Основные.1.критический анализ литературных источников (умение критического отношения к читаемому, оценивать, вычленять, обобщать) 2. изучение и обобщение положительного опыта преподавания передовых учителей. 3.научно фиксируемое наблюдение (сбор фактов, описание, обобщение, выделение закономерностей) 4.пробное обучение (без глубокого и длительного изучения самой проблемы,но полагаясь на собственный опыт, эрудицию учитель совершает поиск, благодаря которому подтверждается или опровергается какое либо предположение. 5.опытное обучение (в распоряжении учителя попадают лишь суммарные, приближённые показатели, обладающие высокой надёжностью. 6.эксперимент. Вспомогательные методы исследования: 1.анкетирование (опрос в массовом порядке) 2. тестирование 3.бесседа 4.осциллографический анализ (изучение иноязычного произношению, мелодики и ритмики). Основные методические категории (базисные) Методика имеет свой предмет, который является одновременно и целью и средством обучения, а также понятийный аппарат – основные методические категории. К ним относятся: 1.приём - конкретное действие с учебным материалам, которое определяется методическими принципами, лежащими в основе обучения ИЯ.(приём беспереводной семантизации, формирования идеологической речи, приём извлечения информации и средства. В методике обучения ИЯ слово «метод» используется в след. значениях: 1.как принципиальное направление,принципами обучения(прямой метод) 2.метод, как система обучения внутри какого-либо направления, отражающая концепцию автора, предложивших её(например: внутри прямого метода есть метод Гарольда Пальмера, Майкла Уэста. 3.метод, как способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся (внутри какой либо системы). В этом значении метод реализуется через приёмы. Говоря о методах и приёмах, используемых учителем в преподавании и учащихся в овладении ИЯ мы рассматриваем обучение как систему в которой взаимодействуют 2 компонента: обучающий и обучаемый. Функции учителя: 1.организующая (организация учения, привить умение самостоятельной работы) 2.обучающая (объясняет, сообщает, комментирует) 3.контролирующая Функции учащихся: 1.ознакомление 2.тренировка(формирует навыки и первичные умения) 3.применение(выход в речь) Т.о методы используемые учителем должны отражать его функции (его функции) и обеспечивать учащемуся выполнения его функции. Цели изучения ИЯ. В совокупности признаны стимулировать учению и вести учащегося по пути овладения ИЯ. Метод – способ управления учащимися, он выступает в качестве основного структурного функционального компонента деятельности учителя и учащегося. Т.к выделяют 3 F учащегося, а учитель направляет и организовывает учение, то основным методом является: 1.ознакомление 2.тренировка 3.умение К сопутствующим методам относятся самоконтроль и самокоррекция. Метод отражает суть педагогического процесса. Приёмы как методы являются структурно функциональным компонентом обоюдного действия, но если метод называет основную деятельность, то приём связан с конкретным действием, составляющим суть,формируемой РД. Метод- некая ёмкость, а приём –заполнители этой ёмкости, важно,чтобы они были максимально полезными(ставили учащихся перед необходимостью решения мыслительных задач. Система обучения – всеобщая модель учебного процесса, соответствующая определённой методической концепцией, которой обуславливаются отбор материалов, цель, содержания, средств обучения. Средства - то, что признано помочь учителю, при организации и проведения учебного процесса. Классификация средств обучения: 1.по роли в учебно-воспитательном процессе(основные - входят в УМК,вспомогательные- карты, схемы, фильмы) 2.по адресату (для учителя- программа, книга для учителя и методическая литература и учащихся -книга для чтения, школьный словарь) 3.по каналу поступления информации(слуховые(запись), зрительные, зрительно- слуховые(различные фильмы) 4. по использованию техники: технические и не технические.
|
