Проблема формирования умений аудирования как формы иноязычного общенияАудирование – рецетивный вид речевой деятельности, нарвленный на смысловое высприятие. А состоит из восриятия звуковой формы и понимания содержания высказывания без их разделения. Уметь аудировать значит:
В процессе А можно услышать основную И и полную И. В ходе А функционируют также сложные речемыслительные процессы (анализ, дедукция, индукция, сравнение, противопоставление). Единицей воприятия при А является фраза. А является самым сложным видом речевой деятельности. Выделяют психолингвистические сложности: недостаточная развитая оперативная память не позволяет учащимся повторить текст без изменений, в результате чего в памяти обычно остаются слова, которые стоят либо в начале, либо в конце предложения, и учащийся не может воспринимать сообщение как связанную смыслом цепочку, а воспринимает услышанное, как простую последовательность слов. Лингвистические сложности: · Грамматические трудности – восприятие синтаксиса и морфологии, логики и последовательности изложения, узнавание аналитических форм, не свойственных РЯ, омонимия, особенно в служебных словах. · Лексические трудности – восприятие слов в переносном значении, большое количество новых слов, наличие слов, не несущих смысловой нагрузки, использвание слов паразитов, фразеологических оборотов, паронимов, антонимов, синонимов, слов, близких по звучанию к РЯ, но с другим значением. · Фонетические трудности – плохой, неразвитый фонематический слух, который влияет на восприятие слов, синтагм и др. · Текстовые трудности - восприятие композиционно-смысловой структуры текста и межфразовых связей. На А влияют внешние и внутренние факторы: Внешние:
Внутренние:
Учитель регулирует внешние факторы и учитывает внутренние.
Требования к отбору текста: 1. аутентичность 2. ё 3. соответствие возрастным особенностями речевому опыту 4. наличие проблемы, представляющей интерес 5. наличие ясного, простого изложения, строгой логики 6. наличие разных форм речи (монолог, диалог) 7. тексты не от 1ого лица 8. наличие избыточных элементов: вводные слова, синонимы, паралингвистические средства, облегчающие вероятностное прогнозирование Требования к обучению А:
Умение вероятностного прогнозирования: Фонетический уровень – наиболее важно понимание начальных звуков и расположенных в середине слов, если они не ударные; в коротких словах все звуки несут смысловую нагрузку. Лексический уровень – законы словообразования, знать семантико-синтаксическую валентность слов, умение соотносить значение многозначных слов с контекстом. Грамматический уровень – знать типы синтагматических связей, уметь оставлять в памяти следы от серии слов, чтобы затормозить преждевременный вывод, осмыслив высказывание. Текстовый уровень – умение удерживать всю И, объединять разрозненные факты в общий контекст, понимать мотивы и скрытый смысл сообщения. Организация обучения А: Учебное А – слушание 2-3 раза с разной установкой, полезно для тех, у кого плохой речевой слух и не развтита оперативная и долговременная память. Контрольное А – 1 раз с установкой. Процесс А проходит в 3 этапа: 1. дотекстовый – снятие трудностей 2. текстовый – слушание с установкой 3. послетекстовый – контроль понимания (вопросы по содержанию, пересказ).
|
