного к неизвестному. Но этот принцип не может трактовать­ся как снижение требований, он ориентирует педагога на бли­жайшие перспективы развития ребенка.

Индивидуальный подход в воспитании — осуществление педа­гогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей,

мотивов, интересов и др.). Суть И. п. составляет гибкое использо­вание педагогом различных форм и методов воспитательного воз­действия с целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного процесса по отношению к каждому ребенку. Коллективный характер воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка — реализацией этого принципа является организация как индивидуальной и фронтальной работы, так и групповой, к-рая требует от участников умения сотрудничать, координиро­вать совместные действия, находиться в постоянном взаимодействии. Социализация в процессе учебно-воспитательного взаимо­действия объединяет интересы личности с общественными. Наглядность (в пед.) — принцип, согласно к-рому обучение стро­ится на конкретных образцах, непосредственно воспринятых уча­щимися не только через зрительные, но и моторные, а также тактильные ощущения. Н. в учебно-воспитательном процессе, обес­печиваемая с помощью разнообразных иллюстраций, демонстра­ций, ТСО, лабораторно-практических работ и компьютеризации, обогащает круг представлений учащихся, развивает наблюдатель­ность и мышление, помогает более глубоко усваивать учебный материал.

Научность в обучении и воспитании — принцип, согласно к-рому обучаемым предлагаются для усвоения только прочно установ­ленные в науке положения и используются методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам науки, основы к-рой изучаются. Необходимо знакомить обучаемых с историей важнейших открытий и современными идеями и гипотезами; ак­тивно использовать проблемные исследовательские методы обу­чения, технологию активного обучения. Помнить, что, сколь бы элементарны ни были передаваемые знания, они не должны про­тиворечить науке.

Принцип культуросообразности — максимальное использова­ние в воспитании и образовании культуры той среды, нации, общества, страны, региона, в к-рой находится конкретное учеб­ное заведение.

Принцип природосообразности — исходное положение, требую­щее, чтобы ведущим звеном любого воспитательного взаимодей­ствия и пед. процесса выступал ребенок (подросток) с его конк­ретными особенностями и уровнем развития. Природа воспитанника, состояние его здоровья, физическое, физиологическое, психиче­ское и соц. развитие — главные и определяющие факторы воспита­ния, играющие роль экологической защиты человека. Принцип сотрудничества — ориентация в процессе воспитания на приоритет личности; создание благоприятных условий для ее самоопределения, самореализации и самодвижения в развитии; организация совместной жизнедеятельности взрослых и детей на основе межсубъектных связей, диалогичности взаимодействия, преобладания эмпатии в межличностных отношениях. Прочность, осознанность и действенность результатов воспи­тания и обучения — принцип, сущность к-рого заключается в том, что овладение знаниями, умениями, навыками и мировоз­зренческими идеями достигается только тогда, когда они обстоя­тельно осмыслены и хорошо усвоены, продолжительно сохраняются в памяти. Реализуется данный принцип путем постоянного, продуманного и систематического повторения, упражнения, за­крепления, проверки и оценки знаний, умений, навыков и норм и правил поведения.

Связь теории с практикой — принцип, требующий гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни. Теория дает познание мира, практика учит эффективно на него воздей­ствовать. Реализуется путем создания условий для перехода в про­цессе обучения и воспитания от конкретно-практического мыш­ления к абстрактно-теоретическому и обратно, применения получаемых знаний на практике, формирования понимания, что практика выступает как источник абстрактного мышления и как критерий истинности получаемого знания.

Систематичность и последовательность — соблюдение логиче­ских связей в процессе обучения, что обеспечивает усвоение учеб­ного материала в большем объеме и более прочно. С. и п. позволя­ют за меньшее время достичь больших результатов. Реализуются в различных формах планирования и в определенным образом орга­низованном обучении.

Сознательность, активность, самодеятельность — принцип, сущ­ность к-рого сводится к тому, что собственная познавательная ак­тивность обучаемого и воспитуемого является важным фактором обучаемости и воспитуемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения передаваемой суммой зна­ний и норм и быстроту выработки умений, навыков и привычек. Осознанное участие в учебно-воспитательном процессе усиливает его развивающее влияние. Способствуют реализации данного прин­ципа методы и приемы активизации познавательной деятельности и технология активного обучения.

Уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требо­вательностью к нему — принцип, требующий уважения педаго­га к воспитаннику как к личности. Своеобразной формой уваже­ния к личности ребенка является разумная требовательность, вос­питательный потенциал к-рой существенно возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями воспи-

тательного процесса, задачами полноценного развития личности. Требовательность к учащимся необходимо соединять с требова­тельностью учителя к себе, с учетом мнения своих воспитанни­ков о себе. Уважение к личности предполагает опору на положи­тельное в человеке (см. Мотивация достижения).

ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ - воп­рос, к-рый возникает в процессе изучения пед. процессов и явле­ний и на к-рый надо ответить.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ (от греч. problema — задача, зада­ние и лат. situatio — положение) — 1) соотношение обстоятельств и условий, в к-рых разворачивается деятельность человека или груп­пы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного реше­ния; 2) психол. модель условий порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности. Осознание какого-либо противоречия в процессе деятельности (напр., невоз­можности выполнить теоретическое или практическое задание с помощью ранее усвоенных знаний) приводит к появлению потреб­ности в новых знаниях, в том неизвестном, к-рое позволило бы разрешить возникшее противоречие. Начальным звеном разреше­ния возникшего противоречия является заданный человеком само­му себе вопрос о причинах возникшей трудности. Поиск ответа на вопрос приводит к разрешению противоречия и продуктивному развитию того, кто осуществил поиск. В силу этого проблемное обучение, построенное на П. с, относится к развивающему.