Урок истории и его роль в формировании активной гражданской позиции учащихся РоссииПатриотическое воспитание в школьной программе является приоритетным, главным. Из подрастающего поколения мы должны вырастить настоящих граждан и патриотов своей страны. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту среднего (полного) общего образования результатами освоения углубленного курса истории должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать: 1) сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представлений об историографии; 2) владение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в мировой истории; 3) владение приёмами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике; 4) сформированность умений оценивать различные исторические версии.[81] Героические, добродетельные страницы истории должны быть акцентированы, чтобы был создан пантеон общих героев и образцовых граждан, поскольку примеры гражданственного поведения серьезно влияют на легитимность центральных (общих) институтов. Историческая информация должна пробуждать гордость и привязанность. В XIX в. образцом такого учебника была «Российская история» Н.Г. Устрялова.[82] История – это не трансляция или сокрытие фактов, а воспитание добродетелей и тем самым идентичности. Для гражданского обучения требуется история, насыщенная нравственными поступками и моральными оценками. За последние 20 лет стало совершенно очевидно, что дефицит или даже отсутствие социально-деятельностной среды в школе и семье неизбежно приводит к формированию следующих друг за другом молодых поколений, в которых все более явно проявляются неграждаственность, нелояльность и непатриотизм. Дальнейшее развитие гражданского общества в стране определяется готовностью населения включаться в инициативы самоорганизующихся групп. Новые формы самоорганизации в разных сферах – группы обустройства территории, объединения по интересам, организации территориального самоуправления, родительские советы, экологические группы, группы содействия развитию школы, творческие мастерские, детские клубы и студии – все они могут сообща решать разные вопросы, объединяя средства и усилия. Проблема формирования массового сознания актуальна всегда и везде. Еще накануне и в начале Великой Отечественной войны инструментарием для формирования патриотизма была история, поэтому 1930-е гг. ознаменовались масштабными изменениями в сфере исторической науки и образования, вообще в отношении к истории власти и общества; средствами ее изучения, популяризации и актуализации – образование, художественно-историческая литература, кино, театр, пресса. Бюро научной пропаганды АН СССР организовывало публичные лекции выдающихся ученых страны. Государственный исторический музей в Москве подготовил передвижную выставку «Героическая оборона Москвы в прошлом и настоящем и разгром немецких войск под Москвой в 1941 г.». Аналогичная по теме выставка открылась в Центральном музее Красной Армии 23 февраля 1942 г. Торжественными заседаниями, научными конференциями и выставками было отмечено в 1942 г. 700-летие Ледового побоища. Вновь активизировалась краеведческая и музейная деятельность, по которой власти нанесли ощутимый удар в конце 1920-х – начале 1930-х гг. 10 июня 1937 г. СНК РСФСР принял постановление «О реорганизации краеведческой работы в центре и на местах».[83] Патриотическое воспитание начинается с познания истории Отечества, его культуры. Любовь к родному языку, национальной культуре своего народа, знание истории своей родины – одни из главных компонентов воспитания чувства патриотизма. Героизм народа при защите Родины, самопожертвование, сострадание, нравственная чистота – эти идеи актуальны в современной жизни. Однако, к сожалению, сегодня теряются многовековые основы российского патриотизма, традиционные ценности русской жизни: соборность, коллективизм, общинность. Они заменяются западными идеями и образцами поведения и общения. Современные образовательные методики содержит большое количество документов и материалов, позволяющих успешно решать задачу патриотического воспитания учащихся. В связи с выше перечисленным, обнаруживается следующая проблема: при изучении истории у части обучающихся складывается стереотип: история – это только исторические даты, события и деятели. И эта проблема находит свое решение в том, что в основе патриотического воспитания на занятиях необходимо применять системный и комплексный подходы. В условиях современного образования, патриотизм традиционно формируется в ходе работы с историческими материалами, раскрывающими традиции российского народа, его героическую борьбу, подвиги, таланты лучших сынов Отечества. Все это воспитывает нравственные качества в обучающихся (на примере жизнедеятельности государственных, политических и общественных деятелей), непримиримость к врагам России, уважение к атрибутам государственности (флагу, гербу и гимну) и многое другое. Как показывает педагогическая практика многих учителей, чувство гордости за Отечество вызывает у подрастающего поколения наиболее яркие моменты полководческой деятельности М.И.Кутузова, П.И.Багратиона – любимцев солдат. Большое эмоциональное впечатление у школьников оставляет знакомство с памятниками Бородинского сражения. Ребята подводятся к пониманию закономерности победы России в войне, в которой величие духа и патриотизм народа были движущей силой разгрома наполеоновской армии. Некоторые учителя связывают эту тему с героизмом солдат Великой Отечественной войны, которые через 130 лет - осенью 1941 года стояли насмерть на позициях у гранитных памятников Шевардинского редута, Багратионовых флешей и батарей Раевского. Как и нравственность в целом, патриотизм и гражданственность носят деятельный характер. Поэтому и воспитание молодежи должно осуществляться в процессе организации разнообразной познавательной и практической деятельности. Процесс выработки нравственных представлений по вопросам патриотизма и гражданственности осуществляется с учетом знаний о Родине как о стране, где они родились и растут. Чувство привязанности и представления о родных местах расширяется и углубляется за счет познания своей страны, ее прекрасной и разнообразной природы, богатства ее недр и могущества рек, широты ее озер и необозримых морей. Каждый из учебных предметов обладает в этом отношении своими специфическими средствами и возможностями.[84] В нашей обыденной жизни действительно не развито гражданское самосознание. Однако из истории хорошо известно, что в периоды войн и лишений в русском человеке проявляется высокое чувство патриотизма, напрямую связанного с гражданственностью, ведь патриотизм – это проявление гражданских и нравственных качеств человека в экстремальных, судьбоносных для Отечества ситуациях. В течение нескольких лет Институтом семьи и воспитания проводилось исследование по гражданско-нравственному становлению и развитию школьников. Результаты показывают, что в сознании современных детей и подростков Великая Отечественная война – одно из самых значимых событий в российской и мировой истории.[85] И это при том, что ситуация с преподаванием истории в школе очень тревожная: по учебной программе теме «Великая Отечественная война» отводится всего четыре учебных часа. Даже человеку, далекому от педагогики, ясно, что за это время нельзя просто раскрыть какой-либо период войны, не говоря уже об установлении внутренней логики, эмоциональном присвоении и рефлексии.[86] В такой ситуации Е.Н. Семыкина, научный сотрудник Института семьи и воспитания (ИСВ) РАО, руководитель экспериментальной площадки ИСВ РАО «Жизнедеятельность образовательного учреждения для гражданско-нравственного и эстетического становления личности школьников в рамках единого образовательного комплекса (кластера)», предлагает на уроках и во внеурочной деятельности при помощи технологии интегрированного урока гуманитарного цикла устанавливать связь между Отечественной войной 1812 года и Великой Отечественной войной 1941-1945 годов, т.к. в обеих войнах проявились и отразились гражданско-нравственные качества, составляющие основу для истинного патриотизма и духовности. Она предлагает специальный алгоритм для конструирования уроков в этой технологии. Этот алгоритм в общем повторяет планирование любого урока истории, но есть и свои особенности: 1. Формулировка проблемы в соответствии с темой урока. 2. Выбор эмоциональной составляющей урока и поиск в зависимости от нее визуального и текстового рядов. 3. Составление канвы урока. Урок состоит из трех основных этапов (сообразно процессу человеческого мышления: мотивация, осмысление, рефлексия). 4. Драматургическая проработка урока (определение его завязки, развязки, кульминационной точки). 5. Подбор для урока текстов, видеоматериалов, слайдов и т.д. 6. Сведение идеи урока и внешних составляющих в цельную систему. Проведение связующих нитей урока с другими темами учебного курса. 7. Для обеспечения интегративной связи курса с конкретным уроком нужно, чтобы визуальный ряд перекликался с другими уроками курса. 8. Подготовка раздаточного материала (распечатка текстов и т.д.). 9. Создание визуального соответствия (оформление класса к уроку).[87] В настоящее время в практике образовательных учреждений подавляющее количество мероприятий по героико-патриотическому воспитанию строится на материалах истории Великой Отечественной войны. И это неслучайно. Победа в Великой Отечественной войне российскими людьми воспринимается как героический символ всего Отечества, а ее итоги и последствия – как выдающееся событие в истории нашей страны и всего мира. Великая Победа позитивно воспринимается современной молодежью. Героические страницы истории всегда обладают солидным воспитательным потенциалом, который реализуется в практике как общественного, так и семейного воспитания. Однако Победа в Великой Отечественной войне среди других исторических дат занимает особое место. Это означает, что опыт в оценке старшего поколения трансформировался и приобрел символическую значимость и для последующих поколений. В основе особого восприятия факта Победы в Великой Отечественной войне лежат объективные и субъективные обстоятельства. Опыт достижения Победы в Великой Отечественной войне является источником духовного, социокультурного, предметно-практического наследия героических страниц истории России. В этом наследии выявляются и поддерживаются те традиции. идеалы, благодаря которым прошлое способно трансформироваться в настоящее, передавая свои смыслы, ценности, нравственные принципы и мобилизационные ресурсы новым поколениям. С субъективной точки зрения – это история каждой семьи и генетически присущий людям патриотизм. Объективно Победа в Великой Отечественной войне выполняет функцию социальной памяти, в ней содержится ценностная основа содержания воспитания подрастающего поколения. Воспитательный потенциал Победы в Великой Отечественной войне заключается в исторической и духовно-нравственной ценности ее значения и уроков.[88] А также выражается в феномене и примерах массового героизма советских людей на фронте и в тылу. Воспитательным потенциалом обладает факт проявления в годы войны исторической памяти народа, преемственности поколений, патриотизма, народных военных традиций. Актуализация прошлых исторических подвигов способствовало осознанию советским народом наступившей опасности и жизненной необходимости защиты Отечества, мощному подъему патриотизма народа, стала стимулом его активной борьбы с агрессором, укрепляла волю к победе. На уроке истории именно эти моменты должны быть освящены более четко и подробно. Ведь в современных условиях реализация воспитательного потенциала Великой Победы означает новое осмысление исторического опыта борьбы и победы советского народа в войне и его применение для воспитания духовно-нравственных, гражданских и военно-патриотических качеств у подрастающего поколения в интересах решения стоящих перед обществом и государством задач в экономической, социальной, политической, военной и духовной сферах.[89] А.К. Быков и Т.Н. Любан выделяют основные пути реализации воспитательного потенциала Победы советского народа в Великой Отечественной войне в системе образования: · углубление знаний учащихся и студентов о событиях Великой Отечественной войны; · формирование на основе объективной оценки прошлого исторического сознания и эмоционально-сопереживающего отношения к факту Победы. Изучение событий Великой Отечественной войны школьниками, их участие в праздновании Великой Победы служат восстановлению связи времен, преемственности поколений, без чего не может быть поступательного развития общества. Приобщение к этим событиям способствует воскрешению тех духовных ценностей, которые были исконно присущи россиянам: любви к Отечеству, готовности к самопожертвованию, трудолюбия, милосердия, скромности и др. Каждый школьник не только должен ознакомиться с подвигами защитников Родины, но и прийти к убеждению о необходимости служения (воинского, гражданского) стране. Наумова Лидия Васильевна, преподаватель истории и обществознания в филиале ГБОУ СПО ЯНАО «Муравленковсий многопрофильный колледж» в г. Губкинском, считает, что основополагающей темой для воспитания патриотизма на уроках истории являются события, связанные с Куликовской битвой. Также очень важными темами она выделяет темы отечественной истории «Первые русские князья», особенно тема «Княгиня Ольга».[90] Она одна из первых приняла крещение, убежденная язычница, она понимала, что христианство приобщит Русь к новой европейской цивилизации. Так же нельзя обойтись без изучения «Поучения Владимира Мономаха своим детям». Оно проповедует идеалы доброты, милосердия, сострадания…. Учитель истории и обществознания МБОУСОШ №7 А.Е. Филяев в своей методической разработке отводит важную роль по патриотическому воспитанию темам: «Движение декабристов», «Смутное время в России в конце XVI – начале XVII вв.», «Борьба народов нашей страны против иноземных захватчиков в XIII веке» и многих других. На примере героических подвигов нашего народа и отдельных героев – Александра Невского, Михаила Ярославича Тверского, Дмитрия Донского, Сергия Радонежского, Дмитрия Пожарского и Кузьмы Минина, Михаила Илларионовича Кутузова, Георгия Константиновича Жукова и многих других – у учащихся формируется чувство патриотизма, преданности интересам своего народа и своей Родины, что в последнее время стало утрачивать ценность среди молодёжи.[91] Структурирование учебного и внеучебного историко-краеведческого материала предполагает выделение в нем основных фактов и теоретических положений, которые должны стать обязательным для усвоения учащимися в процессе обучения. В свою очередь это позволяет провести функциональный анализ содержания, определить возможности каждого компонента, установить между ними взаимосвязи. На основе этого появляется возможность создать целостную систему развивающего обучения в историко-краеведческой деятельности, что имеет немаловажное значение для современной школы. Необходимо учитывать, что изучение исторического материала в сравнительном анализе позволяет получать более устойчивые знания учащимися, чем в ходе познавательного изучения, широко применяемого в современной педагогической практике. В результате эксперимента, проводимого лабораторией теории и методов воспитания ГосНИИ семьи и воспитания (г.Москва), было выявлено, во-первых, что изучение отечественной истории XX века вызывает у учащихся старших классов определенные затруднения в силу довольно большого объема информации, множества для их восприятия философских, политических и экономических понятий и терминов. Во-вторых, данные тестирований по уровням взглядов, оценочных суждений и т.д. показали низкий уровень понимания сущности патриотизма современными старшеклассниками. Данные тестирований продемонстрировали, что у многих учащихся, достигших старшего школьного возраста, все еще не сформированы собственные предпочтения, ценностные предпочтения, ценностные ориентации и взгляды.[92] На уроке истории важную роль играет сам учитель. Он помогает школьникам находить нужные ответы на жизненные вопросы, регулирует процесс формирования устойчивых, сознательных личных взглядов. В то же время педагог способствует саморегуляции, самовоспитанию личности школьника, уважительно относясь к личным поискам в каждом споре, дискуссии, в различных неформальных ситуациях, помогает в самостоятельном развитии взглядов и убеждений. Для актуализации гражданско-патриотических чувств в помощь учителю А.В. Комаров предлагает различные виды факультативных курсов. В них он выделяет следующие основные направления: 1. Систематические факультативные курсы, имеющие тематическое и временное согласование с основным курсом. 2. Прикладные факультативные курсы, также связанные с темами основного курса, но имеющие основной задачей знакомство с важнейшими путями и методами использования знаний изученного предмета на практике. 3. Специальные факультативные курсы, связанные с небольшим числом вопросов основного курса, имеющие важное значение или в теоретическом, или в практическом направлении. В зависимости от выбора тематики спецкурсы могут быть теоретическими или прикладными.[93] Одна из главных проблем, которую решают учителя, стала задача заинтересованности, увлеченности учениками предмета. Самым сложным материалом для понимания подростков является современный период, т.к. слишком много противоречий, политических амбиций, взглядов и экономических интересов влияли на ход истории. В такой ситуации при изучении истории в старших классах одним из сложных моментов является принцип «погружения» в исторический мир. Центральное место в работе учителя на этих занятиях занимает формирование и развитие у старшеклассников основ патриотического и национально-гражданского самосознания. Поэтому необходимо придать важное значение использованию на занятиях отрывков из научной и публицистической литературы, посвященным различным событиям нашей истории. Урок истории формирует у учеников ориентиры для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире. Так же урок истории воспитывает учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству. На уроках истории молодое поколение получает знания об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе. На уроках применяются самые различные формы работы с детьми. Так, при знакомстве с историей войн, сражений учащиеся готовят сообщения, презентации используя дополнительные источники: справочную литературу, интернет. А работая над сообщениями о жизни деятелей эпохи, понимают, какими нравственными качествами должен обладать человек, чтобы его имя жило в веках. Уроки истории и обществознания призваны помочь пережить и осмыслить великие свершения прежних времен, использовать все положительное в прошлом. Ведь извечно желание здорового общества: так воспитать детей, чтобы они наследовали и приумножали материальные и духовные ценности, созданные человечеством. Учебные предметы история и обществознание имеют широкие возможности для нравственного воспитания. Необходимо наиболее полно реализовать их, постоянно заострять внимание детей на духовно-нравственных аспектах тех или иных исторических событий, учить школьников анализировать, проводить аналогии с сегодняшним днём. Воспитать нравственного человека – сложнейшая задача, но она достижима, если за её реализацию возьмутся родители, учителя-предметники. На уроках истории и, особенно обществознания в профильной школе, как нигде уместны дискуссия и споры. Учитель, умело создающий на уроках проблемные ситуации, способствует развитию у детей умений отстаивать свою точку зрения, работать в группе, быть толерантным и коммуникативным, а это тоже качества гражданина. В конечном счёте, все эти формы работают на необходимый обществу результат. Очень важно обучить детей истории, но гораздо важнее воспитать их добрыми, порядочными людьми, достойными гражданами своей Родины. В ходе обучения школьники включаются в процесс урочной и внеурочной деятельности так, чтобы они не были посторонними наблюдателями, а были участниками процесса деятельности. Школьники участвуют в тематических конференциях, диспутах, семинарах, уроках-деловых играх. Правовое просвещение на уроках истории и обществознания направлено на получение знаний о конституционных правах, свободах и обязанностях граждан, об устройстве государства и политическом статусе Российской Федерации. В рамках такой просветительской деятельности проводятся классные часы и внеурочные мероприятия «Символика Российской Федерации», «Я – гражданин России», «Правонарушение несовершеннолетних: причины и последствия» и другие. Правовое просвещение осуществляется и на уроках обществознания, социологии, политологии.[94] В рамках педагогической практике мною были проведены подобные классные часы у 8 и 9 классов МОУ Гимназии № 24 г. Ставрополя (Приложение 1). На классных часах ведущую роль отводилось российской символике, понятиям «отечество» и «гражданин», воспитанию чувства гордости и уважения к Конституции РФ. Помимо этого значительная роль в углубленном изучении истории и развитию гражданственности и патриотизма учащихся отводится эклективным курсам. Приоритетная роль при изучении элективного курса отводится развитию следующих умений, видов познавательной деятельности учащихся (с учетом требований образовательного стандарта по истории): • работать с историческими источниками - проводить поиск информации в источнике, сопоставлять свидетельства разных источников, высказывать суждения об их ценности, различать первичные и вторичные источники и др.: • анализировать и объяснять исторические события и явления - раскрывая. их характерные признаки; систематизировать; сравнивать события и явления, определять в них общее и различное; излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий; • рассматривать исторические версии и оценки - сопоставлять оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе; высказывать и объяснять свое отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей, • составлять тезисы, аналитическую справку, реферат; выступать с сообщением, участвовать в дискуссии по проблемам истории и современности. В высшей школе такие курсы также играют огромное значение для гражданско-патриотического воспитания молодежи. Наиболее популярными являются курсы «Гражданско-патриотическое воспитание», «История государственных символов России», «Культура межнационального общения» и другие. Особое место в учебном плане программы отведено дисциплине «Гражданское и патриотическое воспитание учащейся молодежи», содержание которой направлено на: - понимание принципов организации гражданско-патриотического воспитания учащихся, инновационных основ проектирования процесса формирования гражданско-патриотической культуры учащихся в образовательных учреждениях различного типа; - изучение государственных механизмов регулирования процесса гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи в сфере истории и методологии педагогической науки; - формирование умений обосновывать и адекватно оценивать влияние политической и социальной жизни страны на современную ситуацию в сферах культуры и образования; - овладение методиками диагностики результатов формирования готовности к социально значимой деятельности, - Формирование умений применять педагогические знания в будущей профессиональной деятельности; - обучение основам проектирования процесса организации гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи, методикам психолого-педагогической диагностики уровня сформированности гражданственности и патриотизма, - овладение методами сбора, анализа и обобщения результатов научного педагогического исследования в сфере воспитательной работы, межкультурной коммуникации в полиэтнической среде. В ходе работы над данным исследованием мною был проведен курс лекций и практических занятий по дисциплине «История государственных символов России» у 1 курса специальности «Лингвистика» факультета филологии, журналистики и межкультурной коммуникации Гуманитарного института СКФУ (Приложение 2). В процессе обучения студенты проявили огромный интерес к государственной символике, активно и творчески показали себя при подготовке к практическим занятиям. В рамках данного курса мною был проведен опрос среди студентов о том, для чего мы изучаем курс «История государственных символов» и как полученные знания влияют на развитие гражданско-патриотических чувств. Результаты исследования показали, что подавляющее число студентов видят в изучении истории государственых символов России огромный воспитательный потенцил. Почти все отметили, что государственная символика является частью изучения истории Отечества, и поэтому каждый гражданин просто обязан иметь представление об основных положениях Конституции РФ по части государственной символике. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что урок истории имеет огромное значение в воспитании у учеников чувств патриотизма и гражданственности. Целями и задачами изучения истории в профильной школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и качеств личности. Главная цель изучения истории в современной школе выступает в виде образования, развития и воспитания личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности.
|
