Ранжированный перечень компетенций

(по данным межрегионального совещания «Определение необходимых профессиональных и социальных компетенций молодых специалистов. Задачи вуза» Ивановский государственный химико-технологический университет, Казанский государственный университет им. В.И.Ульянова-Ленина)

Таблица 2.1

Место	Компетенции	Блок
	Умение применять знания на практике	ПК
2-3	Мобильность, адаптивность, мотивация	СЛК
Умение постоянно совершенствоваться	ОНК
3-4	Способность проводить анализ информации	ОНК
Умение работать на компьютере	ИК
	Способность системно мыслить	ОНК
	Способность проводить анализ информации	ОНК
	Способность к нестандартным решениям, умение вести переговоры, презентации	СЛК
	Умение работать в команде	СЛК
9-11	Коммуникационные навыки	СЛК
Карьерный успех, корпоративная культура, тайм менеджмент	СЛК
Широкая общая подготовка	ОНК
	Персональное лидерство и успех	СЛК
	Навыки общения, личная эффективность	СЛК
14-15	Организационный опыт (поведение)	СЛК
Управление качеством, основы бережливого производства	ПК
	Навыки управления проектами	ПК
	Знание иностранного языка	ИК

В России имеется большой опыт разработки общих требований к образованности выпускников, сформулированных в первом и втором поколениях ГОС ВПО, и требований к уровню подготовки выпускников, выдвигаемых в стандартах третьего поколения.

Традиции российской высшей школы и осваиваемой в европейских вузах компетентностной модели достаточно близки. В связи, с чем возникла необходимость учета преемственности всех поколений образовательных стандартов и возможность своеобразной «компетентностной переработки» предшествующих ГОС ВПО при создании современной их версии.

Необходимо отметить, что в каждой группе компетенций можно различать когнитивно-ориентированные, деятельностно-ориентированные и ценностно-ориентированные компетенции. Это имеет принципиальное значение в образовательном процессе, его содержательных, организационных, средовых и технологических составляющих.

Например, проявлениями когнитивной компетенции являются аналитическое мышление (анализ проблем, опыт планирования), концептуальное мышление (применение концепций, распознавание моделей, интуиция, критическое мышление, идентификация проблемы) и менеджерская экспертиза (знание законов, навыки диагностики, приверженность обучению и т.п.).

Переход высшего образования на компетентностную модель требует разработки инновационных механизмов проектирования основных образовательных программ (ООП), в которых актуализируются требования работодателей и других заинтересованных сторон. Проектирование инновационных ООП должно стать важнейшим стратегическим направлением и составной частью социальной политики вуза. Вуз в новом контексте является поставщиком образовательных услуг в виде реализуемых и востребованных сообществом образовательных программ. При этом в системе высшего профессионального образования формируется новая педагогическая культура, направленная не столько на процесс обучения, сколько на его результат. Образовательные программы, основанные на компетентностном подходе и воспитывающие у потребителей образовательных услуг востребуемые качества (компетенции), позволяют им стать специалистами, компетентными в выбранной области профессиональной деятельности.

В академической среде доминируют две точки зрения на проектирование и реализацию ООП высшего профессионального образования. Первая связана с сохранением фундаментальности высшего образования, а значит с закреплением за научно-педагогическим сообществом приоритета в разработке образовательной модели обучения. Сторонники второй позиции считают, что, в первую очередь, необходимо исходить из требований профессиональных стандартов. Современные отраслевые профессиональные стандарты, написанные в компетентностном формате, выделяют области профессиональных знаний, умений и навыков специалистов в соответствии с квалификационными уровнями. Профстандарты предоставляют сфере образования необходимые сведения об областях профессиональной деятельности выпускников, объектах этой деятельности, ее видах и задачах, требуемых компетенциях будущих специалистов. В силу единого, компетентностного подхода к разработке профессиональных и образовательных стандартов сведения о профессиях, представленные в профстандартах, могут быть использованы при разработке компетентностной модели выпускника и соответствующей программы его подготовки.

Матушкин Н.Н., Столбова И.Д. [8,9,10] отмечают, что продуктивной является позиция, объединяющая эти точки зрения. Перед современной высшей школой стоит сложнейшая задача – сохранить баланс между фундаментальным образованием и новой парадигмой образования, основанной на компетентностном (прагматическом) подходе. Основой сбалансированности этих подходов является качественная проработка и научно-практическое обоснование содержания, структуры, условий реализации и результатов освоения основных образовательных программ, обеспечивающих адекватный отклик высшего профессионального образования на потребности рынка труда. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость взаимодействия педагогического сообщества с региональными работодателями при проектировании ООП и контроле результатов их реализации.

В терминах компетентностного похода, заложенных в ФГОС нового поколения, результатом освоения образовательной программы высшего профессионального образования является набор общекультурных и профессиональных компетенций, которым должен обладать выпускник и который обеспечит ему конкурентоспособность и адаптированность на рынке труда. Новый образовательный стандарт подразделяется на базовую и вариативную части, что дает вузам определенные возможности в проектировании образовательных программ и позволяет учесть потребности региональных работодателей через включение в образовательные программы механизмов формирования требуемых компетенций у выпускников.

Построение компетентностных моделей выпускника является сложной задачей, которая может быть решена только группами высококвалифицированных экспертов в соответствующих предметных областях. В связи с тем, что отраслевые профессиональные стандарты, по большому счету, сегодня отсутствуют, то очевидно, что наиболее ценным является опыт и мнение представителей работодателей.

Известны многочисленные исследования по выявлению состава общекультурных (универсальных) компетенций специалистов разных профессий и областей деятельности. В силу многообразности и специфичности видов профессиональной деятельности в меньшей степени проведены исследования в области выявления профессиональных компетенций будущего специалиста.

Эти компетенции соотносятся с требованиями к профессиональной подготовленности специалиста, определяют его готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты своей деятельности.

Перечень компетенций, отражающий компетентностную модель специалис­та, должен быть разработан в соответс­твии со структурой основной образова­тельной программы на базе ФГОС ВПО 3-го поколения по направлению (специ­альности) подготовки и исследуемым уровнем высшего образования (бака­лавр, магистр, специалист). Следует отметить, что компетенция, являясь интегральной характеристикой, состо­ит из совокупности компонент: знаний, умений, навыков, опыта деятельности. Уровень детализации описания конк­ретной компетенции должен выбирать­ся с учетом особенностей направления подготовки специалистов и имеющего­ся опыта реализации образовательной программы. При этом формулировка не должна опускаться до уровня отдельной дисциплины, так как компетенция носит междисциплинарный характер.

Для формирования перечня компетен­ций выпускника вуза может быть использована процедура, состоящая из нескольких основных этапов:

· Составление предварительного пе­речня компетенций выпускника по данному направлению подготовки (специ­альности) на основании:

-образовательных стандартов;

-компетенций, сформулированных профессорско-преподавательским составом, исходя из опыта преподавания специальных дисциплин;

-рекомендаций экспертов со стороны профессиональных сообществ, полученных с учетом тенденций развития науки и техники в данной области;

-отзывов выпускников, имеющих стаж работы по данной специальности 3-5 лет.

· Составление списка стратегически наиболее перспективных (основных) работодателей (групп работодателей) для выпускников реализуемой основной образовательной программы вуза.

· Определение групп респондентов, среди которых будет проводиться анке­тирование (работодатели, выпускники, преподаватели).

· Оформление анкеты с предвари­тельно подготовленным разработчи­ками перечнем предлагаемых компе­тенций, описанием методики оценки экспертами важности каждой из пред­ложенных компетенций, их ранжиро­вания и т.д. по предложенной форме (Предусмотрена возможность внесения работодателями в предлагаемый спи­сок дополнительных компетенций, важ­ных с их точки зрения).

· Составление типового письма на имя руководителя предприятия, входя­щего в список основных работодателей, с указанием целей анкетирования и же­лательного круга респондентов: пред­ставителей высшего руководящего со­става предприятия, выпускников вуза, имеющих стаж работы на предприятии по данному направлению от трех до де­сяти лет, так как именно они могут оце­нить результаты своего образования с точки зрения уровня достижения про­фессионально значимых компетенций.

· Рассылка анкет и сбор результатов: встречи ответственных за формирова­ние перечня компетенций с руководи­телями предприятий и разъяснительная работа о важности проводимого мероп­риятия.

· Анализ результатов анкетирования, выявление наиболее важных компетенций специалиста в опреде­ленной профессиональной области. (Эти компетенции, наряду с базовыми компетенциями образовательно­го стандарта и заявленными вузом, должны составлять расширенное ядро профессиональных компетен­ций, формируемых образовательны­ми программами по данному направ­лению подготовки).

Кроме этого, вуз может выбрать ряд дополнительных компетенций, отража­ющих перспективы развития отрасли, специфику региональных предприятий, которые можно формировать в рамках целевой подготовки по заказам пред­приятий. Таким образом, формируется вариативная часть перечня компетен­ций, которая ежегодно корректируется с учетом актуальности запросов рынка труда.

Оценка важности каждой компетен­ции для обоснования ее включения в перечень компетенций выпускника ООП выполняется по стандартной ме­тодике:

1. Все анкеты разбиваются на группы: работодатели, выпускники,
преподаватели.

2. Подсчитывается количество анкет в каждой группе.

3. Выбирается оцениваемая компетен­ция из списка, включенного в анкету.

4. Подсчитывается средневзвешенная оценка по каждой группе с использова­нием стандартных формул, где оценка важности данной ком­петенции имеет значения: 0 - совсем неважная, 1 - же­лательная или 2 - очень важная, взятая из анкеты i-го респондента соответству­ющей группы. Предполагается, что все оценки внутри каждой группы являлись равнозначными.

5. Подсчитывается общая (интеграль­ная) оценка важности компетенции с учетом мнения респондентов всех групп с учетом весовых коэффици­ентов каждой группы респондентов.

Изменяя «веса», можно повышать или понижать вес каждой группы респонден­тов в общей оценке данной компетенции.

6. В зависимости от полученной оценки определяется важность каждой компе­тенции.

По данной методике оцениваются все компетенции, и результаты заносятся в общую таблицу.

На основании данных получаются диаграммы ранжирования выявленных компетенций в исследуемом перечне:

-по каждой группе респондентов;
-интегральная оценка важности с учетом мнения всех респондентов;
-отдельные диаграммы по группам компетенций (общекультурные и профессиональные).

Такие проекты по формированию компетентностной модели специалиста реализовывал Пермский государственный технический университет. Анкетирование проводилось для 12 на­правлений (специальностей) технического профиля на 25 пред­приятиях Пермского края. Общее число респондентов составило 629 человек, из них 245 выпускников, 139 преподавате­лей и 245 работодателей. Исследования проводились в рамках инновационной образовательной про­граммы «Создание инновационной сис­темы формирования профессиональных компетенций кадров и центра инноваци­онного развития региона на базе мно­гопрофильного технического универси­тета» с привлечением региональных работодателей, выпуск­ников вуза, имеющих стаж работы в про­фессиональной области более трех лет, а также преподавателей университета. Результаты исследований показали вы­сокую заинтересованность работодате­лей в формировании компетентностной модели выпускника нового типа, отвеча­ющей современным требованиям рынка труда [10]. Полученные результаты позволя­ют перейти к проектированию вузовских основных образовательных программ нового поколения, обеспечи­вающих необходимое качество подго­товки специалистов высшего професси­онального образования.

По всем выполненным проектам были сделаны общие выводы. Преподавателям свойственно завы­шать значимость компетенций будуще­го специалиста, тогда как выпускники чаще оценивают их несколько ниже. Закономерности в расположении оце­нок работодателей выявить сложно, так как их мнение связано со значимостью конкретной компетенции, и их оценка может быть как самой высокой, так и самой низкой.

В целом, респондентами, в том числе и работодателями, выше оценены общекультурные компетенции выпускников, связанные с личностными качествами человека. Среди социально-личностных компетенций чрезвычайно важными от­мечаются:

-способность проявлять в профессио­нальной деятельности личные качества в соответствии с ситуацией (ответствен­ность, самостоятельность, инициатив­ность, целеустремленность и т.д.);

-способность к самосовершенство­ванию и повышению профессионального уровня;

-готовность работать в коллективе.

Высшую оценку среди инструменталь­ных компетенций имеет способность ис­пользовать возможности современных компьютерных технологий в профес­сиональной и познавательной деятель­ности. В качестве важной оценивается коммуникация на родном языке, и чаще только в качестве желательной называ­ется способность к письменной и устной коммуникации на иностранном языке.

Высокую оценку среди профессио­нальных компетенций получили:

-готовность пользоваться государст­венными стандартами, техническими условиями и другими руководящими методическими и нормативными мате­риалами;

-способность управлять процессами в соответствии с требованиями техно­логического регламента и инструкций;

-готовность эффективно использо­вать оборудование, сырье, ресурсы и вспомогательные мате­риалы;

-способность использовать совре­менные методологические подходы, компьютерные технологии моделиро­вания и обработки результатов в своей профессиональной деятельности.

При анализе важности компетенций выпускника-магистра наивысшие оценки получили способности извлекать новые знания, проводить системный анализ, выявлять закономерности, устанавли­вать зависимости, определять причины отказов, формулировать цели, ставить задачи, т.е. осуществлять нестандарт­ные действия и обладать способностью к инновационной деятельности в своей профессиональной области.

Выявленный актуальный состав компетенций выпус­кников позволяет сформировать компетентностные модели будущих специалистов, на основе которых воз­можны процессы проектирования инно­вационных образовательных программ и подготовки выпускников, востребо­ванных на региональном рынке труда.

Для того, чтобы работодатель был доволен ка­чеством подготовки выпускников необ­ходимо активное привлечение предста­вителей предприятий и организаций к проектированию и реализации образо­вательного процесса в высшей школе. Совместное создание но­вой инновационной среды обучения актуализирует требования к содер­жанию и уровню подготовки будущих специалистов, формирует заявлен­ный перечень общекультурных и профес­сиональных компетенций выпускника.