БАНК ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

1. ОБРАЗОВАНИЕ — ЭТО:

1. результат целенаправленных взаимоотношений между учителем и учащимися

2. эффективное применение на практике накопленных научных знаний

3. развитие мировоззрения, нравственных и других качеств личности

4. процесс и результат обучения и воспитания

 

2. ОБУЧЕНИЕ — ЭТО:

1. деятельность человека с определенной целью

2. совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, её образование и воспитание

деятельность человека с определенной целью

3. влияние внешних и внутренних факторов на процесс формирования личности

4. формирование личностных качеств

 

3. ОСНОВНОЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ, БЕЗ КОТОРОГО НЕВОЗМОЖНО ОБЕСПЕЧИТЬ ОБУЧЕНИЕ — ЭТО;

1. трудовая деятельность;

2. игровая деятельность;

3. общественно-полезная деятельность;

4. учебно-познавательная деятельность;

 

4. ОБРАЗОВАНИЕ - ЭТО

1. понятие теории обучения.

2.категория не только дидактики, но и системы педагогической науки в целом.

3. результат развития и адаптации.

4.механизм социализации и просвещения.

 

5. ПРИОРИТЕТНОЕ РАЗВИТИЕ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ НА ФОНЕ ДРУГИХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ СТРУКТУР ПРЕДПОЛАГАЕТ ПРИНЦИП:

1. Принцип фундаментализации

2. Принцип вариативности образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип полноты образования

 

6. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - ЭТО

1. средство управления познавательной активностью студентов и учащихся, элемент культуры и нравственности.

2. пути, способы создания благоприятных условий для организации учебного, учебно-воспитательного процесса.

3. механизмы социализации и просвещения.

4. категория психолого-педагогических наук, обеспечивающая преемственность в получении образования.

 

7. КОНТРОЛЬ - ЭТО

1. проверка результатов самообучения.

2. это обратная связь учителя с учеником в процессе преподавание-учение, обеспечивающая анализ усвоения знаний, умений, навыков и стимулирующая деятельность обеих сторон (и учителя, и ученика) по оптимизации всех звеньев учебного процесса.

3. система оценочно-отметочной деятельности, направленная на формирование адекватного представления об объективно протекающих процессах в социальном континууме.

4. механизм проверки знаний, умений, навыков учащихся.

 

8. УЧРЕЖДЕНИЯ ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ - ЭТО
1. колледжи, институты, университеты.

2. колледжи, институты, университеты, академии.

3. институты, университеты, академии.

4. лицеи, колледжи, институты, университеты, академии.

 

9. ОБУЧЕНИЕ – ЭТО:

1. система приобретенных в процессе обучения ЗУН и способов мышления.

2. то, к чему приходит процесс обучения, коечные следствия учебного процесса.

3. путь достижения цели и задач обучения.

4. упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

 

10. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПЕРЕВОДЕ С ГРЕЧЕСКОГО ОЗНАЧАЮТ

1. механизмы обучения.

2. средства достижения цели обучения.

3. пути, способы достижения цели обучения.

4. приемы обучения.

 

11. ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ - ЭТО

1. занятие.

2.урок.

3. классный час.

4. час общения.

 

12. НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК ОТЛИЧАЕТСЯ ОТ СТАНДАРТНОГО

1. продолжительностью
2. формой

3. целью

4. разработанной моделью

 

13. ПРОЦЕССЫ ПРЕПОДАВАНИЯ И УЧЕНИЯ ДОЛЖНЫ БЫТЬ

1. взаимосвязаны.

2. взаимоисключены.

3. дискретно поострены.

4. непрерывны и полиморфны.

 

14. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ - ЭТО

1. способы совместной деятельности учителя и учеников направленные на достижение ими цели,
процесса педагогического взаимодействия.

2. руководство к управлению процессом психолого-педагогическим взаимодействием.

3. руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса.

4. условия успешного социального взаимодействия различных субъектов социально-образовательного пространства.

 

15. ОБУЧЕНИЕ КАК СОТВОРЧЕСТВО ПЕДАГОГА (S1) И УЧЕНИКА (S2)ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ СЛЕДУЮЩЕЙ МОДЕЛЬЮ:

1.. S, <=> S₂

2. S₁ < S₂

3. S₁ > S

4. S₁= S₂

 

16. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ - ЭТО

1. условия оптимизации учебного процесса.

2. проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике.

3. основное положение теории обучения.

4. результат взаимодействия учителя и ученика.

 

17. САМООБРАЗОВАНИЕ — ЭТО:

1. саморазвитие личностных качеств

2. целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся

3. учебный процесс под руководством педагога

4. процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека

 

18. ЧТО ОЗНАЧАЕТ ПОНЯТИЕ «УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ»?

1. обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях

2. индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности

3. система устойчиво характеризующих человека побуждений

 

19. ОПРЕДЕЛИТЬ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ — ЗНАЧИТ ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОС

1. зачем учить

2. кого учить

3. чему учить

4. как учить

 

20. КАТЕГОРИЕЙ ДИДАКТИКИ ЯВЛЯЕТСЯ

1. нравственное развитие

2. процесс обучения

3. цель воспитания

4. социализация личности

 

21. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, ПРИ КОТОРЫХ ИСТОЧНИКОМ ЗНАНИЙ ЯВЛЯЕТСЯ УСТНОЕ ИЛИ ПЕЧАТНОЕ СЛОВО — ЭТО

1. словесные

2. наглядные

3. практические

4. иллюстрационные

 

22. ВЛАДЕНИЕ СПОСОБАМИ ПРИМЕНЯТЬ УСВОЕННЫЕ ЗНАНИЯ НА ПРАКТИКЕ НАЗЫВАЕТСЯ

1. умениями

2. образованностью

3. воспитанностью

4. обученностью

 

23. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ДИДАКТИКЕ ПОЗВОЛЯЮТ ОТВЕТИТЬ НА ВОПРОС

1. зачем учить

2. чему учить

3. как учить

4.когда учить

 

24. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ОБРАЗОВАНИЯ

1. знания, умения, навыки

2. знания, способности, мышление

3. умение, задатки, склонности

4. навыки, умения, сознание

5. мышление, психика, память

 

25. ДИДАКТИКА — ЭТО

1. раздел педагогики, изучающий проблемы управления учебными заведениями

2. раздел педагогики, изучающий процесс воспитания

3. отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения

4. наука о закономерностях развития личности

 

26. ПРАВИЛО: ‘’ОТ ЛЕГКОГО К ТРУДНОМУ’’ ОТНОСИТСЯ К ПРИНЦИПУ

1. доступности

2. научности

3. последовательности и систематичности

4. связь теории с практикой

 

27. ОСНОВНОЕ ПРАВИЛО, РУКОВОДЯЩАЯ ИДЕЯ ПОСТРОЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ, СОГЛАСНО УСТАНОВЛЕННЫМ ЗАКОНОМЕРНОСТЯМ:

1. закономерностью;

2. законом;

3. движущей силой обучения;

4. принципом.

 

28. ТЕРМИН «ПРИНЦИП ОБУЧЕНИЯ» ОЗНАЧАЕТ:

1. дидактические законы

2. правила

3. дидактические закономерности

4. руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению педагогического процесса

 

29. КОМПОНЕНТЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ПРОЯВЛЯЮЩИЕСЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ НЕОБХОДИМЫХ ДЕЙСТВИЙ, ДОВЕДЁННЫХ ДО СОВЕРШЕНСТВА ПУТЁМ МНОГОКРАТНЫХ УПРАЖНЕНИЙ, - ЭТО:

1. навыки

2. умения

3. знания

4. способности

 

30. ЧТО ПОДРАЗУМЕВАЕТ ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ?

1) учёт физиологических, интеллектуальных, нравственных, эмоциональных, поведенческих различий между мальчиками и девочками

2) реализацию обучения, направленного на раскрытие специфических закономерностей освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога

3) ориентацию на жизненный успех, достижения в развитии каждого ученика и учителя, на развитие творческого потенциала и продление периода творческой деятельности человека, его социальную адаптацию в сложных условиях бытия

 

31. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ПО ХАРАКТЕРУ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

1. индуктивные и дедуктивные;

2. словесные, наглядны, практические;

3. объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные;

4. метод первичного освоения материала, закрепление, выработка умений и навыков, проверка и оценка;

 

32. ДОМАШНЯЯ РАБОТА ПО ОВЛАДЕНИЮ ИЗУЧАЕМЫМ МАТЕРИАЛОМ ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ:

1. наличием учебного задания и самостоятельной работой учащихся по выполнению этого задания;

2. совершенствованием учебных умений и навыков;

3. усвоением учебного материала;

4. отсутствием непосредственного руководства учителя.

 

33. МНОГОКРАТНОЕ ВЫПОЛНЕНИЕ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С ЦЕЛЬЮ ОТРАБОТКИ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ - ЭТО:

1. дискуссия;

2. практическая работа;

3. упражнение

4. лабораторная работа;

 

34. ТЕРМИН «ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ» ТОЛКУЕТСЯ КАК:

1. процесс управления формированием активной личности, развития ее психических свойств, социальных и профессиональных качеств;

2. требования к общим нормам построения целостных систем обучения;

3. наука о воспитании и обучении;

4. взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на достижение педагогических целей.

 

35. ЗНАНИЕ – ЭТО:

1. навык, перешедший в обычную потребность человека;

2. адекватное представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия;

3. способность быстро выполнять задание;

4. способность практически действовать на основе усвоенной, информации;

 

36. УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ – ЭТО:

2. оценка достижения цели обучения;

3. контроль и коррекция усвоения учебного материала;

4. тщательный отбор учебного материала;

5. организация познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания учебной дисциплины;

 

37. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ:

1.применением технических средств

2.точной регламентацией структуры занятия;

3.удовлетворенностью студентов результатами обучения;

4.степенью достижения целей обучения.

 

38. КОНТРОЛЬ – ЭТО:

1.способ наказать студента преподавателем;

2.определение степени подготовки студентов к дальнейшей учебе и практической деятельности

3.способ преподавателя проявить свою власть;

4.выявление степени соответствия исходного уровня и результатов промежуточного и конечного этапов обучения заданным целям;

 

39. УМЕНИЕ – ЭТО:

1. навык, ставший потребностью человека;

2. представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия;

3. способность быстро выполнить задание;

4. способность действовать на основе приобретенных знаний;

 

40. НАВЫК – ЭТО:

1. представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия;

2. автоматизированное умение;

3. способность действовать на основе приобретенных знаний;

4. совокупность необходимых в практической деятельности знаний и умений.

 

41. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ – ЭТО:

1.управление познавательной деятельностью;

2. контроль за усвоением знаний, умений и навыков;

3. совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучающихся, развитие их способностей и интересов;

4. целенаправленный процесс формирования знаний, умений и навыков, подготовка к жизни и труду;

 

42. ДИДАКТИКА – ЭТО:

1. наука о закономерностях развития личности;

2. наука о закономерностях формирования личности ребенка;

3. отрасль педагогики, разрабатывающая теорию и технологии обучения;

4. раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения;

 

43.ОРГАНИЗАЦИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ НОВЕЙШИХ ДОСТИЖЕНИЙ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ, МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДПОЛАГАЕТ ПРИНЦИП:

1. систематичности;

2. наглядности;

3. прочности;

4. научности.

 

44. ПРАВИЛО: «КАК МОЖНО ЧАЩЕ ИСПОЛЬЗУЙТЕ ВОПРОС ПОЧЕМУ?, ЧТОБЫ НАУЧИТЬ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ МЫСЛИТЬ ПРИЧИННО» ОТНОСИТСЯ К ПРИНЦИПУ:

1. доступности;

2. сознательности и активности;

3. систематичности и последовательности;

4. научности.

 

45. ПРАВИЛО: «РАЗВИВАЙТЕ, ЗАКРЕПЛЯЙТЕ, ПЕРЕНОСИТЕ УСПЕХИ УЧАЩИХСЯ В ОДНОМ ВИДЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ДРУГИЕ: ОТ ЭПИЗОДИЧЕСКОГО УСПЕХА ИДИТЕ К ВЫСОКИМ СТАБИЛЬНЫМ ДОСТИЖЕНИЯМ» ОТНОСИТСЯ К ПРИНЦИПУ:

1. прочности;

2. научности;

3. связь теории с практикой;

4. систематичности.

 

46. ПРИНЦИПОМ ОБУЧЕНИЯ НАЗЫВАЕТСЯ:

1. общие закономерности и методы преподавания в соответствии с потребностями общественно-экономического строя;

2. исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности обучающихся;

3. исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения.

 

47. ПРАВИЛО: «ОТ «ИЗВЕСТНОГО К НЕИЗВЕСТНОМУ», ОТ «ПРОСТОГО К СЛОЖНОМУ» ОТНОСИТСЯ К ПРИНЦИПУ:

1. доступности;

2. систематичности и последовательности;

3. научности;

4. наглядности.

 

48. ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПРАВИЛО ОТЛИЧАЕТСЯ ОТ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА ТЕМ, ЧТО:

1. правило имеет субъективный характер. Преподаватель в каждом отдельном случае формулирует правило, исходя из своих субъективных суждений. Принцип является продолжением правила;

2. правила конкретизируют принцип. Принцип носит характер общей закономерности, а правило, вытекая из принципа, указывает преподавателю, как следует реализовать в практической работе этот дидактический принцип;

3. правило является выражением общей закономерности, а принцип подчинен правилу и вытекает из правила.

 

49. КНИГА, ИЗЛАГАЮЩАЯ ОСНОВЫ НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ ПО ОПРЕДЕЛЕННОМУ УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ В СООТВЕТСТВИИ С ЦЕЛЯМИ, ПРОГРАММОЙ ОБУЧЕНИЯ И ТРЕБОВАНИЯМИ ДИДАКТИКИ НАЗЫВАЕТСЯ:

1. методическими рекомендациями;

2. методическим пособием;

3. учебником;

4. учебным пособием.

 

50.ФОРМИРОВАНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В НАИБОЛЬШЕЙ СТЕПЕНИ СПОСОБСТВУЕТ ТАКОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ КАК:

1. лекция;

2. демонстрация;

3. лабораторное занятие;

4. дискуссия.

 

51. ПОД МЕТОДОМ ОБУЧЕНИЯ СЛЕДУЕТ ПОНИМАТЬ:

1. способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленной на достижение целей обучения, воспитание и развития;

2. исходные закономерности, которые определяют организацию учебного процесса;

3. упорядоченная деятельность педагога и обучающегося, направленная на достижение поставленной цели;

4. логическая категория, которая указывает на путь организации познавательной деятельности.

 

52. УМЕНИЕ ВЫЯВЛЯТЬ, СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ И ПРИМЕНЯТЬ ЗНАНИЯ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ФОРМИРУЕТ ТАКОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ, КАК:

1. лекция;

2. демонстрация;

3. упражнение;

4. беседа.

 

53. ПРИ ПРОБЛЕМНОМ ОБУЧЕНИИ:

1. создаются ситуации интеллектуального затруднения;

2. при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала;

3. учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порции знаний и указаний на мыслительные действия по их усвоению;

4. обучающиеся добывают знания в сотрудничестве с преподавателем посредством самостоятельной творческой деятельности.

 

54. ФОРМА ОБУЧЕНИЯ «ЛЕКЦИЯ» ИМЕЕТ СЛЕДУЮЩУЮ ОСНОВНУЮ ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ЦЕЛЬ:

1. формирование и отработка умений;

2. закладывает основы систематизированных научных знаний;

3. применение знаний и умений на практике;

4. приобщение к принципам, правилам технологии научно-исследовательской работы.

 

55. ФОРМА ОБУЧЕНИЯ «СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ» ИМЕЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ:

1. формирование и отработка умений;

2. закрепление научных знаний, полученных на лекции;

3. применение знаний и умений на практике;

4. углубление знаний в области изучаемого предмета;

 

56. ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ВКЛЮЧАЮТ В СЕБЯ:

1. олимпиады;

2. собеседование;

3. экскурсии;

4. лекции, семинар;

 

57. К НЕДОСТАТКАМ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ МОЖНО ОТНЕСТИ:

2. снижение возможности индивидуализации обучения;

3. большие затраты времени;

4. слабая управляемость познавательной деятельности обучающихся;

5. слабая мотивация к обучению.

 

58. ТЕРМИН «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ» ТОЛКУЕТСЯ КАК:

1. наука, разрабатывающая способы реализации усвоения содержания конкретных учебных предметов;

2. процесс управления формированием активной личности, ее социальных, психических и физических свойств;

3. наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных систем обучения;

4. наука о воспитании и обучении;

 

59. ПОД МЕТОДОМ ОБУЧЕНИЯ СЛЕДУЕТ ПОНИМАТЬ

1.способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся,
направленной на достижение целей обучения, воспитание и развития;

2. способ передачи знаний учащимся;

3.такую исходную закономерность, которая определяет организацию учебного процесса;

4.способ сотрудничества педагога с учащимися;

5. способ организации познавательной деятельности учащихся.

 

60. ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВЕН ТАКОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ КАК:

1. лекция;

2. дискуссия;

3. иллюстрация;

4. лабораторный.

 

61. УМЕНИЕ – ЭТО:

1. навык, ставший потребностью человека;

2. представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия;

3. способность действовать на основе приобретенных знаний;

4. совокупность знаний, умений, навыков, сложившихся в процессе жизни и практической деятельности.

 

62. УМЕНИЕ ВЫДЕЛЯТЬ, СИСТЕМАТИЗИРОВАТЬ И ПРИМЕНЯТЬ ЗНАНИЯ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ФОРМИРУЕТ ТАКОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ, КАК:

1. беседа;

2. упражнение;

3. демонстрация;

4. дискуссия.

 

63. КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ – ЭТО:

1. метод обучения;

2. организационная форма обучения;

3. средство обучения;

4. разновидность лекции.

 

64. ДИДАКТИЧЕСКИМИ ФУНКЦИЯМИ ДОМАШНЕЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ЯВЛЯЮТСЯ:

1. расширение и углубление учебного материала, проработанного аудиторно;

2. контроль знаний;

3. формирование мотивации учения;

4. повышение авторитета преподавателя.

 

65. ОСНОВЫ КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ ЗАЛОЖИЛ:

1. Я.А. Коменский;

2. К.Д. Ушинский;

3. Ж.Ж. Руссо;

4. И.Г. Песталоцци.

 

66. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТАКТ:

1. взаимодействие взрослых и детей

2. принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми

3. мера воспитательного воздействия

4. внешнее проявление внутреннего мира человека

 

67. ЦЕЛОСТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС:

1. единство воспитания и обучения

2. взаимодействие школы, семьи и общественности

3. целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся с целью усвоения культурных ценностей и подготовки к жизнедеятельности

единство воспитания и обучения

4.обучение и воспитания

 

68. ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА:

1. структура, направление, содержание

2. цель, ход урока, наглядность

3. цель, задачи, содержание, формы, методы, результат

4. учебный предмет, ученик, учитель

 

69. ДВИЖУЩЕЙ СИЛОЙ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ЯВЛЯЕТСЯ

1. противоречие между учебными задачами и наличным уровнем знаний учащихся

2. волевые качества учителя

3. осознание учащимися необходимости овладеть знаниями, умениями и навыками

4. дидактические способности учителя

 

70.“КОМАНДА”, “УКАЗАНИЕ”, “ВЫГОВОР” СВОЙСТВЕННЫ СЛЕДУЮЩЕМУ СТИЛЮ педагогического общения:

1. авторитарный

2. демократический

3. либеральный

4. сотрудничество

 

71. “ПРОСЬБА”, “КОНСУЛЬТАЦИЯ”, “СОГЛАШЕНИЕ” СВОЙСТВЕННЫ СЛЕДУЮЩЕМУ СТИЛЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ:

1. оппозиционный

2. авторитарный

3. либеральный

4. демократический

 

72. СТИЛЬ ПОВЕДЕНИЯ ПЕДАГОГА, НЕ ПРИНИМАЮЩЕГО УЧАСТИЯ В ЖИЗНИ КОЛЛЕКТИВА:

1. демократический

2. попустительский

3. авторитарный

4. оппозиционный

 

73. РЕФЕРАТ — ЭТО:

1. краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания изученного источника

2. завершенное научное исследование

3. получение информации о характере познавательной деятельности

4. краткое, письменное изложение статьи

 

74. ПООЩРЕНИЕ — ЭТО МЕТОД:

1. организации коллективной деятельности ребенка

2. общественного требования к ребенку

3. стимулирования

4. коллективного требования к ребенку

 

75. ПРЕПОДАВАНИЕ — ЭТО:

1. передача учащимся знаний, умений, навыков

2. управление усвоением в рамках отдельных познавательных задач

3. управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых

4. реализация принципа связи теории и практики

 

76. СПОСОБНОСТИ — ЭТО:

1. выдающиеся достижения в деятельности

2. отдельные знания, умения, навыки

3. степень одаренности

4. индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности

 

77. УРОКИ - «БРЕЙНРИНГИ» В СВОЕЙ ОСНОВЕ ИМЕЮТ ОБУЧЕНИЕ.

1.проблемное

2. продуктивное

3. игровое

4. модульное

 

78. ОПРЕДЕЛИТЕ ПО ОПИСАНИЮ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: «СТРЕМЛЕНИЕ ПЕДАГОГА МИНИМАЛЬНО ВКЛЮЧАТЬСЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРАКТИКИ НЕВМЕШАТЕЛЬСТВА, СНЯТИЕ С СЕБЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ, НЕЗАИНТЕРЕСОВАННОСТЬ ПРОБЛЕМАМИ КАК ШКОЛЫ, ТАК И УЧАЩИХСЯ»

1. попустительский

2. демократический

3. авторитарный

 

79. ПРИНЦИП, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ ЕДИНСТВО ОБЩЕГО, СПЕЦИАЛЬНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ВСЕХ ВИДАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ – ЭТО:

1. Принцип открытости

2. Принцип вариативности образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип полноты образования

 

80. ПРИНЦИП, УКАЗЫВАЮЩИЙ НА ОБЪЕКТИВНУЮ НЕОБХОДИМОСТЬ ПРИВЕДЕНИЯ ЛЮБОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИЕ С ПРИРОДОЙ ЧЕЛОВЕКА - ЭТО:

1. Принцип культуросообразности

2. Принцип индивидуализации

3. Принцип природособразности

4. Принцип личностной ориентированности

 

81. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ СКОРОСТИ И КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ ЧЕЛОВЕКОМ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЬ

1. образованность

2. воспитанность

3. обучаемость

4. одаренность

 

82. РЕБЕНОК ВЫПОЛНЯЕТ ЗАДАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО В ЗОНЕ _________ РАЗВИТИЯ

1. ближайшего развития

2. актуального развития

3. прогрессивного развития

4. самостоятельного

 

83. К КАКОЙ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ОТНОСИТСЯ РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

1. развивающей

2. воспитывающей

3. обучающей

 

84. К КАКОЙ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ОТНОСИТСЯ РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ, ПАМЯТИ

1. развивающей

2. воспитывающей

3. обучающей

 

85. К КАКОЙ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ОТНОСИТСЯ ОВЛАДЕНИЕ ЗНАНИЯМИ

1. развивающей

2. воспитывающей

3. обучающей

 

86. К КАКОМУ КОМПОНЕНТУ ОБУЧЕНИЯ ОТНОСИТСЯ ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

1. целевой;

2. мотивационный;

3. содержательный;

4. деятельностный.

87. К КАКОМУ КОМПОНЕНТУ ОБУЧЕНИЯ ОТНОСИТСЯ ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. целевой;

2. мотивационный;

3. содержательный;

4. деятельностный.

 

88. К КАКОМУ КОМПОНЕНТУ ОБУЧЕНИЯ ОТНОСИТСЯ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ОБУЧЕНИЯ

1. целевой;

2. мотивационный;

3. содержательный;

4. деятельностный.

 

89. К КАКОМУ КОМПОНЕНТУ ОБУЧЕНИЯ ОТНОСИТСЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОВЛАДЕНИЮ ИЗУЧАЕМЫМ МАТЕРИАЛОМ

1. целевой;

2. мотивационный;

3. содержательный;

4. деятельностный.

 

90. ЗАКОНЧИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ: СЕМИНАР – ЭТО…

1. это метод обучения.

2. это средство формирования системы знаний по психологии.

3. это форма организации обучения в высших учебных заведениях

91.ЗАКОНЧЕННЫЙ В СМЫСЛОВОМ, ВРЕМЕННОМ И ОРГАНИЗАЦИОННОМ ОТНОШЕНИИ ОТРЕЗОК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НАЗЫВАЕТСЯ:

1. опрос

2. урок

3. эксперимент

4. результат

 

92. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПОСЛЕ ИЗУЧЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕННОГО РАЗДЕЛА УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ НАЗЫВАЕТСЯ

1.Рубежный контроль

2. Текущий контроль

3. Итоговый контроль

4. Контроль остаточных знаний

 

91. ЗНАКОВОЕ ВЫРАЖЕНИЕ ОЦЕНКИ НАЗЫВАЕТСЯ

1.отметка

2. модуль

3. ранг

4. номер

 

92. МЕТОД, ПРИ КОТОРОМ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ РАЗБИВАЕТ МАТЕРИАЛ НА СРАВНИТЕЛЬНО МЕЛКИЕ ВОПРОСЫ, НАЗЫВАЕТСЯ

1. фронтальный опрос

2. индивидуальный опрос

3. коллоквиум

4. анкетирование

 

93. ОТНОШЕНИЕ К УЧАЩЕМУСЯ КАК К УНИКАЛЬНОМУ ЯВЛЕНИЮ НЕЗАВИСИМО ОТ ЕГО ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ТРЕБУЕТ

1. деятельностный подход

2. личностный подход

3. диалогический подход

4. системный подход

 

94. ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ, В КОТОРОМ ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ, УЧИТЫВАЮЩИЙ ОСОБЕННОСТИ РАЗНЫХ ГРУПП УЧА­ЩИХСЯ, РАССЧИТАН НА ПОСИЛЬНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ КАЖДОЙ ГРУППЫ.

1. Индивидуальный

2. Дифференцированный

3. Системный

4. Развивающий

95. ОБУЧЕНИЕ, ПРИ КОТОРОМ СПОСОБЫ, ПРИЁМЫ И ТЕМПЫ СОГЛАСУЮТСЯ С ИНДИВИДУАЛЬНЫ­МИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РЕБЕНКА, С УРОВНЕМ РАЗВИТИЯ ЕГО СПО­СОБНОСТЕЙ.
1. Индивидуализация обучения

2. Дифференциация обучения

3. Систематизация обучения

4. Технология обучения

 

96. ВСЕ НОВОЕ, ВВОДИМОЕ В ИЗВЕСТНЫЕ ПЕДАГО­ГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ И ТРАДИЦИОННО ОРГАНИЗУЕМЫЙ ПРОЦЕСС В ДАННЫЙ ИСТОРИЧЕСКИ-ВРЕМЕННОЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ ПЕДАГО­ГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.

1. инновация

2. эксперимент

3. технология

97. ОДНА ИЗ ФОРМ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ, ЗАКЛЮЧАЮЩАЯСЯ В СОСРЕДОТОЧЕННОСТИ ВНИМАНИЯ, МЫСЛЕЙ, ПОМЫСЛОВ НА ОПРЕДЕЛЕННОМ ПРЕДМЕТЕ.

1. Интерес

2. мотивация

3. убеждение

4. стремление

98. ОПЕРАЦИЯ СОПОСТАВЛЕНИЯ, СЛИЧЕНИЯ ЗАПЛАНИРОВАННОГО РЕЗУЛЬТАТА С ЭТАЛОННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТАМИ.
1. контроль

2.оценка

3.эксперимент

4.тестирование

99. РЕЗУЛЬТАТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧА­ЩЕГОСЯ, ИМЕЮЩИЙ ПОЛОЖИТЕЛЬНУЮ ДИНАМИКУ И СОЦИАЛЬНО-ОДОБРЯЕМЫЙ ХАРАКТЕР; ПРИ ЭТОМ ШКОЛЬНИК ИСПЫТЫВАЕТ ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ

6. Личностное достижение

7. самооценка

8. уровень притязаний

9. направленность

100. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ, УЧИТЫ­ВАЮЩИЙ ОСОБЕННОСТИ И ПОТРЕБНОСТИ ЛИЧНОСТИ, В ХОДЕ КОТО­РОГО РЕАЛИЗУЮТСЯ ИДЕИ ГУМАНИЗАЦИИ, ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ, ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ, ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ.

1. Личностно - ориентированный образовательный про­цесс

2. дифференциация обучения

3. индивидуализация обучения

 

 

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агафонова А. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие.- СПб.: Питер, 2003.- 416с.

2. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. В 2-х книгах. - М.: ВЛАДОС, 2000

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1991

4. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1999

5. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. – М., 1988

6. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы.- М., 1987

7. Гин А.А. Приемы педагогической техники. М., 1999

8. Глассер У. Школа без неудачников. – М., 1991

9. Громкова М.Т. Психология и педагогика в профессиональной деятельности: учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003

10. Гузеев, В.В. Методы и организационные формы обучения. – М., 2001.

11. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. – М.,2000.

12. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его развитие. – М., 1989

13. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990

14. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие. – М., 2004.

15. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования С.-Пб., 1997

16. Зимняя А.И. Педагогическая психология для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб.- М.: Логос, 2004.- 384с.

17. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). – Волгоград, 1984

18. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994

19. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М., 2000

20. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. –М.: Владос-Пресс, 2001.- 368с.

21. Кукушин, В.С. Общие основы педагогики. – Ростов/нД., 2002.

22. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы: Учебное пособие. – Ростов н/Д., 2002.

23. Культура современного урока. – М., 1997

24. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. – М., 1991.

25. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.

26. Лизанский В.М. Работа администрации школы с учителем. М., 2000

27. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М., 2001.

28. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993

29. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. – М., 1989

30. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.Я.Зязюна. – М.,1989

31. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. Изд.3-е. – М., 1998

32. Педагогика и психология высшей школы/ Под ред. С.И.Самыгина. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998

33. Педагогика Учебное пособие. /В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев и др. – М., 2003.

34. Педагогика. Учебник для вузов. – С.Петербург, 1999

35. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. /под ред. С.А.Смирнова. – М., 2003.

36. Педагогика: Учебное пособие. / под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2004.

37. Пидкасистый П.И., Портонов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. – М.: Роспедагенство, 1998

38. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. Учебное пособие. – М.: Роспедагенство, 1996

39. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов ВУЗов: В 2-х книгах. – М.: ВЛАДОС, 2003.

40. Поташник М.М., Лазарев В.С. Управление развитием школы. – М., 1995

41. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка /Под ред. Е.Д.Божович – М.,1999

42. Психологические основы педагогической практики студентов /Под ред. А.С.Чернышова – М., 2000

43. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов/ Под ред. А.А. Радугина.- М.: Центр, 1997.- 80с.

44. Реан, А.А., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика. – СПб., 2000.

45. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М., 2005.

46. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие. /под ред. В.А.Сластенина. – М., 2004.

 

47. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988

48. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. – 6-е издание. – Минск: Университет, 2000.

49. Харламов, И.Ф. Педагогика. – М., 2005.

50. Шевченко Л.л. Практическая педагогическая этика. Экспериментально-дидактический комплекс. – М.: Соборъ, 1997

51. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – М., 2000

52. Якиманская И.С. Разработка теорий личностно ориентированного образования. – 1999