Правила взятия пат материала. 3 страница
Уровень 2.Понятие о химической реакции получает дальнейшее развитие. В частности, начинают формироваться энергетические представления о химических процессах. Рассматривается понятие об экзотермических и эндотермических реакциях, вводится качественно новое понятие о тепловом эффекте химических реакций, термохимических уравнениях. Раскрывается на химическом материале важнейший закон природы — закон сохранения и превращения энергии. Так появляется возможность снова показать, что все химические про цессы имеют две стороны — качественную и количественную.
|
| 277.
| При изучении энергетики химической реакции учитель обязательно должен установить межпредметную связь с физикой на основе закона сохранения и превращения энергии. Это создаст условия для формирования научно-материалистического мировоззрения, утверждения идеи о материальном единстве мира и даст возможность упомянуть о новой форме энергии — энергии, выделяемой при химических реакциях. Количественные отношения веществ трактуются как молярные отношения реагирующих веществ и продуктов реакции. С помощью соответствующего перерасчета эти отношения можно выразить как массовые или объемные отношения (если речь идет о газах).
Уровень 3.Понятие о химической реакции претерпевает качественное изменение в теме «Химическая связь. Строение вещества». Химическая реакция начинает трактоваться как разрушение одних связей и образование новых. Рассматривается это на примере окислительно-восстановительных реакций. Механизм реакции окисления и восстановления объясняют с точки зрения перехода электронов, поднимаясь на более высокий теоретический уровень.
На основе нового понятия «степень окисления» анализируют известные учащимся реакции разных типов, доказывая, что среди реакций любого типа можно найти окислительно-восстановительные. Следовательно, степень окисления элемента — это, как правило, еще один критерий классификации химических реакций. Здесь появляется возможность показать учащимся диалектический характер окислительно-восстановительных процессов (единство и борьба противоположностей), понятие о качественной реакции на примере соляной кислоты и хлоридов.
В теме «Подгруппа кислорода» вводится новый тип реакций — аллотропные превращения на примере озона, серы.
Уровень 4.В некоторых учебниках сохранена тема «Закономерности химических реакций», но если ее нет, то сведения об этих закономерностях распределены по другим темам.
В теме дается понятие о скорости химической реакции и о факторах, влияющих на скорость (природа реагирующих веществ, их концентрация, поверхность соприкосновения, температура, наличие катализатора), излагается вопрос о катализе и катализаторе, в очень популярной форме сообщается об энергии активации. В этой же теме рассматривается понятие об обратимых реакциях и химическом равновесии. Этот вопрос очень важен для формирования мировоззрения уча-
|
| 278.
| щихся, для иллюстрации закона диалектики о единстве и борьбе противоположностей. Необходимо подчеркнуть динамический характер химического равновесия, факторы, вызывающие смещение химического равновесия. Обратимость реакций является еще одним принципом классификации химических реакций, понятие о «динамическом равновесии дополняет картину о механизме химической реакции.
Таким образом, в этой теме развивается и обобщается понятие о химической реакции.
Уровень5. Тема «Теория электролитической диссоциации», помимо мировоззренческого значения (иллюстрация единства противоположных процессов — диссоциации и моляризации), вносит много нового в объяснение механизма реакции. На базе понятия об обратимости реакций можно объяснить сущность процесса диссоциации, а также гидролиза солей.1 Гидролиз рассматривается только в ионной форме, чтобы не вводить понятие о гидроксосолях. Гидролиз — очень важное теоретическое понятие, которое развивается в последующих темах и в органической химии. Его следует изучать с использованием понятия о химическом равновесии.
Далее изучение химических реакций происходит дедуктивно. Знания, сформированные на базе перечисленных теорий, применяются для объяснения фактов и явлений и прогнозирования протекания процессов.
Уровень 6.Дальнейшее развитие понятия «химическая реакция» осуществляется в курсе органической химии.2 Понятие о классификации химических реакций дополняется и расширяется. В курсе органической химии вводится новый тип реакции — изомеризация. Самая первая классификация реакций на типы приобретает качественно новое, более глубокое содержание. Например, реакция замещения — галогени-рование алканов приводит не к образованию нового простого и нового сложного вещества, а к образованию двух сложных веществ. Реакция соединения включает в себя целую систему
1 Следует заметить, что изучение гидролиза солей при всей его важности и теоретической значимости в связи с сокращением бюджета времени в большинстве случаев исключено из программ. В обязательном минимуме содержания его тоже нет.
2 Органическая химия, как уже говорилось, изучается в настоящее время не только в старших классах, но и в основной школе в объеме учебника для IX класса. В IX классе содержание сильно урезано и имеет описательный характер. В данном пособии изложение ведется в расчете на полный объем. Уменьшить его в соответствии с обязательным минимумом при наличии учебника не составит труда.
|
| 279.
| понятии органического синтеза: гидрирование, гидратацию, полимеризацию, фотосинтез и др. Реакция разложения объединяет такую систему понятий, как крекинг, риформинг, гидролиз (омыление) и т. д.
В органической химии вносится качественно новый материал и в понятия о механизмах реакций [26, 28]. Впервые дается представление о свободнорадикальном механизме реакций замещения и полимеризации и ионном механизме реакций присоединения. Свободнорадикальный механизм рассматривают на примере реакций замещения (галогенирова-ние алканов), присоединения (полимеризация), отщепления (крекинг углеводородов). В неорганической химии этот механизм не разбирают (цепные реакции исключены из программы). Расширяется понятие о ионном механизме химической реакции: приводятся примеры присоединения неорганических веществ к алкенам (симметричным и несимметричным), реакций замещения при гидролизе галогеналкилов.
Система понятий о закономерностях химических реакций в органической химии наполняется своим особым содержа'ни-ем. Например, при развитии понятия «скорость химических реакций», помимо влияния изученных ранее факторов, отмечается еще влияние энергии связи, а также электронного и пространственного строения на скорость реакции. При изучении катализа в органической химии учащимся сообщают о теории промежуточных соединений, о действии ферментов и т. д.
Уровень 7.В теме «Обобщение знаний но неорганической и органической химии» завершается обобщение понятия «химическая реакция».1 В конце обучения учащийся должен суметь охарактеризовать предложенную ему в качестве приме-*. ра химическую реакцию в свете компонентов содержания.
Методы изучения химических реакций
Формирование системы знаний о химической реакции требует специального отбора методов. Прежде всего, это проблемное обучение. Например, перед изучением теплового эффекта химической реакции можно предложить вопросы, которые будут стимулировать последующее изучение материала: соблюдается ли в химии закон сохранения и превращения энергии? Откуда появляется и во что превращается теплота химической реакции?
1 Кузнецова Н. Е., Андриенко А. Л. Систематизация знаний о классификации химических реакций в X классе // Химия в школе, 1977, № 2. С. 56; Савич Т. 3. Систематизация и обобщение знаний учащихся о химической реакции в X классе // Химия в школе, 1980, № 2. С. 53—56.
|
| 280.
| При подготовке учащихся к объяснению сущности химической реакции как процесса разрушения одних связей и образования других можно поставить проблему: как объяснить, почему при протекании той или иной реакции наблюдается положительный или отрицательный тепловой эффект? Для объяснения этого известного учащимся факта их знакомят с понятием энергии связи, углубляют представление о сущности реакции.
Предложив учащимся назвать типы химических реакций, классифицированных по принципу соотношения числа исходных или полученных веществ, перед ними ставят проблему: к какому типу реакций относятся окислительно-восстановительные реакции:
Zn + 2НС1 = ZnCl2 + Н2; 2Mg + О2 = 2MgO.
В результате учащиеся углубляют понятие о классификации химических реакций.
Проблемы, требующие обобщений, связывают между собой сразу несколько блоков понятий. Разработка методики проблемного обучения применительно к понятию «химическая реакция» — очень серьезная тема исследования, которая еще недостаточно освоена.
Необходимым условием изучения химических реакций является демонстрационный и ученический химический эксперимент. Его методическая функция меняется от уровня к уровню. Если в начале обучения эксперимент выполняет функцию содержания, т. е. является объектом изучения, то в дальнейшем он все более приобретает функцию средства обучения, с помощью которого активизируется мышление учащихся. Эксперимент играет роль косвенного доказательства существования глубинных механизмов. Например, если вначале реакция окисления меди на воздухе или горение магния констатирует просто наличие химической реакции (цель изучения — внешние признаки реакции), то в IX классе реакции между электролитами в растворах являются средством для доказательства существования и взаимодействия ионов.
При изучении химических реакций широко применяется самостоятельная работа, а также разнообразные средства обучения: для наблюдения самой реакции — химическое оборудование, приборы; для изучения глубинных процессов — модели, экранные пособия, таблицы. Поиск оптимальных соче-
|
| 281.
| таний средств обучения на уроке, способствующих неформальному усвоению понятий, — одна из фундаментальных проблем методики преподавания химии.
§ 3.2.4. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ ХИМИЧЕСКИХ ПРОИЗВОДСТВ И ВОПРОСОВ ХИМИЗАЦИИ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА В КУРСЕ ХИМИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
Значение и задачи изучения основ химических производств
Изучение основ химических производств подверглось в последние годы особенно сильному сокращению по тем же причинам, что и остальной курс. Свою лепту в этот процесс внесло и значительное сокращение объема химических производств, в связи с чем значительно меньше внимания стало уделяться профориентации учащихся к химическим профессиям.
В условиях сокращения учебного времени, отведенного на химию, в названии основных разделов учебного предмета обозначены лишь неорганическая и органическая химии. Поэтому сведениями о химическом производстве чаще других пренебрегают.
Однако впоследствии, при переходе на 12-летнее обучение, ситуация может измениться, поэтому учитель должен быть в курсе серьезных наработок в области методики формирования системы понятий о химическом производстве и готов к преподаванию этих вопросов.
Цель изучения химических производств — показать учащимся, как достижения науки используются для практических нужд народного хозяйства, отразить роль науки как движущей силы производства и прогресса. Изучение химических производств позволяет существенно усилить экологическую сторону обучения химии, раскрыть возможность реализации и требований экологической безопасности при грамотной организации производства, что является важной воспитательной задачей курса химии средней школы.
На материале химических производств легко осуществляются межпредметные и внутрипредметные связи химии с физикой (при изучении аппаратов), химии с биологией (при изучении химизации сельского хозяйства), химии и черчения, химии и математики и т. д.
На материале химических производств можно привести много примеров, иллюстрирующих успехи химической промышленности, способствующие удовлетворению нужд народного хозяйства и потребностей людей.
|
| 282.
| Образовательные задачи сводятся к формированию конкретных понятий о химическом производстве по единой системе (схема 3.12.).
Схема 3.12.
Структура системы понятий об основах химического производства
Стрелки на схеме показывают связи между блоками понятий. На этом основании можно выбрать различную последовательность изучения конкретного производства. Важно только не нарушать причинно-следственные связи. Например, технологический режим и его оптимизация не должны изучаться раньше, чем химические реакции, используемые в производстве, а конструкция аппаратов — не раньше, чем технологический режим и требования техники безопасности, и т. д.
Компоненты системы не всегда могут быть выражены одинаково подробно. Например, есть блоки «Материалы и конструкция аппаратов» или «Понятия о рабочих профессиях», но связи между ними обозначить не менее важно, чем само содержание блоков. Благодаря им в обучении легко создать проблемные ситуации. Очень важно также раскрыть химизм, лежащий в основе химического производства.
Каждый из названных в схеме 3.12. блоков содержания представляет собой в свою очередь систему понятий, которая развивается и обогащается в процессе изучения химического производства.
|
| 283.
| Вещества здесь рассматриваются под новым углом зрения — как сырье для производства и как продукт производства, а химические реакции — как процессы. Их закономерности изучаются как основа для разработки технологического режима, конструкции аппаратуры.
В системе появляются совершенно новые понятия: об оптимизации производства, энергетике производства, о проблемах сырья и его комплексного использования, о качестве продукта, о технике безопасности и охране окружающей среды, о рабочих профессиях и др. Все эти понятия лучше всего формировать на материале о химических производствах, изучение которых осуществляется с позиций единого методического подхода. Так, например, при рассмотрении проблемы сырья для любого производства подчеркиваются единые тенденции, определяемые научным подходом и требованиями общества: необходимость экономии и комплексного использования сырья (создание комбинированных производств, где используются все составные части сырья и где отходы одного производства служат сырьем для другого), обогащение сырья для повышения качества и увеличение количества производимого продукта, замена пищевого сырья непищевым и т. д. Понятие о проблеме сырья, как и другие проблемы производства, должны вводиться постепенно, адекватно содержанию. Так развиваются понятия о химическом производстве.
Продукты производства и их свойства обычно рассматриваются значительно раньше, чем изучается их производство. Полученные знания при этом являются опорными. Такое же значение имеют знания о химических реакциях и их закономерностях — теоретической основой изучения химического производства.
Особенности химических реакций определяют так называемый технологический режим производства. Правда, в школе этот термин не применяется, однако при рассмотрении условий производства он подразумевается в неявной форме: совокупность факторов, влияющих на скорость процесса, выход и качество продукта, влияние разных факторов на режим процесса (температура, давление, катализатор, концентрации веществ и т. д.). Оптимальное сочетание названных факторов приводит к получению максимального количества требуемого продукта наивысшего качества.
Следует подчеркивать разницу между терминами «химическая реакция» и «химический процесс». Последнее понятие шире первого, так как рассматривает способ ввода исход -
|
| 284.
| ных веществ в сферу реакции, саму химическую реакцию, условия ее оптимального проведения и способ отвода продуктов. В этом же блоке целесообразно рассмотреть проблему энергетики процесса — источника энергии, утилизации избыточной энергии, ее экономии и т. д.
Важным элементом технологии производства являются аппараты, в которых осуществляется процесс. С одной стороны, следует отметить специфику химических аппаратов, применяемых в ряде производств и имеющих ряд общих черт. Это дает возможность сравнивать их между собой и обобщать сведения о химическом производстве с целью формирования политехнических знаний учащихся. С другой стороны, необходимо помнить о межпредметных связях, чтобы правильно отобрать информацию об аппаратах.
Например, в производстве серной кислоты контактным способом дается устройство контактного аппарата, в котором осуществляется окисление на катализаторе оксида серы (IV) в оксид серы (VI); такого рода устройства находят применение в ряде химических производств. А при описании очистки газов, поступающих на катализатор, изучается устройство электрофильтров, в принципе работы которых используются физические процессы.
При изучении материалов и конструкций аппаратов должны быть рассмотрены основные тенденции развития производства: повышение производительности и интенсивности работы аппаратов, обеспечение механизации трудоемких процессов, автоматизация и дистанционное управление с целью ограждения людей от работы во вредных цехах, замена периодических процессов непрерывными.
Изучение понятий блока о технике безопасности предоставляет большие возможности для воспитания учащихся.
Говоря о технике безопасности на химических предприятиях, учитель должен указать конкретные меры, обеспечивающие безопасность работающих людей, например, герметичность аппаратуры, хорошая вентиляция, изоляция горячих поверхностей во избежание ожогов, устранение опасности механических повреждений, отравлений, выбор безопасного режима работы аппаратуры, тщательный медицинский контроль, организация отдыха в профилакториях и санаториях. Кроме того, отмечаются меры по охране окружающей среды: обеспечение производств системой очистных сооружений, контроль специального санитарного надзора, которому даны самые широкие полномочия, и т. п. Все это является частью широкого
|
| 285.
| природоохранного образования.1 Особое внимание должно быть уделено проблеме организации безотходного производства как главному пути, обеспечивающему охрану окружающей среды.2 Говоря о химическом производстве, необходимо остановиться и на профессиях людей, работающих на предприятиях. Для изучения в средней школе отобраны немногочисленные производства, сгруппированные вокруг важнейших народнохозяйственных проблем: производство серной кислоты, чугуна и стали, этилового спирта, полимеров.
Подготовка учителя к урокам по химическому производству
В процессе подготовки к занятиям учитель должен проанализировать содержание каждого блока понятий применительно к конкретному производству и разработать последовательность его изучения, придерживаясь определенного плана (табл. 3.3.).
При изучении химических производств на разных ступенях обучения учитываются возрастные особенности учащихся, уровень их подготовки.
Наряду с изучением химических производств в курсе химии затрагиваются и вопросы химизации сельского хозяйства. Обе эти стороны тесно связаны друг с другом, так как химические удобрения, гербициды, инсектициды и т. д. сельскому хозяйству поставляет химическая промышленность.
Таблица 3.3.
План подготовки учителя к урокам о химическом производстве
| План анализа понятия
| Конкретное содержание и объем понятия
| | 1. Характеристика продукта производства (состав, свойства, строение, применение в народном хозяйстве)
2. Сырье (состав, свойства, месторождение, предварительная подготовка)
3. Химические процессы, лежащие в основе производства и их закономерности (обратимость, необратимость, оптимальные условия протекания и т. д.)
4. Главные стадии производства. Технологический режим каждой стадии
5. Материалы и конструкция аппаратов
6. Организация производства
|
|
1 Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы. — М., 1981; Экологическое образование школьников / Под ред. И. Д. Зверева, Т. И. Суравегиной. — М., 1983.
2 Мишина Е. Ф. Экологический аспект изучения химических производств // Химия в школе, 1993, № 3. С. 22.
|
| 286.
| Кроме того, проблема химизации сельского хозяйства очень тесно связана с вопросами охраны окружающей среды и позволяет установить межпредметные связи с биологией, географией.
Специальным разделом химии, главная задача которого — изучение химизации сельскогр хозяйства, является тема «Минеральные удобрения». Эту тему нужно как можно теснее увязывать с сельскохозяйственной практикой. От учителя требуется знание биологии и вопросов сельского хозяйства, особенности действия удобрений на растения и на окружающую среду. Особо следует подчеркнуть мысль об опасности необдуманного сдвига экологического равновесия за счет неправильного применения удобрений и других веществ. Учитель химии совместно с учителем биологии может ставить опыты на пришкольном участке по изучению характера действия удобрений на сельскохозяйственные растения. Полезно указать учащимся, какими факторами определяется выбор удобрения для конкретного сельскохозяйственного производства.
В других темах по возможности затрагиваются вопросы о применении тех или иных веществ в сельском хозяйстве, при изучении кислорода, воды, при изучении металлов (микро- и макроэлементы), в органической химии рассказывается об использовании ряда веществ для повышения продуктивности животноводства и т. д. Все это особенно уместно в условиях сельской школы.
Методы изучения химических производств
Среди методических подходов к изучению химических производств ведущая роль принадлежит проблемному подходу, оказывающему наибольшее развивающее воздействие на учащихся.
Как уже говорилось, при системно-структурном подходе предметом изучения содержания являются не только сами элементы системы, но и связи между ними, по которым легче всего строятся проблемные ситуации. Например, может быть предложена проблема: с помощью каких реакций из данного сырья может-быть получен продукт? Или, учитывая условия протекания реакции, технологический режим, предложить учащимся продумать конструкцию производственного аппарата. Или разработать примерные правила техники безопасности для рабочих изучаемого производства и т. д.
Усвоению материала о химическом производстве способствует решение задач с производственным содержанием.
|
| 287.
| Особая роль в изучении химических производств принадлежит средствам наглядности: таблицам, макетам, фильмам, диафильмам, диапозитивам, транспарантам для кодоскопа. Более глубокому ознакомлению с производством способствуют также производственные экскурсии и участие в производительном труде на заводе.
Организационные формы изучения химических производств
Основной организационной формой изучения химического производства в школе является урок, на котором используются словесно-наглядные и словесно-наглядно-практические методы обучения.
На факультативных занятиях химические производства изучаются углубленно. К факультативу «Химия в промышленности» издано учебное пособие и методическое пособие для учителя (см. § 2.52.).
Знакомство с производством может быть осуществлено на внеклассных занятиях, в кружках по изучению местного производства, в которых учащиеся могут даже оказать помощь предприятию.
Особого внимания в процессе ознакомления учащихся с химическим производством заслуживают экскурсии.
В последнее время в силу ряда обстоятельств экскурсии на производство в городских школах не проводятся. В сельских школах сельскохозяйственное производство более доступно для экскурсий учащихся. Школьники могут посетить опытные участки, агрохимическую лабораторию. В крупных городах при наличии политехнических музеев или соответствующих отделов в краеведческом музее могут быть проведены экскурсии в музей. Имеется опыт такого сотрудничества с Политехническим музеем Москвы.1
Методика проведения экскурсий по химии детально разработана Н. Н. Буринской.2
§ 3.2.5. ОБОБЩЕНИЕ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ
Обобщению в обучении уделяется большое внимание не случайно, так как оно не только завершает этап формирования понятий, но и позволяет создать целостный взгляд на некоторую группу изучаемых объектов. Обобщение помогает устано-
1 Чернобельская Г. М., Трухина М. Д., СвираеваЕ. В.Урок в Политехническом музее // Химия в школе, 1996, № 4. С. 43.
2 Буринская Н. Н.Учебные экскурсии по химии. — М.: Просвещение, 1989.
|
| 288.
| вить более или менее широкие связи между темами отдельных уроков, целыми разделами и между предметами, понять системный характер изучаемого предмета, поднять на новый уровень мышление учащихся.
Неудивительно поэтому, что обобщение проводится как на отдельных уроках, так и в конце каждой темы. Во многих случаях вводятся и специальные обобщающие темы. Результатом обобщения является создание условий для прогнозирования. Несомненно поэтому, что теоретические темы сами по себе тоже являются обобщением. Например, тема «Периодический закон и периодическая система элементов Д. И. Менделеева» — это высшее обобщение сведений о химических элементах.
Широко известны темы, завершающие определенные этапы обучения. Они сохраняются при разных построениях курса химии. Например, «Обобщение сведений об основных классах неорганических сочинений» завершает этап изучения химии на атомно-молекулярном уровне. Задача темы — подготовить учащихся к пониманию периодического закона Д. И. Менделеева. Для этого их прежде всего нужно научить классифицировать вещества, так как классификация обычно предшествует систематизации. Выделяют существенные свойства каждого класса веществ, характеризующие не только конкретные представители, но и каждый класс в целом. Учащиеся приводят примеры проявления свойств веществами, принадлежащими к определенному классу, а на основании свойств — класса веществ. Так устанавливается связь между классами, формируются обобщенные понятия о связи между составом вещества и его свойствами. Появляется возможность провести обобщение по ведущей проблеме курса химии: зависимость свойств веществ от их состава.
Наряду с этим учащиеся устанавливают генетическую связь между классами веществ. Важно показать, например, что элементы, которым соответствуют простые вещества — металлы, образуют основные оксиды и гидроксиды — основания, а неметаллам отвечают кислотные оксиды и гидроксиды — кислоты. Здесь же ставится и мировоззренческая задача, для решения которой необходимо раскрыть связь между разными классами неорганических веществ, показать их единую атом-но-молекулярную природу, а также подчеркнуть, что вещества, противоположные по свойствам, принадлежащие к разным генетическим линиям — металлам и неметаллам, могут взаимодействовать друг с другом, образуя соли. Так разреша-
|
| 289.
| ется противоречие между соединениями основного и кислотного характера и появляется возможность прогнозировать свойства веществ разных классов.
Методических вариантов изучения этой обобщающей темы может быть несколько, но в любом варианте учащиеся прежде всего должны повторить необходимый материал, размещенный в разных главах учебника.1 При этом можно интересно организовать работу с учебником дома.
Повторение осуществляется постепенно, начиная с оксидов как наименее сложных по составу веществ. Учащимся предлагают прочитать раздел об оксидах, а затем разным группам дают разные задания: например, отыскать в тексте формулы и названия всех оксидов, упоминающихся в разных главах, и т. д. Учащиеся записывают в тетрадь формулы и названия соединений. Такая работа поможет привести в систему знания химической терминологии и символики, позволит актуализировать знания учащихся о составе оксидов, умения отличать формулы оксидов от других соединений, напомнит порядок названий оксидов.
На уроке задания, выполненные разными группами учащихся, обсуждаются. Учащиеся составляют обобщающие схемы или таблицы, выявляют прямую и обратную связи между составом и свойствами оксидов, отвечают на вопрос: с каким из перечисленных веществ вступает в реакцию оксид кальция (следует перечень веществ)? Или они решают качественную задачу такого характера: имеется вещество А белого цвета, которое бурно реагирует с водой, образуя новое белое вещество Б. Раствор последнего изменяет окраску раствора фенолфталеина в малиновый цвет. При обработке вещества А соляной кислотой образуется соль состава СаС12. Каков состав вещества А?
Для классификации оксидов необходимо выделить свойства, свидетельствующие об их принадлежности к группам основных или кислотных оксидов. Здесь уместен такой вопрос, поставленный в виде качественной задачи: как доказать, что оксид магния — основной, а оксид углерода (IV) — кислотный? Можно предложить решить задачу, записав на доске уравнения (мысленный эксперимент), используя эксперимент и т. д.
Наконец, учащимся предлагают задание на перенос знаний об оксидах на новый объект, например: составьте формулу
1 Суровцева Р. П., Чурина А. С.Обобщение сведений об основных классах неорганических соединений в VII классе // Химия в школе, 1978, № 2. С. 51.
|
| 290.
| оксида мышьяка (V) или оксида марганца (II) и докажите, что первый — кислотный, а второй — основной, охарактеризуйте их свойства.
В зависимости от состояния подготовленности класса приводят в качестве примера оксиды хрома (II) и (VI) и объясняют, что один и тот же элемент; может образовывать как основной, так и кислотный оксиды. Такие примеры учат учащихся диалектически мыслить, подтверждают необходимость знания не только качественного, но и количественного состава веществ, способствуют формированию разнообразных мыслительных приемов — анализа, сравнения, выделения главного, классификации, экстраполяции, умения обобщать и делать выводы и т. д.
Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...
|
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при которых тело находится под действием заданной системы сил...
|
Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...
|
|
Меры безопасности при обращении с оружием и боеприпасами 64. Получение (сдача) оружия и боеприпасов для проведения стрельб осуществляется в установленном порядке[1].
65. Безопасность при проведении стрельб обеспечивается...
Весы настольные циферблатные Весы настольные циферблатные РН-10Ц13 (рис.3.1) выпускаются с наибольшими пределами взвешивания 2...
Хронометражно-табличная методика определения суточного расхода энергии студента Цель: познакомиться с хронометражно-табличным методом определения суточного расхода энергии...
|
|
Примеры задач для самостоятельного решения. 1.Спрос и предложение на обеды в студенческой столовой описываются уравнениями: QD = 2400 – 100P; QS = 1000 + 250P
1.Спрос и предложение на обеды в студенческой столовой описываются уравнениями: QD = 2400 – 100P; QS = 1000 + 250P...
Дизартрии у детей Выделение клинических форм дизартрии у детей является в большой степени условным, так как у них крайне редко бывают локальные поражения мозга, с которыми связаны четко определенные синдромы двигательных нарушений...
Педагогическая структура процесса социализации Характеризуя социализацию как педагогический процессе, следует рассмотреть ее основные компоненты: цель, содержание, средства, функции субъекта и объекта...
|
|
