Предмет, цель и задачи

Предметом педагогической поддержки, становится процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни.

Целью педагогической поддержки выступает помощь растущему человеку в обретении себя, в работе с самим собой, т.е. в самоопределении и самореализации, "выращивание" субъектной позиции ребенка.

Задачами педагогической поддержки являются:

· выявления и собственного понимания педагогом проблемы ребенка, осознания всей ситуации его саморазвития;

· помощи ребенку в осознании им данной ситуации и коррекции собственного понимания;

· совместной с ребенком рефлексии его проблемы, побуждение его к осознанию себя как суверенного субъекта самостоятельного жизненного опыта и действия;

· создания условий для осознания ребенком перспективы собственного саморазвития.

 

Поддержка включает систематическую индивидуальную помощь каждому ребенку и подростку. В силу этого педагогическая поддержка очень разнообразна в своих формах, приемах и определяется индивидуальными потребностями растущего человека.

Поддержка должна носить доброжелательный, доверительный и гуманный характер, она не может быть формальной и поверхностной, поэтому далеко не каждый разговор с ребенком или подростком – это педагогическая поддержка. Благодаря такой форме общения, ребёнок вступает в более высокие слои культурного и нравственного взаимодействия и сотрудничества с взрослым.

Таковы наиболее важные положения педагогической поддержки.

Что важно в педагогической поддержке? Результат! Ребенок должен уметь владеть собой, заботиться о себе, устраивать, использовать собственную жизнь по своему усмотрению, с пользой для себя и общества. Педагогическая поддержка не противостоит обучению и воспитанию, а дополняет их, усиливает их эффективность, поскольку создает условия для самовоспитания личности и мотивированного учения.

Часто, несмотря на существование в обществе сверстников и взрослых, ребенок одинок, потому что его мнение, никого по большому счету не интересует, ни на что и ни на кого не влияет. Авторитарный стиль общения, субъект-объектные отношения, к сожалению, не редкость в жизни современной школы.

Позиция поддержки - это восстановление взрослым нормальных отношений с ребенком. "Послание" поддержки выглядит примерно так: "Мне не надо от тебя больше того, что ты хочешь сам от себя. Но я рад выслушать тебя и помочь тебе самому понять, чего же ты хочешь". Такая позиция демонстрирует веру в способности ребёнка, уважительное отношение к нему, учитывает его индивидуальный жизненный опыт.

Другими словами, целью педагогической поддержки является становление субъектной позиции ребенка, обретение им «свободоспособности» (термин О.С.Газмана), т. е:

а) наличия развитого сознания, способного к самостоятельному выбору;

б) воли, наличие механизма концентрации внимания и усилий, направленных на практическую деятельность по осуществлению выбора;

в) наличия деятельности, которую необходимо спланировать и реализовать, а значит, наличие умения проектировать.

Как писал О.С.Газман в своей книге «Неклассическое воспитание», наиболее успешно данная цель достигается педагогом при условии, когда ребенок попадает в проблемную ситуацию, которую он сам оценивает как помеху, которая приковывает его внимание, отражается на его чувствах, вызывает потребность что-либо предпринять. Таким образом, педагогу нет необходимости мотивировать ребенка на деятельность, наоборот, у ребенка есть этот мотив как естественное желание (побуждение) к деятельности и он чаще всего ее и осуществляет - совершая действия в целях избавления.

Стратегия педагогической поддержки заключена в переводе ребенка из пассивной позиции "жертвы" и "потребителя", в активную - субъекта деятельности по разрешению проблемы. Она находит свое выражение в четырех основных тактиках, каждая из которых ориентирована на свой тип проблем.

Тактики педагогической поддержки направлены на становлениев сознании ребенка представления о том, что для обретения независимости, необходимо научиться решать собственные проблемы и понимать, почему они происходят. Другими словами, чтобы он учился не просто спонтанно действовать в ситуации проблемы, а размышлял над тем,

· как и почему возникла эта проблема,

· что он хочет получить в результате своих действий,

· насколько это реально,

· что он может сделать в осуществлении желаемого,

· что ему мешает,

· как справиться с этой помехой,

· как отразится то, что он задумал на других людях, которые так или иначе вовлечены в эту ситуацию,

· как поступить, чтобы, по возможности, не усугубить ее и т.п.

В результате этой длинной цепочки размышлений ребенку предстоит выбрать, исходя из реальности то, что ему теперь предстоит делать.

Поскольку поддержка является откликом взрослого на реальную проблему ребенка, то взрослый должен не только суметь увидеть, обнаружить существование самого факта наличия затруднения у конкретного ребенка, но и понять, как он сам его видит, понимает, чувствует.

Если ребёнок не осознаёт проблемную ситуацию как помеху, в которой он, прежде всего, сам должен определиться и активно действовать, то у него нет никакой субъектной позиции, на которую педагог может опереться, помогая ребенку, усиливая его активность и шанс в успешном разрешении проблемы.

Рассмотрим возможные действия участников процесса педагогической поддержки (педагога и ребенка).

Наличная позиция Ребенка	Что делает ребенок	Что делает педагог	Позиция, занимаемая педагогом
Страдательно-выжидающая жертва обстоятельств	Ждет, когда он будет восстановлен в правах	Защищает права ребенка	Опекун-защитник
Потребитель, использующий педагога в качестве опоры в преодолении негативного состояния	Принимает помощь, следует за педагогом, желая получить облегчение	Помогает ребенку справиться с негативным состоянием	Помощник-реабилитатор
Субъект-партнер	Активно действует в преодолении проблемы, соорганизует свои действия с действиями педагога	Содействует ребенку в его активном стремлении преодолеть проблему	Доверительное лицо-партнер

Очевидно, что в первых двух случаях ребёнок находиться в состоянии "жертвы" и "потребителя. Активность ребенка проявляется в этом случае в интенсивных переживаниях, связанных с проблемой, и желанием воспользоваться поддержкой взрослого в качестве деятеля, приносящего облегчение.

Субъектом здесь является лишь сам педагог. Это он, узнав о затруднениях ребенка, квалифицирует их по причине, задает направленность его деятельности - нарушение прав, или эмоциональное перенапряжение ребенка и т.д.

Педагог и ребенок обретают субъектные качества только в ситуации активности самого ребенка, именно она служит опорой для педагога в поисках адекватного содействия ему. Причем, именно ребенок является инициатором действий педагога, он выбирает его в качестве доверенного лица, посвящает его в свою проблему как партнера, человека, способного действовать в общих целях. В этой ситуации - ребенок и взрослый участники совместной деятельности.

Как педагогу обнаружить необходимость своего присутствия в проблемной ситуации ребенка?Прежде всего, нужно в своем сознании отличить следующее:

1) у ребёнка возникло затруднение, вызывающие у него негативные эмоции, которые держат его в напряжении и представляют для него определенную угрозу;

2) существуют предпосылки, которые указывают на то, что могут в будущем возникнуть обстоятельства, реально представляющие угрозу для ребенка;

3) есть реальная ситуация, которую ребенок воспринимает и переживает как проблему.

Обращаем внимание на то, что в первом и во втором случаях мы говорим об угрожающей ситуации, а в третьей делаем акцент на то, что ребенок, столкнувшись в реальной жизни с угрожающей (неприятной, вызывающей переживания) ситуацией, относится к ней как к проблеме. За этим отношением уже стоит его позиция - проблема его, он это осознает и готов к активным действиям.

Желательно, чтобы все три случая воспринимались педагогом не как единичная ситуация в жизни ребенка, а во взаимосвязи.

С целью формирования субъектных отношений педагог организует специальную деятельность по поддержке ребёнка, постепенно изменяя пассивную позиции "жертвы" и "потребителя", в активную - субъекта деятельности, умеющего разрешать проблемы. В этом заключена смысловая и деятельностная динамика педагогической поддержки.

Н.Б. Крылова определяет профессиональные нормы поддержки, которые должны быть заложены в профессиональной позиции учителя (воспитателя).

1. Взрослый должен обеспечить условия развития ребенка, опираясь на особенности его саморазвития, его индивидуальные потребности и интересы.

2. Взрослый должен быть готов оказать помощь ребенку и взаимодействовать с ним, побуждая его самостоятельно осмысливать и решать собственные личностные проблемы.

3. Взрослый не может навязывать ребенку те или иные поступки или стиль поведения, он может лишь побуждать к осмыслению его прав, возможностей и ответственности.

4. Взрослый должен уважать право ребенка на выбор и проявление «самости», в том числе на самоопределение, самоорганизацию, самореализацию и др.

5. Особенности становления ребенка как полноправного субъекта деятельности должны восприниматься как со=бытийное наполнение его собственной жизни.

6. Поощряя самостоятельные поступки ребенком, педагог побуждает его к осознанию жизненной, нравственной и образовательной ценности его выбора и ответственности.

Принципиальное отличие поддержки от традиционного руководства, в том, что педагог, взаимодействующий с ребенком на основе норм поддержки, видит в проблеме ребенка не «стресс для себя» или факт «компромата» для последующих «орг-выводов», а точку личностного роста ребёнка, он создает вместе с ним в пространстве его саморазвития новую образовательную ситуацию, что делает ребенка реальным субъектом его собственной жизнедеятельности и идентификации, а через них – и субъектом его собственного образования.

Педагогическую поддержка – это поддержка возможностей и способностей ребёнка к развитию.

Педагогическая поддержка представляет собой:

· деятельность по становлению субъектной позиции ребенка;

· деятельность педагога в условиях проблемной ситуации ребенка;

· деятельность, опирающуюся на активность ребенка и служащую опорой этой активности;

· деятельность, которая создает условия для самоопределения и самореализации ребенка в естественной, конкретной жизненной ситуации.

Алгоритм деятельности по педагогической поддержке:

1) совместное обсуждение и определение с ребенком его собственных интересов и целей (через рефлексию, столкновение его реальных "хочу" и попытки их совместить);

2) выбор одного из вариантов этого "совмещения" как цель и образ предстоящей деятельности (самоопределение);

3) обсуждение условий, при которых предстоит осуществлять выбранный вариант (здесь иногда может возникнуть ситуация возвращения на 1 и 2 этапы, возможно переопределение, коррекция ранее выбранного или подтверждение правильности первоначального);

4) обсуждение и планирование необходимых действий реализации задуманного (проектирование деятельности);

5) договор о необходимых и возможных формах взаимодействия в период реального осуществления задуманного.

Таким образом, педагог в реальной практике создает условия для освоения ребенком механизма самоопределения как культурного способа овладения своей жизнедеятельностью.

По мнению О.С.Газмана, педагогическая поддержка должна быть дозирована. И одна из распространенных трудностей – в отношении к поддержке как одному из методов традиционного воспитания, в сведении ее к индивидуальному подходу в воспитании.

О.С.Газман определял воспитание как специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения и относил его к сфере социализации личности. Педагогическую поддержку он связывал непосредственно с процессами индивидуализации и самоопределения ребенка.